網(wǎng)絡(luò)課堂助力數(shù)學(xué)教學(xué)

滕維福

網(wǎng)絡(luò)課堂是伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展而衍生出的一種新型教學(xué)課堂，具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性的基本特征。網(wǎng)絡(luò)課堂讓不同地域的學(xué)生無(wú)須奔波就能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，除課內(nèi)的教學(xué)資源以外，還給學(xué)生傳播許多課外的教學(xué)資源。學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的時(shí)間靈活性、碎片化地學(xué)習(xí)，可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，使師生之間的溝通更加便捷，總之，網(wǎng)絡(luò)課堂能助力數(shù)學(xué)教學(xué)的高效發(fā)展。

一、借助網(wǎng)絡(luò)課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師要把育人擺在首位，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)教師講解、學(xué)生亦步亦趨的現(xiàn)狀，更加注重學(xué)生的自主參與，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在網(wǎng)絡(luò)課堂中給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前自主地梳理知識(shí)點(diǎn)，提高自主學(xué)習(xí)能力，這樣的教學(xué)方式在課堂上能取得最好的效果。

例如，在教學(xué)“倍數(shù)與因數(shù)”之前，教師在網(wǎng)絡(luò)課堂上給學(xué)生發(fā)布自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前的網(wǎng)絡(luò)課堂上嘗試自主掌握因數(shù)和倍數(shù)的概念，找出一種數(shù)因數(shù)和倍數(shù)的方法。網(wǎng)絡(luò)課堂首先出示主題圖，圖上有兩行飛機(jī)，每行有8架。第一個(gè)問(wèn)題是要求學(xué)生用列乘法算式的方法計(jì)算出圖上一共有多少架飛機(jī)。這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，學(xué)生都能做對(duì)，學(xué)生求出圖上的飛機(jī)一共有16（2×8=16）架。第二幅圖片有3個(gè)籃子，每個(gè)籃子里有4個(gè)蘋果，要求學(xué)生用列乘法算式的方法計(jì)算出圖上一共有多少個(gè)蘋果。學(xué)生算出有12（3×4=12）個(gè)蘋果。第一個(gè)算式2×8=16，2和8是16的因數(shù)，16是2和8的倍數(shù)。第二個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生根據(jù)圖上的內(nèi)容思考3×4=12算式中誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)。網(wǎng)絡(luò)課堂利用一個(gè)個(gè)問(wèn)題循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生收獲更好的學(xué)習(xí)效果。

二、借助網(wǎng)絡(luò)課堂提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

網(wǎng)絡(luò)課堂深化數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革，給學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。網(wǎng)絡(luò)課堂滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生的個(gè)體差異無(wú)法避免，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，總有一部分學(xué)生知識(shí)掌握得較快，而另一部分學(xué)生知識(shí)掌握得較慢。在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況對(duì)自己的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)完“圖形的變換”之后，還有一部分學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在疑惑，教師把教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)課堂中，讓學(xué)生在課后根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)訓(xùn)練，以彌補(bǔ)自己的弱項(xiàng)。本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)有對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)、平移三種圖形變化，有些學(xué)生在方格畫圖形時(shí)沒(méi)有按照“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，邊對(duì)邊”的畫圖規(guī)則，每次畫出來(lái)的圖形都是錯(cuò)誤的。學(xué)生知道自己的弱項(xiàng)以后，在課后及時(shí)觀看教師上傳的教學(xué)視頻，教師在教學(xué)視頻中把對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)、平移三種圖形變化過(guò)程中每一步的關(guān)鍵點(diǎn)都用彩色的筆標(biāo)注出來(lái)，加深學(xué)生的感官印象。學(xué)生反復(fù)地觀看視頻，最終掌握對(duì)稱、平移、旋轉(zhuǎn)的畫圖方法。

三、借助網(wǎng)絡(luò)課堂提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源

網(wǎng)絡(luò)課堂的實(shí)質(zhì)就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，互聯(lián)網(wǎng)中有許多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，這些學(xué)習(xí)資源是教材內(nèi)不包含的。教師在網(wǎng)絡(luò)課堂中給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，能進(jìn)一步拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。圖文并茂的教學(xué)方式還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)“元、角、分”時(shí)，教師在網(wǎng)絡(luò)課堂上給學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)小故事，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)除法的熱情。故事的內(nèi)容是小白兔去買胡蘿卜，胡蘿卜8角錢1千克，小兔子一共買了2千克胡蘿卜，他給狐貍老板2元錢，但是狐貍老板只找了小白兔4分錢。小白兔因?yàn)椴恢涝?、角、分的換算關(guān)系就被狡猾的狐貍老板欺騙了，小白兔在回家的路上碰見(jiàn)山羊大叔，山羊大叔幫小白兔找回被騙的錢。趣味的數(shù)學(xué)小故事激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的巨大用處，如果自己不知道“元、角、分”的數(shù)學(xué)知識(shí)很有可能像小白兔一樣被騙。在網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生知道1元等于10角，1角等于10分的換算關(guān)系。小白兔買胡蘿卜一共花了1元6角，他給狐貍老板2元，應(yīng)該被找回4角，而狐貍老板只給小白兔4分，所以小白兔上當(dāng)受騙了。這樣的教學(xué)方式有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶給我國(guó)教育事業(yè)翻天覆地的變化，網(wǎng)絡(luò)課堂作為現(xiàn)代化創(chuàng)新課堂，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革及構(gòu)建高效課堂有所幫助。網(wǎng)絡(luò)課堂交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性的基本特征培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)課堂打破了時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地享受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。教師處于科技高度發(fā)達(dá)的年代，要善于利用現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)勢(shì)，深化教學(xué)改革，尋求更好的教學(xué)效果，發(fā)揮教書育人功能。