李長(zhǎng)茜 劉俊強(qiáng)

[摘 ? ?要]隨著教育信息化和終身教育浪潮的推進(jìn)，我國(guó)越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。高中信息技術(shù)課程需要促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和學(xué)科核心素養(yǎng)，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。本文以H市為個(gè)案，通過(guò)訪(fǎng)談四位信息技術(shù)教研員，了解到當(dāng)前高中信息技術(shù)課程存在教學(xué)實(shí)施缺乏與深度學(xué)習(xí)結(jié)合、教學(xué)方法單一、學(xué)生動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的問(wèn)題。因此，為保證學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果，高中信息技術(shù)課堂需要從學(xué)校、教師、學(xué)生三方面進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí);信息技術(shù);策略研究

高中信息技術(shù)課程緊緊圍繞信息技術(shù)學(xué)科四大核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具備信息化時(shí)代所需的必備品格和關(guān)鍵能力，而深度學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，深層次了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行批判性反思，靈活解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、深度學(xué)習(xí)

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)最早由馬頓和薩爾喬于1976年在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》一文中提出。黎加厚認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上，能夠批判性學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并將其融入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并能夠遷移到新的情境中，做出決定和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。

區(qū)別于淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在淺層學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和加工。安德森將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)修訂后從低到高分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。記憶與理解就是淺層學(xué)習(xí)的層面，更多的是基礎(chǔ)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，知識(shí)之間是零散孤立的，屬于低階思維。而深度學(xué)習(xí)依據(jù)記憶、理解，是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深度加工，屬于高階思維。深度學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠在具體的情境中將新知識(shí)和舊知識(shí)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立聯(lián)系，形成自己的結(jié)構(gòu)，隨時(shí)運(yùn)用，隨時(shí)提取，能夠通過(guò)批判反思，不斷生成變化，靈活地解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。

（二）深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

從認(rèn)知主義理論的角度來(lái)看，深度學(xué)習(xí)更加注重主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受，而是利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)積極聯(lián)系知識(shí)，雙向建構(gòu)知識(shí)。

1.注重知識(shí)的聯(lián)系

知識(shí)的學(xué)習(xí)想要到達(dá)一定深度，不能僅僅了解知識(shí)本身，停留在淺層認(rèn)知層面。知識(shí)之間是孤立零散的，學(xué)生要做到將新知識(shí)與已有知識(shí)形成聯(lián)系，在腦海中形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度的挖掘和分析，把每一塊零碎的知識(shí)對(duì)應(yīng)到認(rèn)知圖式中，并可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的需要隨時(shí)進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用與遷移，達(dá)到靈活自如的狀態(tài)。

2.強(qiáng)調(diào)批判與反思

深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是簡(jiǎn)單接收，而是經(jīng)過(guò)自身復(fù)雜地思考，達(dá)到對(duì)于內(nèi)容的深層次的理解。批判與反思是一種辯證的觀點(diǎn)，是雙向地思考一件事物，在否定中找到肯定，促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行批判反思，可以了解自己的不足，及時(shí)地更換學(xué)習(xí)策略，在一步一步深入思考中，推陳出新，逐步由低階思維向高階思維發(fā)展。

3.靈活解決問(wèn)題與創(chuàng)新

教育要培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人，知識(shí)和技能不是教育的全部，教育更重要的是發(fā)展學(xué)生利用知識(shí)靈活解決問(wèn)題，培養(yǎng)主動(dòng)創(chuàng)造的能力。深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)正是致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，能夠用知識(shí)應(yīng)對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題，從而加深對(duì)知識(shí)的理解過(guò)程，達(dá)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、深度學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課程中的重要性

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：高中信息技術(shù)課程旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握信息技術(shù)知識(shí)技能，提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備信息技術(shù)核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用發(fā)散性思維，從不同角度搜集信息，建構(gòu)知識(shí)，在理解的前提下進(jìn)行深度的剖析，將知識(shí)進(jìn)一步地強(qiáng)化和遷移，應(yīng)用在不同情境的問(wèn)題當(dāng)中。

