謝慧瑜

[摘要]隨著數(shù)字經(jīng)濟和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，被視為第三次互聯(lián)網(wǎng)革命的元宇宙在諸多行業(yè)掀起巨浪。教育作為元宇宙的主要行業(yè)場景，也將發(fā)生巨大的變化，這對教育出版提出了新要求。文章對元宇宙視域下，教育出版的發(fā)展路徑展開研究，為教育出版企業(yè)如何開發(fā)新型教育產(chǎn)品，以及提供新型教育培訓服務(wù)提出建議。

[關(guān)鍵詞]元宇宙;教育出版;發(fā)展前景;產(chǎn)品開發(fā)

2021年，“元宇宙”浪潮席卷資本圈、互聯(lián)網(wǎng)圈乃至學術(shù)界，諸多行業(yè)對元宇宙均有所探索，教育界與出版界亦不例外。目前，元宇宙（Metaverse）還沒有統(tǒng)一的概念，但多數(shù)人比較認可元宇宙是利用科技手段進行鏈接與創(chuàng)造、與現(xiàn)實世界映射與交互的虛擬世界，具備新型社會體系的數(shù)字生活空間。目前，元宇宙尚處于初級發(fā)展階段，由于現(xiàn)階段相關(guān)技術(shù)尚未全面成熟與普及，元宇宙在教育出版領(lǐng)域尚未能廣泛應(yīng)用，但是科技和數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展為元宇宙在教育出版領(lǐng)域的應(yīng)用提供了基礎(chǔ)和條件。

元宇宙在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，將通過VR/AR/MR/XR、5G、人工智能、數(shù)字孿生、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)創(chuàng)造虛實融合的教育環(huán)境，打造虛擬與現(xiàn)實全面交織、人類與機器全面聯(lián)結(jié)、學校與社會全面互動的智慧教育環(huán)境高階形態(tài)[1]。屆時，教育環(huán)境、教育主體、教育方式等都將發(fā)生巨大的改變，教育出版產(chǎn)業(yè)也將迭代升級。為緊跟元宇宙發(fā)展的熱潮，教育出版企業(yè)應(yīng)重點開發(fā)多元化的教育產(chǎn)品，提供新型教育培訓服務(wù)，探索“元宇宙+教育出版”的發(fā)展方向。

一、提供面向元宇宙教育的課程內(nèi)容

（一）開發(fā)具象化、情景化的多模態(tài)學習資源

元宇宙時代的教育場景虛實結(jié)合，虛擬世界與現(xiàn)實世界相融合，各自邊界不再清晰，由此，未來的學習資源將會以多模態(tài)的形式存在。多模態(tài)的學習資源具有具象化、情景化的特點，能調(diào)動學習者的觸覺、聽覺、視覺、嗅覺等多感官系統(tǒng)參與學習，讓學習者產(chǎn)生沉浸式的學習體驗，使其高效理解知識概念、培養(yǎng)高階思維。對此，教育出版企業(yè)應(yīng)將原有靜態(tài)的出版內(nèi)容升級為音頻、視頻、3D動畫、AR資源、VR資源等，并開發(fā)視、聽、觸摸等多感官、多模態(tài)的學習資源。

1.解構(gòu)和重塑現(xiàn)有學習資源

元宇宙教育的實現(xiàn)離不開海量的數(shù)字化資源。教育出版企業(yè)要將教材、教輔、教育產(chǎn)品等資源數(shù)字化，且在數(shù)字化的過程中解構(gòu)內(nèi)容。教材、教輔和教育產(chǎn)品不僅要提供整體化的數(shù)字資源，還應(yīng)解構(gòu)相關(guān)知識點，并進行可視化、動態(tài)化的知識重塑。教育出版企業(yè)在幼兒教育圖書產(chǎn)品中融入音效，在講述大自然聲音的內(nèi)容時加入蟲鳴鳥叫、刮風下雨等音效，讓幼兒有身臨其境的認知體驗;在開發(fā)教輔上，可將理科較難理解的題目制作成微視頻或動畫，方便學生理解。這是目前市面上大多數(shù)數(shù)字教育產(chǎn)品已達到的開發(fā)程度，不少出版企業(yè)也開發(fā)了相關(guān)產(chǎn)品，但總體而言，這些產(chǎn)品的數(shù)字化程度還不夠高，可視化、動態(tài)化的知識重塑較少。因此，教育出版企業(yè)應(yīng)加大教育資源的數(shù)字化解構(gòu)和重塑的力度，為下一步開發(fā)適應(yīng)元宇宙教育的產(chǎn)品奠定基礎(chǔ)。

