吳志川

在核心素養(yǎng)視域的課程改革背景下，義務教育對小學語文教師的閱讀教學提出了更高要求。教育工作者應立足核心素養(yǎng)視域分析小學語文閱讀教學的發(fā)展方向，深入探究語文閱讀教學的改革優(yōu)化策略，結合學生的學習成長路徑展開語文閱讀教學活動的設計，進一步落實以生為本的核心教學理念，在小學語文閱讀指導階段全面培養(yǎng)學生的學習主動性，有效促進小學生語文核心素養(yǎng)的提升。

閱讀教學作為小學語文教學中一項非常重要的教學任務，也是培養(yǎng)并發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要載體。核心素養(yǎng)包括了學生思維發(fā)展、語言能力、情感體驗、傳統(tǒng)文化等多方面的內(nèi)容，由于這些內(nèi)容可以充分彰顯語文學科的重要價值，所以要求語文教師要挖掘其中隱含的育人思想，幫助學生樹立正確的三觀理念，逐步形成優(yōu)秀的品格，從而提高學生的語文綜合能力。然而，在小學高年級語文閱讀教學過程中，部分教師為了達成教學任務，閱讀教學僅僅停留在表面。為了構建高效閱讀課堂要求，教師必須對自身的閱讀教學行為展開反思和總結，結合課程目標要求培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，進一步凸顯小學語文閱讀教學的成效。

小學語文閱讀教學的重要性

核心素養(yǎng)理念的主要目的是培養(yǎng)學生與時俱進的社會能力和綜合素質(zhì)。要想在語文課堂中提高學生學以致用的能力，小學語文教學必須在這一思想主線下有效開展教學指導，逐步培養(yǎng)學生的閱讀思考能力，提升小學生閱讀學習效率，賦予學生更加廣闊的閱讀學習空間，全面促進小學語文教育教學事業(yè)的發(fā)展。從提升小學生閱讀量的角度進行綜合分析，小學語文閱讀教學的基礎是拓寬學生的識字量與閱讀數(shù)量，要通過聆聽名家范讀與跟讀培養(yǎng)學生的閱讀學習興趣，提高學生對文學美的感受，進一步指導學生積極主動地展開閱讀探究活動。從提升小學生閱讀本質(zhì)的角度進行分析，開展閱讀教學在一定程度上可以鍛煉學生的閱讀速度，由于部分學生的閱讀方法不當也會導致閱讀效率低下，還有的學生一目十行會造成四圈吞棗。這就需要語文教師在閱讀教學過程中對學生展開有效引導，從而全面推動小學生閱讀理解能力與創(chuàng)新能力的提升，塑造學生良好的文學思維。閱讀是學生獲取外界知識和信息的重要途徑，這不僅影響到學生對語文知識的學習，也將潛移默化地滲透到學生其他科目的學習以及社會生活中，這也更加突出了閱讀教學的重要價值。

核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略

1.組織多樣教學活動，激發(fā)學生的閱讀興趣

實踐是檢驗真理的唯一標準，在核心素養(yǎng)視域下要求語文教師全面培養(yǎng)學生的語言應用能力，提高學生對語文學習技能的有效掌握。而為了有效落實核心素養(yǎng)的教學發(fā)展要求，教師就要組織學生開展多樣化的教學活動，在實踐活動中充分鍛煉學生的語言應用能力。閱讀教學活動可以有效激發(fā)學生的知識探究興趣，促進小學生展開積極的閱讀思考和探究。因此，語文教師可以圍繞具體的教學內(nèi)容開展角色扮演活動，選擇相關的故事情節(jié)內(nèi)容提供給學生，引導學生挑選自己喜歡的角色展開扮演，以角色扮演活動的形式傳授具有故事特色的閱讀內(nèi)容。這不僅可以非常有效地調(diào)動小學生的閱讀學習積極性，也可以使小學生更好地投入到閱讀內(nèi)容當中，從而全面提高小學生的閱讀理解能力。例如，在《西門豹治鄴》的教學中，教師可以先引導學生閱讀全文，了解文章的內(nèi)容，然后讓學生根據(jù)角色數(shù)量自由組合成不同的小組。在剩下的時間里，讓團隊成員分配角色并排練角色扮演。此時，教師需要明確告訴學生可以根據(jù)自己的理解進行角色扮演，給予學生發(fā)揮想象力的權利，從而有效激發(fā)學生的閱讀興趣。其次，教師可以針對閱讀教學組織小組合作學習，結合課文的教學重點和難點設計合作探究學習任務，讓學生分組分析閱讀內(nèi)容，這不僅可以提高學生的閱讀興趣，而且可以有效提高學生的閱讀理解和分析能力。

