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      基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)中職分鏡頭設(shè)計(jì)混合式教學(xué)的實(shí)踐與研究

      2022-05-30 16:40:37何林靈
      廣東教育·職教版 2022年10期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)活動(dòng)知識(shí)點(diǎn)班級(jí)

      何林靈

      一、前言

      分鏡頭設(shè)計(jì)是中職藝術(shù)設(shè)計(jì)類相關(guān)專業(yè)一個(gè)基礎(chǔ)的必修的課程,對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)字影像技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說非常關(guān)鍵,該課程能讓學(xué)生明白一部影片是如何將文字內(nèi)容分切成一系列可以拍攝的視覺影像。分鏡頭設(shè)計(jì)在這個(gè)過程中起到了中間媒介作用,還能讓學(xué)生明白鏡頭語言的概念,掌握鏡頭連貫性與敘述法則的要素。在進(jìn)行分鏡頭設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中,如何讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)到鏡頭語言的知識(shí)與技能并掌握有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和信息化學(xué)習(xí)的能力,以及如何循序漸進(jìn)并且符合業(yè)界生產(chǎn)過程的教學(xué)非常重要。

      二、教育信息化對(duì)教育現(xiàn)代化的作用定位

      當(dāng)前我們正處于教育信息化2.0向智能時(shí)代躍遷的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn),教育信息化對(duì)教育現(xiàn)代化的作用定位不斷拔高。教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的文件提出,要促進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)全面普及。要加強(qiáng)職業(yè)院校、高等學(xué)校虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè),服務(wù)信息化教學(xué)需要。

      基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展線上線下混合式教學(xué),將真實(shí)的多媒體教室環(huán)境與虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行混合,打破時(shí)空限制,融入教師建設(shè)的數(shù)字化教學(xué)資源。以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)課堂中,師生關(guān)系得以重構(gòu),始終以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,讓學(xué)生熟悉在線教學(xué)環(huán)境,喜歡混合式教學(xué)的方式,建立職業(yè)認(rèn)同感,形成積極活躍的互動(dòng)交流氛圍,獲得他們所需的多元化學(xué)習(xí)成效,實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的目標(biāo)。

      三、推進(jìn)分鏡頭設(shè)計(jì)智慧化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

      目前市面上的分鏡頭設(shè)計(jì)教材多以動(dòng)畫案例為主,大量闡述動(dòng)畫分鏡頭設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、視覺化原理與制作動(dòng)畫分鏡頭的技巧,獨(dú)立成章,學(xué)科性強(qiáng),課程內(nèi)容較為抽象,脫離實(shí)際工作流程。數(shù)字影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教材基礎(chǔ)上,結(jié)合專業(yè)特色和課程目標(biāo)撰寫教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃,本次教學(xué)根據(jù)中職數(shù)字影像技術(shù)專業(yè)特色和分鏡師崗位需求進(jìn)行模塊重組,分別為分鏡解讀與調(diào)研、鏡頭分析與定位、鏡頭組接與發(fā)想、分鏡執(zhí)行與完稿、分鏡評(píng)估與延展,教學(xué)內(nèi)容高度還原了分鏡師真實(shí)工作流程,均衡鍛煉了學(xué)生的分鏡頭腳本創(chuàng)意與設(shè)計(jì)能力。

      在分鏡頭設(shè)計(jì)課程中創(chuàng)設(shè)企業(yè)任務(wù)情境,體驗(yàn)分鏡師真實(shí)工作環(huán)境,學(xué)生代入分鏡師崗位角色,以探究式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)相結(jié)合完成工作步驟,建立分鏡師職業(yè)認(rèn)同感。課程中安排“微課微知——仿古問今——能說會(huì)道——能寫會(huì)畫——多元視角”等過程,結(jié)合超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)輔助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù),課前課中課后采用多元立體評(píng)價(jià)反饋等方式對(duì)課堂進(jìn)行了總體設(shè)計(jì)。利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng),教師在線指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng),形成積極活躍的交流氛圍,深化學(xué)生對(duì)于分鏡頭設(shè)計(jì)的理解,結(jié)合“知、悟、行、思”的教育理念,以學(xué)生為中心的教學(xué)法,共同推進(jìn)智慧學(xué)習(xí)進(jìn)程的教學(xué)改革。

      四、運(yùn)用混合式教學(xué)模式優(yōu)化分鏡頭設(shè)計(jì)教學(xué)過程

      基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的分鏡頭設(shè)計(jì)混合式教學(xué)設(shè)計(jì),主要分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié):