2.開發(fā)立體化、具象化、情境化的學習資源

沉浸性是元宇宙教育的重要特點。元宇宙教育具有突破時間、空間等限制的特點，能創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)的虛擬情境，促進情境化教學有效落實。在元宇宙教育的支持下，師生可佩戴VR終端進入預(yù)先創(chuàng)設(shè)的教學情境，借助頭戴式顯示器、耳機、手柄、數(shù)據(jù)手套等交互設(shè)備，開展多人在線探究式、協(xié)作式、具身化的教學活動[2]。為此，教育出版企業(yè)應(yīng)重點開發(fā)3D、AR、VR等具象化、情景化的學習資源。教育出版企業(yè)可參考江西科駿實業(yè)有限公司推出的5G、VR教育云系列產(chǎn)品，該公司開發(fā)了大量的VR教學資源，提供了海量的動畫3D模型素材。比如，在講解初中物理原子解剖知識時，教師通過3D動畫模型立體展示各種原子的解構(gòu)組成，學生可通過VR等相關(guān)設(shè)備親自動手探索原子的結(jié)構(gòu)。再如，在初中地理課上學習地球和地球儀時，學生可通過VR設(shè)備轉(zhuǎn)動立體的地球，解剖地球、探究地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)等。這些VR教學資源讓平面的知識點變得生動有趣、立體形象，能在情境中激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的理解能力。

3.提供可編寫、可創(chuàng)作的學習資源及工具

元宇宙教育具有個性化和自主創(chuàng)造性的特點，教師可針對不同層次的學生對學習資源進行二次開發(fā)，學生也可根據(jù)自己的想法自主創(chuàng)造學習資源。為此，教育出版企業(yè)在開發(fā)教育資源時，不僅要提供可供改寫、再創(chuàng)作的資源，還要提供便捷的編輯工具。以網(wǎng)龍華漁教育為例，該品牌推出了“VR創(chuàng)想+”產(chǎn)品，該產(chǎn)品提供海量的VR、2D、3D素材庫以及便捷的編輯工具，創(chuàng)作者通過可視化的操作界面和豐富的編輯模板，無須專業(yè)背景也可制作出高質(zhì)量的VR和3D內(nèi)容?？删庉嫷馁Y源和便捷的創(chuàng)作工具，有助于教師針對不同層次的學生設(shè)計VR教學內(nèi)容，并創(chuàng)作出個性化的VR情景作品，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習效率。

（二）開發(fā)沉浸式、靈活化的體驗課程

教育出版企業(yè)既是內(nèi)容提供商，又是教育服務(wù)商。除了出版教材教輔等圖書，教育出版企業(yè)還可為中小學課堂教學提供服務(wù)，開發(fā)相關(guān)課程并提供課后課程服務(wù)。元宇宙視域下的課堂具有沉浸性、交互性、靈活化等特點，為此教育出版企業(yè)要開發(fā)沉浸式、靈活化的體驗課程。

1.體驗課程開發(fā)要以相關(guān)的教學理論為基礎(chǔ)