2.結合教材內(nèi)容，提高學生審美能力

小學語文教師開展的閱讀教學要以教材為基礎，教材當中的內(nèi)容才是學生需要首要掌握的核心知識，這就要求教師要在閱讀指導過程中結合教材入手，對學生展開有效的閱讀指導，挖掘教材當中的閱讀教學元素培養(yǎng)學生的審美能力。在具體的教學過程中，教師可以引導學生提取文章中優(yōu)美的詞語和句子，這種方法看似簡單，但經(jīng)過長時間的積累，它不僅可以幫助學生提高語文閱讀能力，還可以幫助學生提高文學素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的表達能力，幫助學生提高語文學科素養(yǎng)。例如，在《將相和》的課堂教學中，教師可以先讓學生自己閱讀課文，使學生對課文有初步的理解和思考。當學生獨立閱讀和思考時，教師應充分理解和尊重學生對課文內(nèi)容的體驗和感受，鼓勵學生在閱讀過程中充分發(fā)揮想象力。此外，教師必須要求學生在閱讀過程中提取他們認為更好的單詞和句子。本文中有很多成語，如“負荊請罪”，“澠池之會”以及“完璧歸趙”等，在積累優(yōu)美詞匯和句子的過程中，學生會加深對這些成語的理解，了解成語的使用方法和使用地點，這有利于學生文化素質(zhì)的提高。教師在講解《將相和》課文時，要引導學生分析藺相如的品德，鼓勵學生向他無畏、機智、勇敢的品質(zhì)以及顧全大局的遠見卓識進行學習;還要向廉頗學習敢于承認錯誤的精神，傳承中華民族優(yōu)秀文化，從而有效提高小學生的綜合素質(zhì)。

3.巧妙創(chuàng)設情境，引導學生語言積累

當前，一些語文教師采用的教學模式比較枯燥單一，基本上以講解為主，這樣不符合小學生的思維和認知特點，學生難以深入理解課文內(nèi)容，難以有效積累語言知識。有些文章與學生的生活有一定的距離，加大了學生的理解難度。鑒于這種情況，為了有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，教師需要及時改變教學策略，直觀地處理那些抽象的知識點，從而降低學生理解的難度，幫助其順利理解并積累語言知識。在具體的教學實踐中，教師可以依托多媒體技術的豐富功能，通過圖片、視頻等多種形式構建有趣、直觀的閱讀情境，幫助學生直觀地理解并掌握文本內(nèi)涵。例如，在學習文章《美麗的小興安嶺》時，教師可以優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生的閱讀欲望。首先，用語言向?qū)W生介紹課文中描述的對象：“中國有非常美麗的風景，許多風景讓人流連忘返，小興安嶺是最具代表性的景觀之一，你想知道小興安嶺的風景在有多美嗎？”然后，老師可以展示反映小興安嶺美景的圖片和視頻。通過這種直觀呈現(xiàn)，學生可以充分感受到小興安嶺風景的美，進而想要進一步探索。教師要及時引導學生獨立閱讀課文，如果他們遇到生詞，要鼓勵學生查閱字典，了解生詞的準確發(fā)音，并結合上下文思考陌生詞匯的含義。而后，教師引導學生再次仔細閱讀課文，在老師的指導下學生需要能夠描述小興安嶺風景的類型和特點，并以課文的關鍵詞為重點進行細讀，深入分析課文的語言特點，從而促進學生語言知識的積累。