      課前創(chuàng)設(shè)情境,崗位需求與思政融入并行。 在課前階段設(shè)計(jì)四個(gè)教學(xué)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)情境、影視導(dǎo)學(xué)、微課微知和仿古問今。任課教師在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)創(chuàng)建班級(jí),邀請(qǐng)授課班級(jí)學(xué)生和企業(yè)專家掃碼加入。企業(yè)專家通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布工作任務(wù),創(chuàng)設(shè)工作情境;任課教師結(jié)合企業(yè)任務(wù)和對(duì)應(yīng)章節(jié)教學(xué)要求布置預(yù)習(xí)任務(wù)、發(fā)布調(diào)查問卷;結(jié)合課程內(nèi)容給學(xué)生推薦課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的影視資源和影視常識(shí),引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      依據(jù)課程內(nèi)容教師設(shè)計(jì)十分鐘以內(nèi)的微課視頻,對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行理論梳理,讓學(xué)生淺知課程內(nèi)容。在仿古問今的教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)一課一測(cè),提出課程問題,有選擇、填空、判斷和簡(jiǎn)答等多種題型,學(xué)生在課前進(jìn)行線上解答,完成知識(shí)點(diǎn)自測(cè),讓學(xué)生深知課程知識(shí),鞏固微課學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)??陀^題型由教師設(shè)計(jì)答案后,由平臺(tái)自動(dòng)判斷結(jié)果,主觀題由教師在后臺(tái)進(jìn)行打分。學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù),并總結(jié)出預(yù)習(xí)有疑惑的地方,對(duì)所學(xué)課程有了初步認(rèn)知,為課堂做好準(zhǔn)備。

      在預(yù)習(xí)任務(wù)中同時(shí)融入課程思政元素,以一個(gè)公益廣告短片為課前任務(wù)主線,結(jié)合各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)加入拍攝任務(wù),隱藏劃分到課程前三個(gè)章節(jié),拍攝完成后匯集到第四章中的公益廣告短片,如圖1所示。學(xué)生自主動(dòng)手拍攝,初步體驗(yàn)拍攝剪輯創(chuàng)作,抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。拍攝任務(wù)小組分工合作,鍛煉學(xué)生小組合作能力。通過課前預(yù)習(xí),教師引導(dǎo)學(xué)生自行歸納出知識(shí)點(diǎn)的概念和作用,對(duì)其應(yīng)用方法有進(jìn)一步感性認(rèn)知和理解。

      課中實(shí)戰(zhàn)演練,企業(yè)任務(wù)與交流互動(dòng)并行。在課中階段設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)活動(dòng):本固枝榮、能說會(huì)道和能寫會(huì)畫。線下教學(xué)活動(dòng)安排主要在多媒體教室進(jìn)行,超星平臺(tái)上有很多教學(xué)活動(dòng),比如上課時(shí)二維碼簽到、隨機(jī)選人、搶答、討論、投票和分組任務(wù)等,這些教學(xué)互動(dòng)可以很好地協(xié)助教師組織好課堂教學(xué)。教師利用信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué),了解學(xué)生出勤情況,師生之間線上線下結(jié)合進(jìn)行交流討論,起到活躍氣氛的效果。

      在本固枝榮的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生已通過微課預(yù)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容,教師通過課前預(yù)習(xí)情況了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,對(duì)學(xué)生答題情況展開系統(tǒng)分析,并在課堂上答疑解惑。通過文字、圖片和視頻的方式拓展并鞏固本章節(jié)知識(shí)點(diǎn),知識(shí)講解要以重點(diǎn)、難點(diǎn)和共性問題的講授為主,做到少而精。在能說會(huì)道教學(xué)活動(dòng)中,教師將知識(shí)點(diǎn)融入主題討論,課堂上通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布主題討論,學(xué)生線下小組討論,線上發(fā)表評(píng)論,討論結(jié)果實(shí)時(shí)投屏展示,更靈活方便地與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng),提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度。

      在能寫會(huì)畫教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生接收企業(yè)工作任務(wù),教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)分析和理解任務(wù)要求并完成分鏡任務(wù)創(chuàng)作,幫助學(xué)生更深入地理解知識(shí)點(diǎn),關(guān)注本職業(yè)崗位社會(huì)需求,通過由淺入深的實(shí)戰(zhàn)演練提高學(xué)生的創(chuàng)作發(fā)想能力,增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。

      課后多元評(píng)價(jià),多元拓展與課堂反思并行。在課后階段設(shè)計(jì)兩個(gè)教學(xué)活動(dòng):多元視角和課后評(píng)價(jià)。教師在多元視角教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生推送課程相關(guān)的學(xué)習(xí)拓展資料,拓寬學(xué)生對(duì)影視專業(yè)的認(rèn)知與眼界,學(xué)生通過課后學(xué)習(xí)提高自己的自學(xué)能力與分析問題的能力。為了多角度、更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,教師還可以通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)布置課后作業(yè)或主題討論,設(shè)置學(xué)生作答的截止時(shí)間,便于督促學(xué)生在課后及時(shí)進(jìn)行自我檢測(cè)。教師也要及時(shí)進(jìn)行作業(yè)的批改,同時(shí)利用線上評(píng)論和學(xué)生做好溝通交流,及時(shí)指出學(xué)生需要改進(jìn)的地方。

