裴惠

[摘 ? ?要]語文教師從個(gè)人自我成長(zhǎng)的角度，把握關(guān)鍵方面，從專業(yè)修養(yǎng)、素養(yǎng)和認(rèn)識(shí)、技能的提升出發(fā)，處理好“苦”與“樂”、“勤”與“巧”、“教”與“學(xué)”、“用”與“考”等四種關(guān)系，對(duì)于充分把握教學(xué)這門學(xué)問和藝術(shù)、有效提升教學(xué)效果都具有顯著的作用。

[關(guān)鍵詞]語文教師;“苦”與“樂”;“勤”與“巧”;“教”與“學(xué)”;“用”與“考”

教學(xué)是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)，語文教學(xué)也是如此。怎么引導(dǎo)學(xué)生把“沒頭沒腦”“漫無邊際”的語文學(xué)好，需要語文教師做大做強(qiáng)自己。怎么做大做強(qiáng)自己？從個(gè)人自我成長(zhǎng)的角度，把握關(guān)鍵方面，從專業(yè)修養(yǎng)、素養(yǎng)和認(rèn)識(shí)、技能的提升出發(fā)，語文教師處理好“苦”與“樂”、“勤”與“巧”、“教”與“學(xué)”、“用”與“考”這四種關(guān)系。對(duì)于充分把握教學(xué)這門學(xué)問和藝術(shù)、有效提升教學(xué)效果都具有顯著的作用。

一、處理好“苦”與“樂”的關(guān)系

做一名成功的語文教師苦不苦？肯定苦！面對(duì)層次不齊的學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間可以說是嘴巴、眼睛、耳朵等各種“器官”齊動(dòng)員，字詞句篇各種訓(xùn)練齊上陣。一節(jié)課下來，口干舌燥、四肢乏力但仍然感覺課堂像塊“蜂窩煤”。自己是“燃”起來了，但是并不是所有的學(xué)生也都和自己一樣“燃”起來。而且，班主任工作總會(huì)時(shí)時(shí)刻刻被記掛著，自習(xí)課得去，早自習(xí)得去，甚至于課間十分鐘，還有備課、批閱作業(yè)、聽課、評(píng)課、課后服務(wù)……一天下來，腰酸腿疼，頭昏腦漲。尤其是階段性考試，成績(jī)差了心情糟糕如“黃連”，有的學(xué)生和家長(zhǎng)挑三揀四，明確表達(dá)不信任，動(dòng)輒要求換老師，僅這種“技”不如人的滋味，就如鯁在喉、心如刀絞。一旦中考成績(jī)不能如意，就像成了學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的“罪人”，連走路都感覺有人在指指點(diǎn)點(diǎn)。

但是，回過頭來想，當(dāng)老師為什么當(dāng)?shù)萌绱酥翱唷保砍素?zé)任心、自尊心、競(jìng)爭(zhēng)心強(qiáng)之外，其實(shí)關(guān)鍵還在于這部分教師沒有處理好“苦”及“苦”與“樂”的關(guān)系。

教師的“苦”要首先“苦”在地方上，不會(huì)“苦”就沒有甜，語文教師也是如此。如何苦才能“苦”在地方上？那就是吃自己快速成長(zhǎng)、發(fā)展的“苦”，與時(shí)俱進(jìn)，緊隨新課程改革的步伐，形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格，做學(xué)者型、研究型的教師。只有刻苦鉆研教材，反復(fù)研究課標(biāo)，全面、深入了解學(xué)生，踐行先進(jìn)的教育教學(xué)方法理念，打造高質(zhì)量的語文教學(xué)課堂，則由“苦”而甜、由“苦”而“樂”，就能感受到教學(xué)的快樂和成就感。

所以，語文教師千萬不要再抱怨自己很“苦”。如果僅僅有“苦”而無甜，那說明還沒有把“苦”用在該用的地方上，那就需要迅速找準(zhǔn)自身在教育教學(xué)中存在的問題，抽出時(shí)間反省自己的教學(xué)，有針對(duì)性地深入學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論、理念、方法、策略，靜下心來深研課標(biāo)、教材、教法、學(xué)法，抓住教育教學(xué)中具有代表性的或普遍存在的問題，狠下功夫，找到解決的方法、路徑，用自己獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格感召、吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)語文，形成教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的教育教學(xué)課堂氛圍，把教學(xué)這份“苦”差事做成快樂事，讓自己和學(xué)生均能在“苦”中有“樂”。