（一）有利于培養(yǎng)高階思維

高階思維關(guān)注學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考，強(qiáng)調(diào)分析與質(zhì)疑，創(chuàng)新性地解決問(wèn)題，是一種高層次的認(rèn)知活動(dòng)。在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生更關(guān)注的是基本知識(shí)與操作技能。深度學(xué)習(xí)旨在改變學(xué)生學(xué)習(xí)的表層化、機(jī)械化，幫助學(xué)生將零散、碎片的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合，在記憶、理解的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)字化工具創(chuàng)新，通過(guò)深度學(xué)習(xí)將信息技術(shù)與其他學(xué)科整合，能夠有效利用信息技術(shù)提高整體學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在主動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式中，從理解知識(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)向反思知識(shí)，逐步提高高階思維的發(fā)展。

（二）有助于形成信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

數(shù)字化時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)提出了更高的要求，更需要學(xué)生具備批判性思考和知識(shí)創(chuàng)生的能力。深度學(xué)習(xí)追求學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性、探究性，有助于信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)是一種高水平的知識(shí)建構(gòu)、情感投入和問(wèn)題探究，這種高質(zhì)量的學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠帶來(lái)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

（三）有助于提升信息技術(shù)應(yīng)用能力

信息技術(shù)應(yīng)用能力的形成不是一蹴而就的，而是通過(guò)在真實(shí)的情境中不斷學(xué)習(xí)促進(jìn)質(zhì)變的過(guò)程。深度學(xué)習(xí)不僅要理解結(jié)構(gòu)化知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)的遷移達(dá)到非結(jié)構(gòu)化知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)生能夠通過(guò)高投入的學(xué)習(xí)把某種情境下的知識(shí)遷移到其他情境當(dāng)中，通過(guò)知識(shí)的整合靈活運(yùn)用實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展。信息技術(shù)學(xué)科最終要培養(yǎng)學(xué)生善于利用信息技術(shù)與實(shí)際生活結(jié)合，幫助學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)更好地學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。

三、高中信息技術(shù)課程教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

以H市不同高中的四位信息技術(shù)教研員為訪(fǎng)談對(duì)象，以錄音的方式記錄訪(fǎng)談內(nèi)容，從教師對(duì)深度學(xué)習(xí)的了解、學(xué)生深度學(xué)習(xí)情況、影響因素、教學(xué)實(shí)施情況、評(píng)價(jià)情況五方面進(jìn)行訪(fǎng)談，筆者找出當(dāng)前高中信息技術(shù)課程中深度學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，以便提出高中信息技術(shù)課程中深度學(xué)習(xí)的相關(guān)策略。

（一）訪(fǎng)談結(jié)果

1.高中信息技術(shù)教師對(duì)深度學(xué)習(xí)的了解情況

通過(guò)訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)于深度學(xué)習(xí)理解沒(méi)有形成理論體系，只了解淺層含義。A老師說(shuō)：教育部最近在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，一些老師參加培訓(xùn)對(duì)于深度學(xué)習(xí)有部分了解。B老師說(shuō)：教師對(duì)深度學(xué)習(xí)這方面有自己的認(rèn)識(shí)。C老師說(shuō)：教學(xué)過(guò)程中采取過(guò)一些深度學(xué)習(xí)的方式。D老師說(shuō)：教師對(duì)深度學(xué)習(xí)有所理解，但不知道具體內(nèi)涵以及教學(xué)中如何運(yùn)用。

2.高中信息技術(shù)課程學(xué)生學(xué)習(xí)情況

學(xué)生學(xué)習(xí)情況因人而異。A老師說(shuō)：有些學(xué)生能夠跟緊老師的步伐積極完成任務(wù)，有些學(xué)生則不能完成任務(wù)，缺乏信息技術(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。B老師說(shuō)：不同的課堂情況差距是比較大的，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況良好。C老師說(shuō)：一部分學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真。D老師說(shuō)：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，對(duì)于信息技術(shù)課程是不感興趣的。

3.影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的因素

影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的因素有許多方面。A老師說(shuō)：阻礙學(xué)生深度學(xué)習(xí)的因素大概有教師、學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生幾個(gè)方面。B老師說(shuō)：長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)方式還是習(xí)以為常的，不自覺(jué)地講得過(guò)多，一言堂這種方式造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。C老師說(shuō)：灌輸式教學(xué)背景下學(xué)生不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，等著老師“喂”的現(xiàn)象仍然存在。D老師說(shuō)：由于教育的功利性，家長(zhǎng)對(duì)分?jǐn)?shù)看得特別重，倒逼學(xué)校也是短視的，每個(gè)月考試都要看分?jǐn)?shù)，忽視了深度的體驗(yàn)、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