目前，提供元宇宙課程產(chǎn)品的公司基本為科技公司，其產(chǎn)品主要重視技術(shù)的設(shè)計和開發(fā)，但缺乏教學理論的支持。因此，教育出版企業(yè)在開發(fā)相關(guān)課程時，要研究和學習新型的與元宇宙有關(guān)的認知、沉浸等理論，組織專家學者研究不同學科在面向元宇宙教育時應(yīng)重視的核心素養(yǎng)，并圍繞這些核心素養(yǎng)，以出版社已有的教材為藍本，設(shè)計和開發(fā)適應(yīng)元宇宙教育的課程內(nèi)容。

2.體驗課程開發(fā)要遵循“能實不虛”的原則

元宇宙教育所提的虛實結(jié)合，是用虛擬對現(xiàn)實進行補充，而不是用虛擬取代現(xiàn)實。因此，教育出版企業(yè)不能將課程全盤虛擬化，而是應(yīng)遵循“能實不虛”的原則，重點開發(fā)那些需要用虛擬補充現(xiàn)實的課程以及在真實空間中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，比如生物課觀察細胞構(gòu)成、研究人體器官，歷史課還原歷史現(xiàn)場等課程內(nèi)容。

3.體驗課程分為有限沉浸課程和完全沉浸課程

體驗課程要具有沉浸性、靈活性。元宇宙教育將聚合多元技術(shù)形態(tài)，形成虛實融合的沉浸式體驗課程。元宇宙視域下的課程具有靈活性，課程要可個性化定制、可多次開發(fā)。為此，教育出版企業(yè)在設(shè)計和開發(fā)體驗課程時，除了提供固定的課程內(nèi)容，還要將課程模塊化、精細化，以便課程內(nèi)容可供教師靈活拆分和組合，并根據(jù)相關(guān)場景進行再造。沉浸式課程的實現(xiàn)可分為有限沉浸和完全沉浸兩個方面。

有限沉浸課程是在以往二維內(nèi)容的顯示形式上，加入增強現(xiàn)實或增強虛擬的內(nèi)容和立體的顯示形式。由于目前沉浸技術(shù)成本較高，課程全程使用沉浸技術(shù)不太現(xiàn)實，因此有限沉浸課程應(yīng)是未來幾年較為主流的課程形式。有限沉浸式教學可應(yīng)用于各學科教學，比如在歷史課上講述長征時，教師可專門設(shè)計長征體驗課，根據(jù)史實通過虛擬技術(shù)還原長征路上的艱苦、危險，讓學生沉浸式地感受爬雪山、過草地、穿越鐵索橋等虛擬場景。教育出版企業(yè)在開發(fā)課程時要從各個學科中挑選出適合制作有限沉浸課程的內(nèi)容，開發(fā)模塊化、可組合的課程內(nèi)容。

完全沉浸課程則需要師生全程穿戴虛擬現(xiàn)實設(shè)備。與有限沉浸課程相比，在完全沉浸課程的課堂中，學生不僅全程擁有沉浸式體驗，還擁有自主探索和操作的空間。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，這類課程將成為元宇宙教育模式成熟后的主流課程。教育出版企業(yè)在設(shè)計完全沉浸課程時應(yīng)先從設(shè)計虛擬仿真實驗課程內(nèi)容開始，再逐步向設(shè)計各學科完全沉浸課程過渡。

在現(xiàn)階段，教育出版企業(yè)應(yīng)優(yōu)先設(shè)計適合虛擬仿真實驗室的課程。在開發(fā)此類課程時，其要注意設(shè)計合理科學的操作流程，并在仿真操作中對操作的各種狀況給予相應(yīng)的反饋。學校也應(yīng)設(shè)立專門的虛擬仿真實驗室，在物理、化學、生物等學科開設(shè)虛擬實驗課程，既能讓學生體驗實驗過程，獲得真實的實驗結(jié)果，又能規(guī)避實驗風險。虛擬實驗課程是教育出版企業(yè)未來一段時間需要重點開發(fā)的課程。目前，已有不少機構(gòu)打造了虛擬實驗教學課程，例如，北京萌科科技有限公司為初中物理、化學、生物三門學科設(shè)置了匹配教材內(nèi)容的VR實驗課。中央電化教育館搭建了中小學虛擬實驗平臺，為使用量較大的初高中物理、化學、生物教材打造了實驗教學解決方案，并已在多所學校試點。

