劉雪靜

大多數(shù)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)進(jìn)行危機(jī)感教育。根據(jù)地理學(xué)科的課程性質(zhì)，面對(duì)當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，更需要教師在地理教學(xué)中加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的危機(jī)感教育。這樣不僅能讓學(xué)生了解社會(huì)發(fā)展帶來的一系列危機(jī)，同時(shí)也能強(qiáng)化學(xué)生尊重自然和愛護(hù)地理環(huán)境的意識(shí)，培育學(xué)生熱愛祖國(guó)和關(guān)心家鄉(xiāng)的情懷，促使學(xué)生初步形成全球意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展和人類命運(yùn)共同體的觀念。

一、在初中地理課堂中引入危機(jī)現(xiàn)象的教育情境在初中地理教育范圍內(nèi)，教師可以讓學(xué)生試著了解自然環(huán)境中的危機(jī)現(xiàn)象，使他們認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。例如，在講授高原濕地三江源地區(qū)時(shí)，教師可引入三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境惡化的圖片和視頻，啟發(fā)學(xué)生分析生態(tài)環(huán)境惡化的自然原因和人為原因，了解三江源生態(tài)屏障如果出現(xiàn)問題會(huì)帶來哪些危害，并說出具體且有針對(duì)性的保護(hù)措施，以此提高學(xué)生對(duì)“中華水塔”的保護(hù)意識(shí)。這樣，教師在呈現(xiàn)教材內(nèi)容時(shí)也為學(xué)生的思想注人自由的靈魂，使他們更加活躍和富有想法。對(duì)一些看上去脫離學(xué)生生活的場(chǎng)景，教師可以用視頻或幻燈片的形式演示整個(gè)生態(tài)環(huán)境惡化的過程，創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活地理知識(shí)的教育情境。

例如，“位置和范圍”主要是以亞洲為例講解了這個(gè)位置存在的重要性。而當(dāng)中所特指的范圍，就是亞洲在整個(gè)地球中所處的范圍。教師通過地圖或地球儀展示亞洲所在的地理位置時(shí)，可以看到亞洲是一個(gè)海陸兼具的地理范圍，在太平洋的西側(cè)和大洋洲的東西方位上，包括與海洋交界的島嶼，同時(shí)又和非洲存在相鄰近的海峽。這時(shí)，學(xué)生會(huì)從中認(rèn)識(shí)到亞洲豐富的自然環(huán)境，和這個(gè)位置讓亞洲人可以與世界上其他位置的人相聯(lián)系。但很多國(guó)家曾存在過領(lǐng)土主權(quán)紛爭(zhēng)，屬于合作與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，并不會(huì)因?yàn)樗谖恢玫牟煌霈F(xiàn)思想意識(shí)上的交匯。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)和文化，嘗試?yán)斫庵袊?guó)在亞洲中所處的地理戰(zhàn)略地位，以及臨近海洋部分區(qū)域面臨著怎樣的危機(jī)。通過引入有關(guān)海洋文化和污染問題處理的危機(jī)感教育情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活轉(zhuǎn)變自己的處境和思維，判斷個(gè)人或國(guó)家在某個(gè)位置上應(yīng)當(dāng)以怎樣的方式和知識(shí)來認(rèn)清危機(jī)和實(shí)施合理的危機(jī)公關(guān)與處理方案。

二、利用視頻資源詳細(xì)講解危機(jī)感教育觀念

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行危機(jī)感教育要從培養(yǎng)他們的地理，學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)入手，讓大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)所學(xué)知識(shí)來判斷自己所處環(huán)境中是否存在危機(jī)。然后，針對(duì)學(xué)生對(duì)教材中部分內(nèi)容的觀察為他們演示視頻形式的學(xué)科教育資源，使整體教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生具有樹立危機(jī)感的思想意識(shí)，推動(dòng)他們學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念。教師可以對(duì)這些資源進(jìn)行詳細(xì)講解，要求學(xué)生重視地理環(huán)境保護(hù)和科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的教育理念，使他們能夠圍繞固定的學(xué)習(xí)討論話題和習(xí)題演練作業(yè)內(nèi)容，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分辨和論證地理知識(shí)觀點(diǎn)。

