幼兒園班本課程的實施及策略

李艷紅

教育部門提出要把游戲融入改造幼兒園的課程，這就是班本課程實施的指導思想。班本課程教育使幼兒成為學習的主體，教師將視幼兒為有能力學習的人，結(jié)合幼兒的經(jīng)驗與生活，引導幼兒游戲，讓幼兒在游戲的過程中接受各種健康教育。

一、挖掘幼兒園資源，開展班本課程

不同的幼兒園有不同的教學資源，教師需要充分利用幼兒園的資源開展教學活動，讓幼兒盡可能地得到最好的學習環(huán)境。在這一環(huán)節(jié)中，教學資源就需要教師和幼兒共同發(fā)現(xiàn)，幼兒將提出各種奇思妙想，而教師則將發(fā)揮教學經(jīng)驗優(yōu)勢，把它們當作教學資源。

比如，教師給幼兒播放多媒體的時候，一名幼兒提出：“為什么現(xiàn)在的垃圾桶這么丑呢？都是統(tǒng)一的桶。”此時教師就對幼兒說：“那么我們一起給垃圾桶設計漂亮的衣裳，讓它們變得好看，好嗎？”幼兒們紛紛表示贊同。幼兒教師鼓勵幼兒結(jié)合生活資源，思考哪些材料適合給垃圾桶設計“外衣”，幼兒開始觀察身邊的事物，他們比較了硬紙殼、泡沫、PPT板等幾種常用的材料，分析它們在生活中的應用優(yōu)勢和不足，最后泡沫勝出。泡沫是生活中常用的材料，人們在收快遞時，就能收集到大量的泡沫，它不怕淋雨，耐腐蝕，重復利用率最高，泡沫本身是白色的，給它外面糊一層紙，就能給它增加色彩……充分利用身邊的素材，讓幼兒變得愿意關心生活、熱愛生活，愿意為了生活而去創(chuàng)造。

教學資源是可以由教師和幼兒共同去挖掘的，只要師生有一雙共同挖掘教學材料的眼睛，愿意開動腦筋把它變成教學素材，那么教學資源就能變得豐富。

二、結(jié)合幼兒的成長，鼓勵幼兒探索

幼兒在成長的時候，希望通過自己動腦去思考、動手去創(chuàng)造。然而如何才能去思考、怎樣才能優(yōu)化創(chuàng)造，這是幼兒常見的困惑。幼兒往往受到視野和學習經(jīng)驗的限制，找不到成長的方向。這時教師就需要發(fā)揮主導性，幫助幼兒學會思考和創(chuàng)造，讓幼兒能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，找到成長之路。

比如，以幼兒園的排座為例。幼兒結(jié)合自己的體驗，發(fā)現(xiàn)應用普通的行、列排座法會造成遠處的同學聽不到老師講話，也難以和老師及時互動的問題。那么要如何排座才好呢？教師制訂了“學習—體驗—交流—歸納—嘗試—調(diào)整”的活動方案。學習，教師將提供一個方向，鼓勵幼兒去學習，比如幼兒通過學習了解常見的座位排序方法包含圓形、橢圓形、方形、長方形、U型等排序方法，幼兒可以發(fā)散思維，自己提出更多排序方法，比如V型排座法。體驗，幼兒擅長通過體驗來學習，教師將引導幼兒自己去模擬教師的講課，其他幼兒去體驗排座方法，通過輪流扮演教師，幼兒將能感受到站在教師及幼兒的角度，哪種排序法最適合。交流，指幼兒分享自己的感受和體驗，彼此取長補短。歸納，是指幼兒歸納出他們共同的感受和體驗，得到一個較為一致的結(jié)論。嘗試，是指開始試行排座的方案，在嘗試中再次發(fā)現(xiàn)問題，比如幼兒會發(fā)現(xiàn)講述類、活動類、操作類課程適合不同的排座方案。調(diào)整，是指根據(jù)嘗試來微調(diào)細節(jié)，如座位的間距等。

教師需要通過班本課程，幫助幼兒學會提出問題和解決問題。在這一過程中，教師需要引導幼兒學習知識、體驗知識、分析知識、深入思考、積極實踐、大膽創(chuàng)新。通過接受這樣的班本課程，幼兒將會在成長中得到全面的培養(yǎng)。

三、分析創(chuàng)造的成本，共享學習快樂

幼兒在學習和成長的過程中，需要得到情感的支持。教師需要引導幼兒共享班本課程創(chuàng)造的內(nèi)容，幫助身邊的人解決生活問題，一方面教師需要通過開展這樣的教育，讓幼兒學會與他人分享資源，實施這一親社會的行為;另一方面在分享的過程中，幼兒將會感受到分享帶來的快樂。

比如，當幼兒種植了蔬菜以后，不僅將自己種植的蔬菜提供給幼兒園，讓幼兒園的教職員工共同分享自己種植的蔬菜，還把自己種植的蔬菜帶回家給自己的父母，讓父母看到自己的勞動成果。在分享的過程中，教職員工說幼兒種植的小白菜太好吃了，這是沒有打過農(nóng)藥的綠色蔬菜。家長則看到幼兒長大了，能種植蔬菜了，他們?yōu)橛變旱某砷L感到欣慰。當幼兒得到了正面反饋以后，他們會更積極地投入蔬菜種植活動中。

四、總結(jié)

班本課程的實施，要求教師明晰幼兒培養(yǎng)的方向，然后結(jié)合培養(yǎng)目標優(yōu)化策略，讓目標實現(xiàn)。只要教師掌握了班本課程實施的方法和教學策略擬定的方向，就能幫助幼兒健康、快樂地成長。

參考文獻：

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