4.教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

教學(xué)中要注意運(yùn)用多種教學(xué)方式，貫穿全新的教育理念，可以更好地培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的能力。A老師說(shuō)：在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，多給學(xué)生表達(dá)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。B老師說(shuō)：把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的主人。C老師說(shuō)：要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法而不是把知識(shí)和內(nèi)容“喂”給學(xué)生，就能更好地培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力。D老師說(shuō)：教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)實(shí)施中要善于導(dǎo)入。

5.高中信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)情況

學(xué)生的深度學(xué)習(xí)的形成需要教師的引導(dǎo)，教師的評(píng)價(jià)方式也會(huì)影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的形成。A老師說(shuō)：教師經(jīng)常在課堂上進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，給予學(xué)生積極地反饋，能更進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。B老師說(shuō)：當(dāng)下教師在課堂上采用的評(píng)價(jià)方式很多。C老師說(shuō)：在上課過(guò)程中對(duì)于問(wèn)題的反饋激勵(lì)，可以采取小測(cè)的形式以及評(píng)價(jià)量表、記錄單。D老師說(shuō)：目前經(jīng)常以測(cè)試的方式評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)較少。

（二）當(dāng)前高中信息技術(shù)課程中深度學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

通過(guò)以上訪(fǎng)談內(nèi)容，可以了解到當(dāng)前高中信息技術(shù)課程教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，由此發(fā)現(xiàn)當(dāng)下課程中存在的問(wèn)題：

1.教學(xué)實(shí)施缺乏與深度學(xué)習(xí)有意識(shí)整合

許多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程時(shí)，不會(huì)主動(dòng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)、批判反思和遷移創(chuàng)新的能力。另外，有的教師認(rèn)為上一堂課需要花費(fèi)很多時(shí)間細(xì)細(xì)琢磨，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力無(wú)疑會(huì)占用更多的時(shí)間。因此，教學(xué)實(shí)施過(guò)程不能確保每節(jié)課都能培養(yǎng)學(xué)生深度思考和高階思維。

2.信息技術(shù)課程教學(xué)方法單一

在高中信息技術(shù)課堂上，存在部分教師講的過(guò)多，重視知識(shí)技能操作的現(xiàn)象。例如數(shù)據(jù)編碼內(nèi)容的學(xué)習(xí)，由于二進(jìn)制轉(zhuǎn)換過(guò)于抽象，教師大多采用講解法，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)值轉(zhuǎn)換，不斷地重復(fù)刷題，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少學(xué)習(xí)的自主探究與交流分享。導(dǎo)致學(xué)生思維固化，懶于主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，只局限在理解的層面不利于深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.高中生對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往受到教師、家長(zhǎng)和社會(huì)大環(huán)境的影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高中生普遍將信息技術(shù)課程作為一門(mén)副科，降低信息技術(shù)學(xué)科的重要性，在信息技術(shù)課堂中缺乏主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)興趣，課上以聽(tīng)課和完成老師布置的任務(wù)為主，學(xué)習(xí)投入不夠，處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、高中信息技術(shù)課程存在問(wèn)題的原因

（一）教師缺乏深度學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不能有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，根本原因是教師缺少對(duì)深度學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，把對(duì)知識(shí)的理解、記憶作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，忽視了高階思維對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的價(jià)值。教師只有在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中做到幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析信息，整合知識(shí)體系，善于提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生反思，提供“腳手架”幫助學(xué)生解決問(wèn)題，才能達(dá)到深度學(xué)習(xí)效果。

（二）傳統(tǒng)教育觀念的影響

傳統(tǒng)教育觀念往往是以教師為中心的教學(xué)，把書(shū)本知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，不考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。教室環(huán)境布置呈現(xiàn)插秧式，學(xué)生一排一排地面對(duì)教師坐好，接受教師準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著教育改革的浪潮推進(jìn)，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教育理念，然而許多教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，無(wú)意識(shí)地講的過(guò)多，壓制學(xué)生的主動(dòng)性。只有將傳授式教學(xué)與自主探究式學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)反思與積極創(chuàng)造，讓學(xué)生“活”和“動(dòng)”起來(lái)。