如講授“長(zhǎng)江”時(shí)，教師可以在課堂上列舉長(zhǎng)江中上游的亂砍濫伐、圍湖造田，導(dǎo)致下游洪澇災(zāi)害的相關(guān)案例，可通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的資料、視頻等，讓學(xué)生更直觀地了解破壞環(huán)境所帶來的危害，促使學(xué)生為了解除自己和他人所處的環(huán)境危機(jī)，立志成為發(fā)展環(huán)境工程或環(huán)保經(jīng)濟(jì)等方面的優(yōu)秀人才。這樣，他們就能從職業(yè)理想的角度不斷提高個(gè)人在學(xué)習(xí)和分析地理環(huán)境或知識(shí)上的專業(yè)度，完成對(duì)教材中有關(guān)現(xiàn)實(shí)生活知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在“亞洲自然環(huán)境”這節(jié)課中，教師要把亞洲地勢(shì)的復(fù)雜布局作為切入點(diǎn)，利用視頻完成對(duì)整個(gè)地勢(shì)圖的詳細(xì)講解，使學(xué)生明白不同地理區(qū)域的地勢(shì)，造就了當(dāng)?shù)卦诿媾R相同氣候時(shí)的不同景象。然后講解亞洲氣候由南至北呈現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)，容易誘發(fā)怎樣的地理災(zāi)害，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到氣候與地形和地理位置有怎樣的關(guān)系，以及不同溫度帶會(huì)形成哪些氣候特點(diǎn)。這樣，學(xué)生就能從了解和對(duì)比不同位置的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生要保護(hù)自然環(huán)境的危機(jī)感，更加認(rèn)真地從學(xué)習(xí)中發(fā)掘保護(hù)環(huán)境的科學(xué)知識(shí)。

三、合理規(guī)劃初中地理教學(xué)，落實(shí)危機(jī)感教育環(huán)節(jié)

教師要把危機(jī)感教育當(dāng)成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的一個(gè)重要途徑，使他們能夠發(fā)揮自己的想象力，比較生動(dòng)地完成地理教材學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過規(guī)劃初中地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育的環(huán)節(jié)，幫助大家認(rèn)識(shí)如何分辨危機(jī)存在的環(huán)境和解除學(xué)習(xí)中存在的危機(jī)。教師要讓學(xué)生有針對(duì)性地看待地理知識(shí)中的矛盾，學(xué)會(huì)從危機(jī)中尋求發(fā)展經(jīng)濟(jì)或資源的危機(jī)解除方法，使他們?cè)诘乩韺W(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中不斷拓展個(gè)人解答問題和處理現(xiàn)實(shí)危機(jī)的學(xué)習(xí)思維，讓危機(jī)感教育不僅能夠推動(dòng)課上的教學(xué)進(jìn)度，也能夠給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)機(jī)遇。

比如，在“日本”的教學(xué)中，日本涉及特殊地理位置、產(chǎn)業(yè)流動(dòng)走向、文化發(fā)展地理變遷等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，需要教師逐步將這些內(nèi)容以豐富的視角進(jìn)行展現(xiàn)。這就需要教師結(jié)合生活中認(rèn)識(shí)的日本，合理規(guī)劃講解此課的教育環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生討論每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的存在作用。其中，日本處于一個(gè)板塊交接處，存在部分活火山，容易引發(fā)地震和海嘯等災(zāi)害;它的產(chǎn)業(yè)過分依賴工業(yè)和勞動(dòng)力，易遭遇發(fā)展過程中資源枯竭的危機(jī);日本礦產(chǎn)資源稀缺，需要大量進(jìn)口，對(duì)外依賴性很強(qiáng)，而在其生產(chǎn)發(fā)展中時(shí)常會(huì)將工業(yè)廢水排放到海洋中，而這些被工業(yè)廢水污染、帶有較高核污染的水會(huì)對(duì)海域乃至全球海洋帶來極大，的危害，使得環(huán)境發(fā)展面臨著較大的危機(jī)。日本所帶來的核污染廢水以及大肆獵殺海洋生物，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到環(huán)境危害，不斷增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境危機(jī)感。在進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容的授課過程中，教師要先引入一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后說明上文中提到的與之相關(guān)的災(zāi)害、危機(jī)因素，讓學(xué)生想象自己在這種環(huán)境下的生存，使他們能夠通過運(yùn)用邏輯分析方式，提出解除危機(jī)的可實(shí)施策略，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)危機(jī)和分析地理環(huán)境的核心素養(yǎng)。綜合呈現(xiàn)出地理教學(xué)落實(shí)危機(jī)感教育的靈活設(shè)計(jì)，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都存在緊密相扣的彼此呼應(yīng)。