二、處理好“勤”與“巧”的關(guān)系

任何事情并不是完全靠勤奮就能解決、做好的，由“勤”而“巧”，處理好“勤”與“巧”的關(guān)系，往往會(huì)事半功倍。語文教師儒雅而不失認(rèn)真，都很勤奮敬業(yè)，在工作中任勞任怨幾乎就是常態(tài)。但是，并不是所有語文教師都能在教育教學(xué)領(lǐng)域中教出成績(jī)，取得累累碩果。其中的原因，也在于這些教師盡管花了較大精力，勤勤懇懇地付出了，但“勤”而不“巧”，教學(xué)效果并不是很好。例如，就講解試卷來說，如果教師一個(gè)題一個(gè)題地講解，把自己也講得筋疲力盡，但不一定效果就好。為什么？因?yàn)椴皇撬械膶W(xué)生每一道題都做錯(cuò)了，而且，對(duì)于做了一遍的試題，學(xué)生并沒有更多的興趣再去一道一道地關(guān)注，他們關(guān)心的是錯(cuò)了的題自己為什么錯(cuò)了！如果漫無目的、一股腦兒地全講全評(píng)，結(jié)果只能是既耗時(shí)又低效，自己的“勤奮”就像是下在堿灘上的大雨。如果在考完之后教師首先統(tǒng)計(jì)每一小題的出錯(cuò)率，并分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，再結(jié)合試卷中每道題目的考查點(diǎn)和難度設(shè)置，進(jìn)一步評(píng)估自身的教和學(xué)生的學(xué)，梳理、總結(jié)需要強(qiáng)調(diào)和解決的關(guān)鍵性問題，那么教師只重點(diǎn)講評(píng)答錯(cuò)率高的題目以及教與學(xué)過程中存在的問題，就能夠做到有的放矢、由此及彼、適度拓展、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)吸引力。教師在講授考試中容易出錯(cuò)的成語、語病等考點(diǎn)，學(xué)生在不知道成語意義和無法辨識(shí)病句時(shí)，運(yùn)用什么方法巧妙做出正確判斷，學(xué)生肯定喜歡聽。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步梳理相關(guān)知識(shí)，總結(jié)有效的知識(shí)積累方法，則講評(píng)效果肯定不差。這樣，就很好地處理了“勤”與“巧”的關(guān)系，既做到了勤奮教學(xué)，又做到了巧于用功。作文是語文學(xué)習(xí)中學(xué)生最為頭痛的，如果教師天天讓學(xué)生練寫句子或語段，自己也天天去批改，那勤奮確實(shí)是勤奮，但是效果并不一定好。首先，這樣會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，即使能夠?qū)懙贸觥⒆龅蒙?，也?huì)成為一件痛苦的事，時(shí)間一長(zhǎng)就受不了。其次，學(xué)生也沒有那么多時(shí)間每天都扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練作文，即使老師能夠起早貪黑，畢竟，教師再勤奮也僅教一門課，而學(xué)生需要學(xué)習(xí)七、八門課。如果教師能夠勤奮鉆研學(xué)生寫作的指導(dǎo)方法或訓(xùn)練方法，巧妙設(shè)計(jì)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性又能激發(fā)學(xué)生寫作興趣的作文形式或內(nèi)容，則訓(xùn)練的效果就會(huì)更好。有位老師在這方面就做得比較好，他設(shè)計(jì)出一種“合作作文”訓(xùn)練模式，以4個(gè)學(xué)生為一個(gè)寫作小組，按照老師布置的作文題目，圍繞中心意思，根據(jù)作文規(guī)定的體式，由一個(gè)學(xué)生寫開頭，一個(gè)學(xué)生寫結(jié)尾，其余兩位學(xué)生寫作文的主體部分?；蛘卟捎米魑慕恿惖姆绞?，圍繞作文題目或中心意思，按照不同年級(jí)的寫作字?jǐn)?shù)要求，一個(gè)人寫一段，一個(gè)接一個(gè)，最后形成一篇作文，然后由小組成員集體討論并訂正作文中存在的問題，包括文章的結(jié)構(gòu)安排、每一部分或?qū)哟蔚谋磉_(dá)、用詞用句修辭等，修改、訂正后經(jīng)一位學(xué)生重新謄寫完備后上交老師批閱。這種訓(xùn)練方法“巧”就“巧”在用學(xué)生感興趣的新穎形式提高了學(xué)生寫作文的興趣，減輕了教師從字詞句篇批改作文的沉重負(fù)擔(dān)。所以，語文教師在教學(xué)中固然要兢兢業(yè)業(yè)，勤奮務(wù)實(shí)，但并不是說就不講方式方法，不求創(chuàng)新立異，而要根據(jù)語文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)，因時(shí)制宜、因地制宜、因人而異、因材施教，在教學(xué)中巧用力、巧用功，最大限度、饒有趣味地提高課堂效率。這與教師勤勤懇懇總結(jié)出各種體裁作文的特點(diǎn)，讓學(xué)生天天一個(gè)體裁一個(gè)體裁地去練，一篇習(xí)作一篇習(xí)作地去改，效果要理想得多。當(dāng)然，教學(xué)是一門踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)問，這里的“巧”并不是投機(jī)取巧，而是巧妙、精巧、創(chuàng)新，是講究方式方法、體現(xiàn)聰明才智、符合學(xué)生認(rèn)知心理、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“巧”。

