黎霞

從新課改開始至今，許多學科教學工作均獲得了積極的改革及優(yōu)化，特別是對于初中語文教學工作來說更是如此，越發(fā)強調(diào)運用新型的教學模式來展開教學工作，以期激發(fā)初中生的語文學習興趣，使初中生的語文學習水平獲得提高。近些年來，差異教學法受到了教師的廣泛關注。差異教學法更強調(diào)學本思想，要求教師在課堂中充分尊重學生個體之間的差異，達到提升初中語文課堂教學質(zhì)量的目的。若能將差異教學法應用至初中語文教學中，則能夠結合初中生的個體差異，有的放矢地展開語文教學工作，從而確保語文教學工作的展開，為初中生的有效學習提供更好的幫助，最終使每個初中生的語文學習水平均可獲得一定程度的提高。下面就從初中語文教學中應用差異教學法的現(xiàn)實意義以及具體策略兩個方面出發(fā)進行探討。

一、設計差異性的課堂互動環(huán)節(jié)

以往在展開初中語文教學工作時，在實施課堂互動的過程中，教師主要是針對相應的主題向?qū)W生提出相關問題，而學生則結合自身掌握的知識以及經(jīng)驗等來主動、準確地解答相關問題。一般來說，在課堂中的互動時間是非常有限的，以“一視同仁”的提問實施課堂互動，不具備較強的針對性。針對此種狀況，教師還需充分發(fā)揮差異教學法的作用，設計出差異性的課堂互動環(huán)節(jié)，保障課堂互動的效果，提高學生的語文學習成效。

例如，在開展《桃花源記》一課的教學工作時，就應設計出差異性的課堂互動環(huán)節(jié)。對于本節(jié)課的內(nèi)容來說，設計以下環(huán)節(jié)：其一，通讀全文，了解文本大意。其二，通過查閱相關資料，對陶淵明加以了解。其三，對于文言文中的一義多詞等語言現(xiàn)象加以分析，從而使學生在有效的互動中更為理解文章內(nèi)容。

二、分層次組織教學考核

初中語文教學中，教師要想真正提升教學質(zhì)量，對學生的學習情況就要有全面、充分的了解，而教師在對學生的學習情況進行評價的過程中，考核是十分重要的一種手段。通過課堂考核，教師能夠及時了解學生在學習過程中遇到的問題，并且采用合理的手段幫助學生解決問題，使學生的語文學習成績能夠逐步得到提升。要確保在初中語文課堂教學中有效使用差異教學法，教師就應該做好學生學習水平的分析工作，這一過程不僅要體現(xiàn)重點突出的基本原則分析的內(nèi)容還需要體現(xiàn)全面性，并且根據(jù)學生的實際學習情況對其進行分層，為不同層次的學生設計不同的考核題目，進而明確各個層次的學生是否都達成了自身的學習目標。通過在試題難度方面體現(xiàn)差異性，教師對學生的學習情況進行的考評也能更有效。如果學生自身有較強的學習能力，教師在對學生的學習情況進行考核的過程中則應該更多地布置應用型的考核題目;如果學生的學習能力中等，教師在對學生的學習情況進行考核的過程中則應該以基礎型題目為主、應用型題目為輔;如果學生的學習能力整體較差，教師則應該更多地為學生布置基礎型的考核題目。通過在考核的環(huán)節(jié)體現(xiàn)差異性，教師能夠更好地了解不同學生的學習情況，進而有針對性地為學生制訂教學方案，改變以往“一刀切”的教學模式，提升課堂教學的實效性。

例如，在《在山的那邊》一課的教學后，對于不同層次的初中生，就應確定不同的考核內(nèi)容。如對于語文學習水平有待提高的學生來說，在考核的過程中，要強調(diào)考核其對其中字詞的掌握程度以及對文章內(nèi)容的理解程度;對于語文學習水平中等的學生來說，在實施考核時，就強調(diào)考核其是否能夠體會本文所蘊含的思想感情;而對于語文學習水平較高的學生來說，在考核時就應讓其說出在本文之中，作者以大海進行了怎樣的比喻，又以群山進行了怎樣的比喻，進而說出前者比喻為理想，后者比喻為困難，能夠促使學生掌握本文的主旨，從而提高不同層次學生的語文學習素質(zhì)。

綜上所述，大班額教學的背景下，通過在初中語文教學中采用差異教學法，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)學優(yōu)生的充分發(fā)展，另一方面也能使學困生在自身能力范圍之內(nèi)實現(xiàn)最大限度的發(fā)展，對于整體教學效益的提升有重要意義。

參考文獻：

[1]魏旭宏.初中語文教學中差異教學法的運用探析[J].中學課程輔導（教師教育），2021（9）：105.

[2]程靜.初中語文教學中差異教學法的運用探析[J].科學咨詢（教育科研），2018（2）：120.