四、開展戶外形式地理教學(xué)危機(jī)感教育活動(dòng)

教師要在初中地理教學(xué)過程中讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到他們所學(xué)習(xí)知識(shí)的客觀存在性。利用戶外課堂形式開展相應(yīng)的危機(jī)感教育活動(dòng)，促使他們?cè)诨顒?dòng)中更好地表現(xiàn)自己在日常生活中的學(xué)習(xí)能力，讓一些危機(jī)感教育話題具備引導(dǎo)學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)意義，并且注意所引用話題，必須要和學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的地理知識(shí)相關(guān)，不能夠用夸大，的態(tài)度引導(dǎo)他們完成教育活動(dòng)。不然的話，很多學(xué)生就會(huì)因?yàn)闆]有在活動(dòng)中感受到危機(jī)，而不再認(rèn)真地完成相關(guān)的地理知識(shí)學(xué)習(xí)。

比如，“自然資源的基本特征”屬于中國(guó)地理范圍內(nèi)的知識(shí)，描述了中國(guó)自然資源呈現(xiàn)出“總量豐富，人均不足”這樣的特征，提出保護(hù)環(huán)境資源和合理利用資源的理念。教師可以讓學(xué)生在戶外某個(gè)自然環(huán)境中感受可再生資源和不可再生資源的客觀存在，讓他們從生活中感嘆缺少資源所帶來的危機(jī)及如何處理不科學(xué)利用資源誘發(fā)的危機(jī)。再如，在教學(xué)“水資源”時(shí)，可結(jié)合學(xué)生所生活的秦淮區(qū)，開展南京秦淮河水污染的調(diào)查與研究，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料了解南京秦淮河水污染的情況，最后教師再通過資料補(bǔ)充的方式，加深學(xué)生對(duì)水污染危害的認(rèn)識(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境危機(jī)感和保護(hù)家鄉(xiāng)水資源的責(zé)任感。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能結(jié)合教材中學(xué)習(xí)過的地理位置和氣候知識(shí)，理解對(duì)水資源進(jìn)行保護(hù)的意義和做法。教師以提出合理的建議為主線，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)教材中與之相關(guān)的“水資源”等詳細(xì)描述這些情況及內(nèi)容的地理課知識(shí)。然后，用這樣一次戶外形式的教育活動(dòng)，引入完成教材知識(shí)教學(xué)的更多的精彩地理課堂。

在戶外形式的危機(jī)感教育活動(dòng)中，教師可模擬常見的自然災(zāi)害現(xiàn)象，使學(xué)生感受人在危險(xiǎn)環(huán)境下的無奈，對(duì)他們進(jìn)行人身安全、環(huán)境保護(hù)等方面的思想教育啟迪。這樣，教師所組織的每次教育活動(dòng)都會(huì)具有指導(dǎo)初中地理教學(xué)的實(shí)在意義，成為教學(xué)中不可缺失的一部分。教師要合理規(guī)劃每節(jié)課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教材的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)部分不適宜戶外形式講解的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)地考察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面的改進(jìn)教學(xué)，為危機(jī)感教育提供逼真的情境和解決現(xiàn)實(shí)生活問題的實(shí)踐活動(dòng)空間，促使學(xué)生在危機(jī)中學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)探索方法和參與實(shí)踐的辯證學(xué)習(xí)思維。

五、結(jié)語

在實(shí)現(xiàn)危機(jī)感教育的初中地理教學(xué)中，教師首先要對(duì)教學(xué)情境和內(nèi)容進(jìn)行分析;然后再用規(guī)劃好的教育環(huán)節(jié)和相應(yīng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)和分析教材觀念的學(xué)習(xí)方法，使他們具備深度學(xué)習(xí)教材的能力;最后再以活動(dòng)內(nèi)容的改進(jìn)和長(zhǎng)期教學(xué)調(diào)整實(shí)行危機(jī)感教育，推動(dòng)課堂教學(xué)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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