三、處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系

新課程改革實(shí)施以來，教師已經(jīng)從“滿堂灌”的教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體的新教學(xué)方式。在初中語文教學(xué)中，教師也要迎頭趕上這一需要，切實(shí)處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系。如何處理？概括而言就是先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)、教學(xué)合一、教學(xué)相長(zhǎng)。少教多學(xué)就是從內(nèi)容或時(shí)間上突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，盡可能多地讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。先學(xué)后教就是從時(shí)序或邏輯上讓學(xué)生先學(xué)，自主掌握簡(jiǎn)單的、能夠通過自主學(xué)習(xí)解決的知識(shí)或問題;然后由老師診斷學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，對(duì)存在的共性與疑難問題進(jìn)行精講精練。以學(xué)定教就是從關(guān)系或原則上定位于學(xué)生與教材，按照學(xué)生的實(shí)際情況和教材、課標(biāo)的階段性要求，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)合一就是從原則或目的上把教師的教和學(xué)生的學(xué)融為一體，彼此互動(dòng)中完成課堂生成和知識(shí)、能力的增長(zhǎng)。教學(xué)相長(zhǎng)就是從追求目標(biāo)或者追求境界上讓教師在方法上有收獲，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有進(jìn)步，彼此促進(jìn)，達(dá)到師生互為提高的最終目的。處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，簡(jiǎn)單地講就是通過先學(xué)后教、多學(xué)少教的手段，遵循以學(xué)定教的原則，達(dá)到教學(xué)合一的過程要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的最終目的，讓教與學(xué)相互促進(jìn)，讓師與生共同成長(zhǎng)。

“少教多學(xué)”，具體來說是指，作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師沒有必要事事全包“滿堂灌”，而要抓住關(guān)鍵點(diǎn)教在關(guān)鍵處，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥或引導(dǎo)下理解自己難以理解的知識(shí)或需要教師講解的來龍去脈，學(xué)生能夠通過自身的努力理解、掌握的，教師盡量少教、甚至不教;作為課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者、領(lǐng)悟者，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在積極、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探究中獲得學(xué)習(xí)的愉悅感、成就感，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。有一個(gè)典型的案例，盡管講的是其他學(xué)科的案例，但對(duì)語文教學(xué)也是一種啟發(fā)?！吨袊?guó)教育報(bào)》曾報(bào)道，中考前，一個(gè)老師擔(dān)任初三兩個(gè)班教學(xué)工作，因病請(qǐng)假后由于缺乏同學(xué)科的教師，學(xué)校安排同年級(jí)的另外兩位老師為請(qǐng)假的老師代課。由于一個(gè)人要帶三個(gè)班的復(fù)習(xí)備考課，工作量太大，這兩位老師在所代教的班上只能精講，根本沒有多余的時(shí)間輔導(dǎo)自習(xí)，作業(yè)也僅僅批改一部分，甚至于一些簡(jiǎn)單的、學(xué)生能夠自己解決的問題都由老師交給課代表領(lǐng)著全班學(xué)生自己去解決。盡管學(xué)校、家長(zhǎng)和同學(xué)們都非常擔(dān)心這種做法會(huì)影響到所代課班級(jí)的學(xué)科成績(jī)，但是沒有辦法，沒有多余的老師接替他們。結(jié)果，中考成績(jī)出來后，令人想不到的是，這兩個(gè)由其他老師代教的班，成績(jī)不但不低反而比其他班級(jí)高出一截。可見，沒有教師的“包辦”，學(xué)生反而少了依賴，多了用心的探索;學(xué)生認(rèn)識(shí)了其中的道理，老師少教，學(xué)生多學(xué)，學(xué)生的成績(jī)反而更好、能力反而更強(qiáng)。魏書生也是如此，他一年有很多時(shí)間外出，但其所教班級(jí)的語文成績(jī)卻一直很好，關(guān)鍵的一點(diǎn)也在于把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力得到培養(yǎng)。