4.科學設置閱讀問題，引導學生思維訓練

相對于小學語文閱讀教學而言，教師可以通過優(yōu)化問題設置鼓勵學生展開積極思考和探索，借此有效培養(yǎng)學生的思維能力與認知能力，這也是當下小學語文教學常用的教學手段。在實際的小學語文閱讀指導過程中，語文教師要結合實際教學目標將教學內(nèi)容充分融合在一起，設計一些問題以供學生展開思考。教師要注意設計的問題必須科學合理，可以在對學生展開提問指導的過程中將教育內(nèi)容融入問題當中，引導學生積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，全面鍛煉學生積極思考的習慣。教師還要引導學生之間展開相互探討。由于每一位學生的思維方式不同，對問題進行考慮的角度也不相同，需要教師幫助其在相互探討的過程中實現(xiàn)思維拓展。教師在設置問題時也要保障問題具有啟發(fā)性和導向性，能夠吸引學生注意力，進而從側面培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。在小學語文《我們奇妙的世界》這一課程當中，語文教師可以通過應用多媒體幫助學生欣賞我國的山川和日出日落，引導學生直觀感受大自然的神奇。教師可以提出相應的導向性問題，如：

“請同學們通過大膽的想象描繪一下我們的世界是怎樣的”，借助這種問題使學生的探究興趣得到有效激發(fā)，充分開發(fā)學生的想象力與創(chuàng)新力。在閱讀指導過程中，設計問題還要具有一定的梯度，能夠由淺入深引導學生的思維發(fā)展，通過鼓勵學生相互探討并發(fā)表自己的見解，豐富學生的思維理解力，在積極交流和探討過程中使學生能夠?qū)ξ谋井a(chǎn)生更加深層次的理解，加深學生對文章作者表達情感的深入體會。

5.開展群文閱讀，感知傳統(tǒng)文化

新課程改革明確要求義務階段的小學生要逐步增加課外閱讀量，同時在閱讀指導過程中要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，進一步擴大學生的閱讀知識面，提倡在閱讀學習過程中減少習題數(shù)量，指導學生閱讀一些具有積極正能量的書籍，從而幫助學生獲得學習視野的拓展。有效開展群文閱讀能夠真正實現(xiàn)這一目標。教師可以指導學生針對語文教材內(nèi)容的某個主題或關聯(lián)性文章展開立體式閱讀學習，逐步加強課內(nèi)外閱讀資源的整合應用。這樣相同閱讀主題的內(nèi)容不斷被拓展，學生的思想也隨之加深，學生的整體感知能力將會獲得逐步增強。

開展群文閱讀的主要目的是要幫助學生在大量的閱讀中獲得語言知識的積累，不斷擴大閱讀知識面與學習視野，為提高學生的語文核心素養(yǎng)奠定良好基礎。在學習《慈母情深》的過程中，教師通過引導學生展開精讀，可以啟發(fā)學生深入感知作者與母親的情感，使其感受偉大的母愛。之后，教師可以結合單元當中的《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這些文章聯(lián)合展開群文閱讀，在教師的有效指導下深化學生的閱讀學習體驗，幫助學生在群文閱讀過程中感受到這幾篇課文蘊含的濃情深意。為了進一步提高學生的感恩意識，教師還要在閱讀教學過程中融入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，借助多媒體呈現(xiàn)父母之愛的名句，為學生講述“二十四孝”的故事，指導學生聯(lián)系生活實際談一談自己的理解和感受。這樣學生在閱讀學習過程中能獲得思想升華，深刻感知到“孝”的文化內(nèi)涵。這種教學指導方式能夠有效拓展學生的閱讀學習視野，還可以幫助學生領會中華傳統(tǒng)文化的博大精深，深刻感受到傳統(tǒng)文化的熏陶，全面培養(yǎng)學生的文化自信并提升文化素養(yǎng)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)的視角下有效開展小學語文閱讀教學，需要語文教師充分了解核心素養(yǎng)的發(fā)展方向，結合具體的課程教學內(nèi)容明確閱讀教學目標，在此基礎上，通過多樣化的教學手段對學生展開閱讀教學指導，利用新穎的教學內(nèi)容和多元化的教學形式激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生思維理解能力的進一步提升，使學生在閱讀和學習語文的過程中逐步形成正確的人生價值觀，進而全面推動學生基本素養(yǎng)提升，有效實現(xiàn)小學生多維素質(zhì)協(xié)同發(fā)展。

編輯/劉婷美術設計/甄海龍