（三）教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向

當(dāng)前社會(huì)背景下，以應(yīng)試為主要的升學(xué)途徑，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)、升學(xué)率的結(jié)果評(píng)價(jià)，高考作為教育評(píng)價(jià)的指揮棒，影響著學(xué)校的辦學(xué)方向。而高中信息技術(shù)不作為高考的一門(mén)科目，使許多學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)此有所忽視。家長(zhǎng)和學(xué)生把高考作為學(xué)習(xí)的目的，忽視了教育的育人功能，倒逼學(xué)校和教師為高考復(fù)習(xí)提供時(shí)間和空間，看不到信息技術(shù)對(duì)于信息社會(huì)以及學(xué)生個(gè)人的信息素養(yǎng)發(fā)展的重要價(jià)值?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中指出，要破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的頑疾，形成正確的、全面發(fā)展的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。

五、高中信息技術(shù)課程中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略

高中信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用數(shù)字化工具，善于利用信息工具解決生活中的問(wèn)題的有效途徑。深度學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生適應(yīng)信息化的浪潮，使其具備數(shù)字化公民的品質(zhì)。深度學(xué)習(xí)想要在高中信息技術(shù)課程中得到落實(shí)就需要學(xué)校、教師、學(xué)生多方的共同努力。

（一）學(xué)校方面

校園文化對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，學(xué)校可以通過(guò)為學(xué)習(xí)者提供外在的學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造深層次開(kāi)發(fā)性的智慧課堂環(huán)境。同時(shí)，對(duì)高中信息技術(shù)教師進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的培訓(xùn)以及建立相應(yīng)評(píng)價(jià)制度，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供保障。

1.提供深度學(xué)習(xí)的硬件資源和隱性環(huán)境

學(xué)校應(yīng)從宏觀層面上為學(xué)生提供支撐信息技術(shù)課堂深度學(xué)習(xí)的各種硬件資源，創(chuàng)建智慧課堂。學(xué)生體會(huì)了學(xué)習(xí)空間的緊密銜接，學(xué)習(xí)情境的生動(dòng)形象，數(shù)據(jù)資源的多元開(kāi)放。這些硬件資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)起到了輔助的作用，能夠?qū)⑿畔⒖梢暬⑿蜗蠡?，便于學(xué)生分析抽象的內(nèi)容，更加靈活地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。隱性環(huán)境是指非物化的環(huán)境，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)影響往往是間接性的、無(wú)意識(shí)的、潛移默化的。信息技術(shù)教室的環(huán)境設(shè)置要注重圍繞信息技術(shù)內(nèi)容，教室座位分組而設(shè)，環(huán)繞式、馬蹄式座位布局，體現(xiàn)濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入教室就有學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，能夠?qū)⒆⒁饬ν度胄畔⒓夹g(shù)課堂中。

2.針對(duì)信息技術(shù)教師進(jìn)行深度學(xué)習(xí)培訓(xùn)

學(xué)校應(yīng)舉辦教師深度學(xué)習(xí)講座，促進(jìn)教師進(jìn)行深度學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的培訓(xùn)。在理論方面，教師應(yīng)該詳細(xì)了解深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)以及形成的理論基礎(chǔ)。在實(shí)踐方面，教師培訓(xùn)要注重訓(xùn)練教師在教學(xué)過(guò)程中滲透深度學(xué)習(xí)，讓受訓(xùn)教師能夠充分地感受深度學(xué)習(xí)的情景，擁有引導(dǎo)學(xué)生掌握信息技術(shù)學(xué)科重難點(diǎn)的能力，提供學(xué)生能夠進(jìn)行問(wèn)題解決與創(chuàng)新的課堂情境，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)框架，多樣化地展示和表達(dá)自己想法。

3.建立正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向與評(píng)價(jià)激勵(lì)制度

