張文燕

隨著新一輪課程改革的不斷推進，素質教育理念已經深入人心，學校教育已經從重視智育教育轉向學生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育，“五育”并舉教育成為時代的必然。在初中階段教育中，體育課教學成為增強學生體質、鍛煉學生意志的主要學科。作為一線體育教師，一定要學習新型的體育教學理論，轉變教學觀念，創(chuàng)新課堂教學模式，切實提高體育課堂教學的實效性。新課標背景下改變教學觀念，創(chuàng)新課堂教學模式成為教學改革的主要方向。因此，作為初中體育教師，要學習新型的教學理念，運用先進的教學理論指導自己的課堂教學實踐。在教學中，要凸顯學生的學習主體地位，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的體育興趣，讓快樂學習成為可能，進而增強學生的身體素質，鍛煉學生的意志，促進學生全面發(fā)展，這也是時代賦予體育教師的教育使命。

一、創(chuàng)設有效情境，實現“玩”中“學”

教師把情境教學理論引入課堂教學中，運用生動、有趣的情境展現體育教學內容，能充分調動學生的積極性，讓學生主動參與學習中去，成為課堂學習的主人，主動接受體育訓練，提高教學的實效。因為在這樣的情境下，學生的注意力容易被集中起來，學習的針對性很強，學生在活動中能夠保持專注，既實現了體育教學的目標，也讓學生體驗到學習的快樂，真正實現了“玩”中“學”，體驗了快樂學習的成就感。

比如，在教學“負重訓練”時，傳統(tǒng)的課堂教學給學生的感覺是訓練內容單一，機械重復訓練頻繁，學生會心生無聊、厭煩感。在新課標背景下，教師可結合學生的實際確定具體的教學目標，如對上肢訓練，可通過“穿越火線”游戲實現教學目標。具體活動時，教師可創(chuàng)設一定的情境，設計游戲情節(jié)，引進電影中的“電網”障礙物，在跑道的兩邊放置幾組豎桿，拉起網繩，然后對學生進行分組，每次選出一個組員擔任傷員角色，其他組員成立營救小組，小組長擔任指揮員，接下來開始游戲（營救）活動，在小組長的指揮下，各組開始營救自己的傷員，沖破“電網”把傷員帶回目的地者為勝。因為傷員不能動，需要營救成員運送出來，如果穿越“電網”時，有觸碰現象的視為陣亡，宣布營救活動失敗。在這個游戲活動中，學生參與的積極性非常高，教師為了營造氛圍，還可以用音箱模擬播放實彈槍戰(zhàn)聲音，以提高游戲的效果，增強游戲的情境性和真實性，讓學生產生身臨其境之感，在這樣激烈的戰(zhàn)斗情境中，學生的情緒被激發(fā)出來，為了完成營救使命，每個成員努力配合，輪流把傷員背出陣地，穿越火線，回到安全地帶。其間有些學生急中生智，設計簡易擔架，用手臂相挽把傷員迅速帶出陣地，因為在游戲的情境中，學生通過手臂搬運傷員，無形中訓練了上肢運動的力量，完成了教學目標。兼之游戲的緊張和刺激特點與初中生的心理特征相符合，學生參與的主動性較強，教學效果非常理想。

在這一節(jié)課上，教師創(chuàng)設情境，借助一個游戲活動，營造了良好的學習氛圍，吸引了學生的注意力，調動了學生參與學習的積極性，訓練了學生的團隊協作意識，提高了學生的素養(yǎng)，不但完成了教學目標，落實了教學任務，而且讓學生在游戲活動中提高了認識，培養(yǎng)了學生的意志和品質。

二、體育課“張弛有度”，提供自由發(fā)展空間

初中生還保留著許多少年天性，比較活潑好動，也非常貪玩。所以在體育課教學中，教師要抓住學生的這種心理特征，采取“張弛有度”的教學方法，給他們留下自由發(fā)展的空間，既讓他們感受到體育課活動訓練的重要性，又要給他們留下放松的時間，不能一味地強調體育訓練的程序性和規(guī)范性，避免學生產生倦怠和厭煩心理，影響正常教學活動的開展，使他們在自由空間里緩解疲勞，恢復學習的注意力。