      在課后評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)中,任課教師可對(duì)每一堂課進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),從企業(yè)專家、教師、組長(zhǎng)、組員以及小組之間多角度評(píng)價(jià)教學(xué)的效果,認(rèn)真分析知識(shí)點(diǎn)掌握的情況,以及教學(xué)任務(wù)的完成情況及存在的不足;還可以將學(xué)生分鏡頭設(shè)計(jì)作品收集并通過平臺(tái)發(fā)布投票,接受更多師生的點(diǎn)評(píng),提升學(xué)生的自信心,優(yōu)秀作品還可參與企業(yè)項(xiàng)目的競(jìng)選。

      分鏡頭設(shè)計(jì)行業(yè)不斷推陳出新,學(xué)校教學(xué)也要緊隨社會(huì)發(fā)展,教師要多關(guān)注影視行業(yè)動(dòng)態(tài),多積累相關(guān)行業(yè)資源和素材。在整個(gè)教學(xué)過程中,任課教師仍然需要持續(xù)不斷地完善教學(xué)方案,不斷地更新教學(xué)資源。同時(shí)要切實(shí)做好教學(xué)分析,并總結(jié)每個(gè)任課班級(jí)學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)特點(diǎn),要在實(shí)踐教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)最適合的教學(xué)方式,注重不同層次的學(xué)習(xí)需求,真正做到因材施教,實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。

      五、混合式教學(xué)模式運(yùn)用到分鏡頭設(shè)計(jì)教學(xué)中的意義

      教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同搭建教學(xué)資源,改革教學(xué)模式。在有限范圍開放班級(jí),教師按班級(jí)組織教學(xué)、管理學(xué)生,按課前、課中、課后三部曲開展教學(xué)。教師撰寫教案文稿,制作演示PPT,圍繞教學(xué)目標(biāo)拍攝微課視頻,反映分鏡頭設(shè)計(jì)教學(xué)情境;收集在線教學(xué)過程中課堂互動(dòng)數(shù)據(jù)報(bào)告;制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的輔助材料,如練習(xí)測(cè)試、教學(xué)評(píng)價(jià)、多媒體素材等。以學(xué)習(xí)通平臺(tái)為載體,進(jìn)行線上線下的混合式教學(xué)模式探索,使得實(shí)體課堂和線上教學(xué)實(shí)現(xiàn)一個(gè)有機(jī)的聯(lián)系。

      學(xué)習(xí)通平臺(tái)承載多元化模式,促進(jìn)交互學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)建班級(jí),實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的管理,教師可以通過班級(jí)群在線發(fā)布教學(xué)任務(wù),充分、合理運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行課程自主學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)包括課前、課中和課后。在學(xué)習(xí)過程中,如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了疑問,可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索資料,或者與教師互動(dòng)交流進(jìn)行探討,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再拘泥于課堂時(shí)間,可以滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

      企業(yè)流程與課程思政兩手抓,優(yōu)化教學(xué)效果。引入企業(yè)流程機(jī)制,將鮮活的影視個(gè)案、創(chuàng)意及執(zhí)行流程推送到學(xué)生面前,使教學(xué)不再停留于抽象概念,使學(xué)生從導(dǎo)演的視角學(xué)習(xí)分鏡頭設(shè)計(jì)課程。同時(shí)融入課程思政,課前小組合作體驗(yàn)拍攝,思政元素貫穿學(xué)習(xí)章節(jié),加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在新生班級(jí)嘗試以一個(gè)數(shù)字影像技術(shù)專業(yè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn),與傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)進(jìn)行對(duì)照,觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的變化,與之前的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比,并不斷進(jìn)行優(yōu)化修改。

      六、結(jié)語

      基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的分鏡頭設(shè)計(jì)混合式教學(xué),數(shù)字影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)搭建課程教學(xué)資源,改革教學(xué)模式。通過強(qiáng)大的信息技術(shù)支持,教師和學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí),使得多元化模式得到促進(jìn)和發(fā)展。通過統(tǒng)計(jì)功能,可以對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面的分析,從而確切掌握教學(xué)效果,并且及時(shí)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。同時(shí)我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法,促進(jìn)課堂由教向?qū)W轉(zhuǎn)變,推動(dòng)教師在信息化教學(xué)上深應(yīng)用,微創(chuàng)新。搭建師生企三方溝通交流的平臺(tái),提升教師信息化教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新的能力和素養(yǎng),擴(kuò)大教學(xué)成果的社會(huì)輻射,提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。通過分鏡頭設(shè)計(jì)混合式教學(xué)形成相應(yīng)的專題資源,匯聚各年級(jí)教學(xué)的典型優(yōu)秀案例和經(jīng)驗(yàn)成果,促進(jìn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

      責(zé)任編輯 朱守鋰

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