學(xué)校要建立合理的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，以新時(shí)代教育評(píng)價(jià)方案為基礎(chǔ)，抵制唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的結(jié)果評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，既要注重知識(shí)的掌握，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的創(chuàng)生、素養(yǎng)的形成和能力的發(fā)展。引導(dǎo)信息技術(shù)教師課上運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，幫助學(xué)生在反饋中不斷地良性循環(huán)，形成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)校要及時(shí)幫助信息技術(shù)教師提高教學(xué)的積極性，對(duì)教師進(jìn)行合理的激勵(lì)措施，在教學(xué)工作中進(jìn)行合理客觀的評(píng)優(yōu)制度，對(duì)教師的教育教學(xué)工作進(jìn)行積極獎(jiǎng)勵(lì)，滿(mǎn)足教師的精神需求，能夠提高教師進(jìn)行深度教學(xué)的積極性。

（二）教師方面

信息技術(shù)教師作為學(xué)生的領(lǐng)路人，應(yīng)提升對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)深度教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要合理整合信息技術(shù)課程，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。

1.提升深度學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)

促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不能只注重知識(shí)技能，還要從精神層面和社會(huì)文化角度考慮培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。教師給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)和自由，讓學(xué)生在課堂上敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師把課堂的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)變成開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，師生形成學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)師生、生生的對(duì)話(huà)交互，將知識(shí)進(jìn)行深層加工，變成屬于每一位學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判反思，從中挖掘本質(zhì)，進(jìn)行知識(shí)遷移和創(chuàng)新。

2.增強(qiáng)課程整合意識(shí)與能力

教師應(yīng)將信息技術(shù)課程與深度學(xué)習(xí)整合，從課程目標(biāo)的角度，緊緊圍繞我國(guó)教育方針培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力。從課程內(nèi)容的角度，既要注重對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)縱向性的掌握，由淺入深、由表及里，又要注重信息技術(shù)學(xué)科與其他課程橫向性的整合。從課程實(shí)施的角度，采用多樣的教學(xué)策略和教學(xué)模式，與高校專(zhuān)家建立聯(lián)系，不定期學(xué)習(xí)講座知識(shí)，了解教學(xué)實(shí)施過(guò)程如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。從課程評(píng)價(jià)的角度，經(jīng)常性的過(guò)程性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生及時(shí)地收到來(lái)自教師的反饋，更正學(xué)習(xí)計(jì)劃，深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生方面

作為深度學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生需要充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和反思能力，只有學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能進(jìn)一步促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

1.增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段，只有帶著動(dòng)機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠逐漸掌握、理解知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步地深入學(xué)習(xí)。學(xué)生常常因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)學(xué)科性質(zhì)輕視了其重要性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。因此，學(xué)生應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度，拋棄教育的功利性，善于發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課程的閃光點(diǎn)，從最感興趣的模塊入手，進(jìn)行探索實(shí)踐。另外，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下逐步地走進(jìn)課程內(nèi)容，通過(guò)教師的情境導(dǎo)入，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)之間構(gòu)建橋梁，真正地對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生興趣，從內(nèi)心出發(fā)認(rèn)真學(xué)習(xí)這門(mén)課程。

2.提升元認(rèn)知能力

學(xué)習(xí)者要具備深度學(xué)習(xí)能力，既要擁有不斷地自我反思，對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的覺(jué)察能力，也就是元認(rèn)知。學(xué)習(xí)者需要擁有監(jiān)控、覺(jué)察、調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)過(guò)程，最終能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行觸類(lèi)旁通。信息技術(shù)課堂中，學(xué)生通過(guò)有意識(shí)地思考情境問(wèn)題，引發(fā)新舊經(jīng)驗(yàn)的不一致，形成認(rèn)知沖突，進(jìn)而不斷地促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展，在批判與反思中深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注意思考新知識(shí)是什么，為什么學(xué)習(xí)這個(gè)新知識(shí)，以及如何應(yīng)用新知識(shí)，就能夠通過(guò)元認(rèn)知能力促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

總之，基于信息化和數(shù)字化時(shí)代的背景，比起掌握淺表、碎片的知識(shí)，更要順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)于學(xué)習(xí)的需求，追求知識(shí)的創(chuàng)生性、情境的投入性以及問(wèn)題解決的靈活性。在高中信息技術(shù)課程中更加關(guān)注深度學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)者帶著更飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情、高度的學(xué)習(xí)投入，進(jìn)行高水平的、多維度的認(rèn)知學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)高階思維、信息素養(yǎng)和應(yīng)用信息技術(shù)的能力，更好地適應(yīng)未來(lái)生活的挑戰(zhàn)。

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（責(zé)任編輯：姜波）