此外，教育出版企業(yè)還應(yīng)嘗試為元宇宙虛擬課堂開發(fā)完全沉浸課程。目前，美國已有高校嘗試開設(shè)此類課程。例如，美國斯坦福大學通過美國VR社交平臺Engage開設(shè)了一門虛擬人（Virtual People）課程，選擇該課程的兩百多名學生通過VR設(shè)備聚集在虛擬的元宇宙課堂，學生可在該虛擬課堂中面對面，根據(jù)“頭腦風暴”創(chuàng)設(shè)出不同的場景，可隨時“上天入地”“穿越時空”，還可創(chuàng)作出現(xiàn)實中已消逝或不存在的物體。

而目前，國內(nèi)尚未有較為成熟的完全沉浸虛擬課程。對此，教育出版企業(yè)要先探索和制訂適合三維虛擬課堂的教學大綱，搭建可承載完全沉浸課程的虛擬學習平臺。虛擬學習平臺可在目前已有的自適應(yīng)教育平臺的基礎(chǔ)上增設(shè)資源互通、創(chuàng)造虛擬身份、虛擬教學場景、虛擬空間等功能。教育出版企業(yè)應(yīng)通過開發(fā)虛擬課程教學大綱，搭建虛擬學習平臺，開發(fā)各學科模塊化的課程內(nèi)容，逐步打造完全沉浸的虛擬課程。此外，教育出版企業(yè)可采用合作開發(fā)或自主開發(fā)的模式來打造虛擬課程。在合作開發(fā)模式中，教育出版企業(yè)只負責開發(fā)課程，由合作的科技公司提供設(shè)備和技術(shù)。而自主開發(fā)模式則需要教育出版企業(yè)考慮從裝備到課程的整體開發(fā)，為不同層級的學校提供相應(yīng)設(shè)備和定制化的沉浸式課程。

二、提供面向元宇宙教育的培訓服務(wù)

教育出版企業(yè)深耕教育領(lǐng)域多年，擁有長期出版教材教輔、圍繞教材教輔開展教師培訓的豐富經(jīng)驗。隨著元宇宙浪潮席卷而來，教育產(chǎn)品的內(nèi)核和形態(tài)發(fā)生變化，教師培訓服務(wù)也應(yīng)隨之改變。教育出版企業(yè)應(yīng)在培訓內(nèi)容和培訓方式上進行創(chuàng)新，為教師提供面向元宇宙教育的培訓服務(wù)。

（一）提供理論學習和產(chǎn)品使用的常規(guī)培訓服務(wù)

元宇宙教育將促使教學理念、教學方式、教學技術(shù)發(fā)生重大變化，在短時間內(nèi)教師可能還未能很好地適應(yīng)這種改變，對此，教育出版企業(yè)可結(jié)合教材教輔及其他教育產(chǎn)品為教師提供相關(guān)培訓服務(wù)。在培訓內(nèi)容上，教育出版企業(yè)要為教師提供最新的理論學習培訓，具體可圍繞以下兩類理論研究提供培訓內(nèi)容：一是要研究新型的學習理論，廣泛吸取行為主義、認知主義、建構(gòu)主義和聯(lián)通主義等學習理論的研究成果，研究以具身認知為內(nèi)核的境脈學習新理論，聚焦學習者的內(nèi)部變化過程;二是要研究新型的教學理論，探索“以教為中心”“以學為中心”和“主導—主體”理論在元宇宙教育中的實現(xiàn)形式，不斷嘗試具身空間創(chuàng)新教學理論的建構(gòu)[3]。此外，教育出版企業(yè)運用多種新技術(shù)和新理念，開發(fā)了適應(yīng)元宇宙教育的新型教育資源和教育產(chǎn)品，因此其也需要定期為教師開展相應(yīng)的培訓服務(wù)，協(xié)助教師掌握新技術(shù)和新設(shè)備，更好地使用新產(chǎn)品。

