淺談種植活動(dòng)中幼兒自主探究能力的培養(yǎng)

李世花

培養(yǎng)幼兒的探究能力是幼兒園的教育重點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒對(duì)世界進(jìn)行自主探索，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并學(xué)會(huì)尋找問(wèn)題背后的答案，通過(guò)對(duì)幼兒園資源的整合與利用，引發(fā)幼兒進(jìn)行探究。當(dāng)前，種植活動(dòng)是一種探索性實(shí)踐活動(dòng)，成為培養(yǎng)幼兒探究能力的有效途徑，充分發(fā)揮種植活動(dòng)的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)幼兒的自主探究能力。

種植活動(dòng)實(shí)踐性較強(qiáng)，引領(lǐng)幼兒參與其中，漸次培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，引導(dǎo)幼兒從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高幼兒解決問(wèn)題的能力。只有幼兒在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)得到成長(zhǎng)與發(fā)展。幼兒的科學(xué)能力、探究能力提高后，引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，這對(duì)今后的發(fā)展大有裨益?？梢哉f(shuō)，探究能力成為幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵能力。

一、種植活動(dòng)培養(yǎng)幼兒探究能力的優(yōu)勢(shì)探析

首先，種植活動(dòng)趣味性十足，幼兒對(duì)這個(gè)世界充滿(mǎn)了好奇，讓幼兒投入種植活動(dòng)中，對(duì)種植步驟認(rèn)真學(xué)習(xí)，看看一粒種子是如何埋進(jìn)土壤，如何澆水，如何發(fā)芽的。而發(fā)芽之后，種子會(huì)變成什么樣子？再進(jìn)行施肥，精細(xì)管理后，長(zhǎng)成幼苗，而幼苗又會(huì)變成什么樣子？從種到收，從發(fā)芽到開(kāi)花再到結(jié)果，幼兒帶著各種問(wèn)題觀察一粒種子的生長(zhǎng)變化，而每一次變化實(shí)際上都讓幼兒感到驚嘆與欣喜，使幼兒體會(huì)到種植的樂(lè)趣以及奧秘，并且在種植活動(dòng)參與中，培養(yǎng)幼兒的耐心、毅力、愛(ài)心以及持久性，同時(shí)還能激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的探究欲望。其次，種植活動(dòng)還具有直觀性，幼兒從感性經(jīng)驗(yàn)的直接獲得中逐步發(fā)展形象思維，而這一感性經(jīng)驗(yàn)其獲得的途徑是通過(guò)直觀觀察，感受一粒種子的生長(zhǎng)過(guò)程，了解植物的生長(zhǎng)、發(fā)育以及繁育直至死亡的整個(gè)過(guò)程與特征。種植活動(dòng)中的科學(xué)規(guī)律、問(wèn)題等與幼兒的身心發(fā)展水平相符，使幼兒在直面觀察中加深理解。而種植活動(dòng)的實(shí)踐性，讓幼兒在親身參與中愛(ài)上勞動(dòng)，珍惜自己的勞動(dòng)成果。在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，幼兒始終被幼苗的生長(zhǎng)情況所牽引，使幼兒在實(shí)踐中觀察，又在觀察中探索未知，從中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)自然的熱愛(ài)之情以及探索自然界的無(wú)窮欲望。

二、強(qiáng)化種植活動(dòng)指導(dǎo)，漸次培養(yǎng)幼兒探究能力

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒探究興趣

創(chuàng)設(shè)適宜的情境，以激發(fā)幼兒的探索興趣，引發(fā)幼兒融情入境，主動(dòng)探究與思考。比如在種植之前，讓幼兒先觀察自己要種的種子，猜一猜是什么種子，并讓幼兒想一想，如何能把種子變成一株具有生命力的植物，各自先說(shuō)一說(shuō)。到了正式的種植時(shí)，為幼兒準(zhǔn)備小鐵鍬、水桶等種植工具，并講清楚各種工具的使用方式。幼兒認(rèn)識(shí)到不同工具的使用和功能，從而懷有極大的興趣投入種植活動(dòng)中。準(zhǔn)備小花盆以及種子分發(fā)給幼兒，有了之前的講解，幼兒心中有了種植期待，一切準(zhǔn)備就緒，幼兒在教師的指導(dǎo)下把種子種到花盆。幼兒對(duì)所埋下的種子的生長(zhǎng)情況充滿(mǎn)興趣，同樣也充滿(mǎn)了探究欲。

（二）通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒積極實(shí)踐探索

在種植活動(dòng)全過(guò)程，幼兒隨著教師拋出的問(wèn)題，在實(shí)踐中尋找答案，如種下種子會(huì)長(zhǎng)成什么植物，使幼兒在種植過(guò)程中充滿(mǎn)探究欲望。教師結(jié)合不同的種子，總結(jié)生長(zhǎng)出的植物特點(diǎn)，并利用多媒體播放一粒小草的種子長(zhǎng)出的葉片與一粒黃豆長(zhǎng)出的葉片。而幼兒與此相對(duì)應(yīng)，對(duì)自己所種植的種子出土?xí)r的樣子進(jìn)行觀察判斷，到底自己種的是小草還是黃豆。在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，幼兒的種植技能得到培養(yǎng)，觀察能力也大大提高。而幼兒也對(duì)小花盆中的植物何時(shí)發(fā)芽、何時(shí)出土、何時(shí)澆水、何時(shí)施肥進(jìn)行認(rèn)知觀察，并帶著問(wèn)題實(shí)踐與探索。在辛勤勞動(dòng)的付出之后，對(duì)小花盆認(rèn)真觀察，精心養(yǎng)護(hù)，努力讓所種植的植物茁壯成長(zhǎng)。

（三）在種植活動(dòng)中引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極思考、探究問(wèn)題，從而掌握正確的探究方法

教師組織幼兒積極參與到種植活動(dòng)中，幼兒親手操作、親身參與，科學(xué)的探究欲望被不斷激發(fā)。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)基本的探究方法，即在種植過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察現(xiàn)象提出問(wèn)題，猜想解釋?zhuān)瑢?shí)施驗(yàn)證，最終形成結(jié)論。在種植豌豆的過(guò)程中，有幼兒發(fā)現(xiàn)自己種的豌豆很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)有發(fā)芽。幼師讓幼兒針對(duì)自己所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行討論、猜想以及記錄，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的猜想。引導(dǎo)幼兒在參與實(shí)驗(yàn)中明確實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)記錄表格等。經(jīng)過(guò)一番探究，幼兒最終發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致豌豆不發(fā)芽的原因是種子質(zhì)量較差、缺乏水分、土質(zhì)不適應(yīng)等，而且日常中的營(yíng)養(yǎng)、澆水、光照等多與豌豆長(zhǎng)勢(shì)息息相關(guān)。引導(dǎo)幼兒在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，提升其記錄能力，學(xué)會(huì)交流表述，形成條理性、順序性種植思維，促進(jìn)幼兒的預(yù)測(cè)、推斷等能力，助力幼兒快樂(lè)而健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

張亞珠.有溫度的種植，有情感的探索：談種植活動(dòng)對(duì)幼兒探索能力的培養(yǎng)[J].才智，2019（25）.