比如，在教學“籃球運動”一節(jié)內容時，教師先向學生示范講解“原地體前換手運球”技巧，并指導學生進行訓練，當學生對這一技巧有了一定的掌握之后，教師可讓學生進行五分鐘左右的自由活動。因為初中生比較喜歡籃球運動，所以在自由活動時，他們可能還是討論關于籃球的運動，有些學生情不自禁地玩起了搶球，有人炫技玩胯下運球，有人玩球環(huán)繞，總之在自由活動時學生的參與熱情很高，這時教師發(fā)現學生中兩兩組合在搶球，可是因為技術不到位，持球的學生常常會出現走步或失球，教師觀察發(fā)現了這一現象，借此機會向學生提問：“同學們，剛剛搶球時為什么會失球呢，你想不想避免這種情況的發(fā)生呢？”學生一時很好奇，急切地想知道技巧，教師適時地引入下一節(jié)要進行的教學內容“行進間提前運球”。

在這一節(jié)課上，教師表面上看似讓學生自由活動，與教學內容無關，其實正是在緊張的學習之后，給學生提供了輕松自由的空間，在自由活動中，訓練了前一節(jié)學習的內容，為下一節(jié)教學內容的開展奠定了基礎，教師適時地抓住機會過渡到新的教學內容，真正實現了“有張有弛”，吸引了學生的注意力，收到了良好的學習效果。

三、實現分層教學，體驗成功喜悅

初中生的表現欲望很強，喜歡參加競爭激烈的活動，突顯自我價值。但是畢竟他們的年齡小，認知能力不是十分成熟，因此，自控力比較弱，情緒化現象比較嚴重，抗挫能力弱，稍有差池就會產生失敗感，所以教師要結合初中生的這種心理特征，根據學生的個體差異，量身設計一些適合他們的活動，從而實現分層教學，給學生創(chuàng)造學習機會，讓他們體驗成就感，從而樹立學習的信心。

比如，就初中生來說，一般男生喜歡籃球，技術比較全面，女生卻對此沒有興趣，遇到籃球學習時，消極避讓，不愿意參與練習。面對這一情況，教師應采用新的教學策略，讓男女同學都參與到活動中來，實現教學目標，完成學習任務。具體來說，可設計一些競賽項目，激發(fā)男女生共同參與的興趣。如“上籃、運傳球、限時拍球”活動，首先把男女生進行混編組，根據能力差異編組，讓每個隊的實力相當，在競賽時進行分工，球技弱的學生參與限時拍球，球技較好一些的男生或女生負責運傳球，球技最好的學生負責上籃。通過這樣的分工，學生參與活動的積極性被充分調動起來，在競賽中每個學生都可以找準自己的角色，配合團隊打好比賽，最后以得分多者為勝，整個課堂氣氛非常激烈，學生的潛力得到了發(fā)揮。

在這一節(jié)課上，教師考慮了學生的個體差異性，設計了不同層次的適合學生發(fā)展的訓練項目，讓學生參與到活動中去，給他們創(chuàng)造了實現自我價值的機會，體驗到成功的喜悅感，幫助學生樹立了自信，調動了學生參與活動的積極性，收到了良好的教學效果。

四、運用激勵策略，增強學生自信

“向師性”是小學生和初中生共同具有的一種特性，所謂向師性，就是指在教學中學生個體都希望自己的表現能夠引起教師的注意，從而獲取教師的肯定和表揚，受到激勵，激發(fā)學習潛能。在初中體育教學中，教師要抓住學生的這一心理特性，運用好賞識教學策略，多用一些鼓勵性的詞語，對學生的進步進行肯定和表揚，培養(yǎng)學生的學習熱情，激發(fā)學生學習興趣。

比如，在學習“單杠后擺挺身下”一節(jié)內容時，有些學生的身體素質非常好，動作要領馬上能夠掌握，完成效果好，對于這些學生，教師可適時進行表揚，鼓勵他們完成更高難度的項目，使他們的動作更完美和標準，教師可借此請他們給其他學生做示范，這樣一來，獲取示范權利的學生非常有成就感，滿懷信心地去幫助其他同學完成動作。而對那些膽小、身體素質較弱的學生，教師可根據他們的能力，通過梯級訓練提升他們的能力，先讓他們在墊子上做仰臥升腿，再讓他們在低單杠上做蹬擺運動，然后協助他們在單杠上完成動作。學生在完成過程中，當一個環(huán)節(jié)有了較好的表現，教師及時進行表揚，如“很好”“不錯”“很棒”等，如學生堅持不住時，馬上提醒他“再堅持一會兒就成功了”，通過這樣的激勵性語言，讓學生在課堂上充滿了激情，樹立了學習的自信，完成了學習任務。

總之，在初中體育課堂教學中，教師要立足于學生實際，結合教學內容，運用教學策略，指導學生的體育訓練活動，調動學生參與活動的積極性，完成教學目標，增強學生的身體素質，鍛煉學生的意志品質，促進學生的全面發(fā)展。

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