四、處理好“用”與“考”的關(guān)系

從語文學(xué)科人文性和工具性的特點(diǎn)來說，學(xué)習(xí)語文重在“用”，無論是讀或說，還是寫，能夠在“用”上體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的能力和水平，就達(dá)到了語文學(xué)習(xí)的目的。對(duì)于教師而言，用好語文，內(nèi)外兼修博采廣納，學(xué)生為此而對(duì)老師敬佩有加，則教師自身的“榜樣”作用就能有效發(fā)揮出來。教師能夠用深厚的語文功底把語文課堂營(yíng)造得詩(shī)意盎然、文采斐然，把教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)染得情滿意滿、動(dòng)人心魄，把學(xué)生思維調(diào)動(dòng)得積極活躍、靈動(dòng)睿智，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的興趣，提高學(xué)習(xí)成效就十分有用。教師教了成語“空谷足音”“萬人空巷”后，就引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)去用，而且能用對(duì)用好，則就達(dá)到了“用”的目的與作用;學(xué)習(xí)了快速檢索閱讀法，學(xué)生能夠根據(jù)閱讀的要領(lǐng)依據(jù)不同的文本特點(diǎn)進(jìn)行快速閱讀，并能抓住不同文本中的關(guān)鍵信息，進(jìn)行有效整合、概括等，這樣，則就達(dá)到了“用”的目的;學(xué)習(xí)了記敘文的寫法，學(xué)生能夠按照老師的指導(dǎo)把所學(xué)的方法運(yùn)用到記敘文的寫作中去，就等于在“用”;學(xué)習(xí)了古文學(xué)習(xí)中的語境推斷詞義法，教師能夠指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)去用，在鞏固訓(xùn)練中反復(fù)用，反復(fù)體會(huì)，找到利用前后文信息推斷關(guān)鍵字詞意義的竅門，則對(duì)于提高文言文閱讀能力就有很大的幫助。當(dāng)然，真正做到讓學(xué)生把握語文的真諦，讀能讀得透、讀得深，寫能寫得出、寫得好，說能有條理、說得體，也非一日之功，需要時(shí)時(shí)而漸進(jìn)，一個(gè)學(xué)段一個(gè)學(xué)段地爬“坡”過“坎”。所以，“用”也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以說在不同的學(xué)段都有不同的能力要求，可謂“學(xué)海無涯”。在每一學(xué)段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效及能力狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，“考”也不失為一種可行而有效的辦法?？荚嚨暮锰幘驮谟谀軌蛴猛话殉叨韧瑫r(shí)“丈量”學(xué)生、“丈量”老師，方法簡(jiǎn)單、工作量小而檢驗(yàn)效果顯著。為此，語文教師既要強(qiáng)調(diào)語文之“用”，同時(shí)也要重視“考”的功效。正確處理好“用”與“考”的關(guān)系，按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)不同學(xué)段對(duì)學(xué)生語文能力層級(jí)的目標(biāo)要求，認(rèn)真抓好課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的掌握和能力的訓(xùn)練，夯實(shí)“用”的過程，并對(duì)應(yīng)到期中、期末或?qū)W業(yè)、畢業(yè)考試中，把自身教的水平發(fā)揮出來，教的弱點(diǎn)或不足暴露出來，就能有效改進(jìn)學(xué)習(xí)過程中對(duì)語文“用”的指導(dǎo)方法，就能在“考”中準(zhǔn)確檢測(cè)學(xué)生的語文能力與水平。從而讓語文“用”的本質(zhì)和階段性“考”的手段對(duì)師生都起到促進(jìn)作用，以此遵照語文學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)，全面發(fā)展學(xué)生的語文能力和水平。

總之，語文教師如果能夠正確處理好這四種關(guān)系，那么，也就基本把握了語文教學(xué)這門學(xué)問和藝術(shù)。在這四種關(guān)系中，“苦”“樂”攜手“勤”“巧” ，在“苦”中求“樂”，在“勤”中施“巧”，就能把握語文學(xué)習(xí)的“初心”;“教”“學(xué)”關(guān)系“用”“考”，在“教”中導(dǎo)“學(xué)”，在“用”中重“考”，就能促成語文學(xué)習(xí)的成效，方得“始終”。處理好了這四種關(guān)系，教師從個(gè)人自我成長(zhǎng)的角度出發(fā)，就能把握關(guān)鍵方面，提升自身專業(yè)修養(yǎng)、素養(yǎng)和認(rèn)知、技能。

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（責(zé)任編輯：姜波）