（二）提供基于虛擬教研培訓平臺的多元培訓服務(wù)

近年來，受場地、地域等影響，針對教師的培訓已大多由線下培訓轉(zhuǎn)為線上培訓。但是，目前的教師線上培訓基本以錄制視頻為主，培訓方式較為單一，并且教研培訓存在組織培訓難、培訓內(nèi)容脫離實際教學、教師參與度和認可度低等問題。而面向元宇宙教育的教師培訓將發(fā)生巨大的改變，教研培訓活動可創(chuàng)設(shè)虛擬仿真的教學場景，讓教師不受時間、地點限制進行相關(guān)培訓，還可多次反復(fù)受訓。

教育出版企業(yè)提供基于虛擬教研培訓平臺的多元培訓服務(wù)，首先要模擬不同類型的課堂場景，如新課教學、復(fù)習課、實驗課、班會課等，讓教師可自行選擇不同的課堂進行教學訓練。其次要模擬教學中可能發(fā)生的各種狀況，如學生提問、學生課堂違紀、學生發(fā)生意外、設(shè)備故障等，教師可訓練不同突發(fā)情況下的應(yīng)對能力。此外，教研培訓平臺要具備精準畫像功能，一方面通過動態(tài)數(shù)據(jù)為受訓教師畫像，根據(jù)每個受訓教師的情況匹配個性化的教研培訓內(nèi)容;另一方面通過大數(shù)據(jù)為不同層次的學生畫像生成“虛擬學生”，并將全國優(yōu)秀教師的教學方法和教學經(jīng)驗AI化，合成不同風格的“虛擬教師”，系統(tǒng)可自行將不同風格的“虛擬教師”與不同類型的“虛擬學生”進行配對，以方便教師進行針對性的自我教學訓練。最后虛擬教研培訓平臺要提供成果認證，通過區(qū)塊鏈技術(shù)實現(xiàn)學習成果“全程跟蹤”“無法偽造”的認證和轉(zhuǎn)換。

教育出版企業(yè)提供該培訓服務(wù)的前期投入較大，需要花費人力、精力、財力來搭建大量的虛擬教學場景，但是若能以點帶面，以地市為單位逐步推廣，并做好相關(guān)的成果認證工作，該服務(wù)后期的經(jīng)濟效益明顯可觀。元宇宙教育的虛擬教研培訓平臺具有開放性、常態(tài)化的特點，受訓教師可不受地域、時間限制，隨時登錄平臺進行學習，使得教師教研培訓能常態(tài)化，可有效降低培訓的組織成本和時間成本，這不僅能讓教師的教研能力得到切實提升，也為教育出版企業(yè)提供新的利益增長點。

三、結(jié)語

教育出版企業(yè)應(yīng)把握機遇，根據(jù)元宇宙教育多模態(tài)、沉浸性、交互性、個性化等特點開發(fā)新型教育產(chǎn)品，提供新型教育培訓服務(wù)。但是，教育出版企業(yè)也應(yīng)認識到，目前元宇宙教育的發(fā)展受限于當前技術(shù)發(fā)展程度，還需要不斷摸索和實踐，為此，元宇宙教育出版產(chǎn)品的開發(fā)循序漸進，其推廣也應(yīng)以點帶面、逐步進行，以培育可復(fù)制的推廣模式。元宇宙視域下的教育出版產(chǎn)品依靠并產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)資源，但目前在數(shù)據(jù)版權(quán)方面尚未有相應(yīng)的行業(yè)規(guī)范。為此，教育出版企業(yè)還應(yīng)重視相關(guān)數(shù)據(jù)和數(shù)字版權(quán)的保護，保證元宇宙教育產(chǎn)品能安全、平穩(wěn)地開發(fā)和運行。

[參考文獻]

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[3]劉革平，王星，高楠，等.從虛擬現(xiàn)實到元宇宙：在線教育的新方向[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2021（06）：12-22.