廖海吟

“問學(xué)課堂”教學(xué)法是一問學(xué)校問學(xué)教育的核心內(nèi)容，是在學(xué)科教學(xué)模式上的創(chuàng)新性探索，并在中小學(xué)文化學(xué)科進行了長期的實踐，使教學(xué)充滿了新的氣息和活力。

一、核心概念

“問學(xué)課堂”教學(xué)法的核心概念：以問導(dǎo)學(xué)，以學(xué)激問。

以問導(dǎo)學(xué)：通過“問”尤其是學(xué)生的“問”引導(dǎo)進入多層的課堂和文本學(xué)習(xí)，以問定教，不問不學(xué)，一問到底。課堂教學(xué)要以學(xué)生的“問”與“學(xué)”貫穿始終。

以學(xué)激問：通過“學(xué)”喚醒更高層級的質(zhì)疑與探索，學(xué)有余味，問無止境。從“問”出發(fā)，于“問”結(jié)束，這不是一個回到原點的封閉的圓，而是一個不斷上升的螺旋，在這個開放體系中，“問”發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

“問學(xué)課堂”中的“問”包括三層含義——發(fā)疑：學(xué)生對課文及其背景資料的知識點與解決方法有困惑，以口頭或書面向同學(xué)或老師提出疑問;質(zhì)詢：對課文注釋、教參分析、練習(xí)答案，學(xué)生提出補充意見或不同看法;探究：對課文的重點和難點，以及由此生發(fā)出的比較、聯(lián)想和拓展，學(xué)生可以深入探討，舉一反三，觸類旁通。

二、教學(xué)法研究背景

1.社會背景。學(xué)貴有疑，問是認知世界的出發(fā)點。千百年來，古人為我們留下了大量關(guān)于“問”的經(jīng)典。在這個世界上，經(jīng)驗只有通過自我踐行才能感知，靈感也只有通過苦苦追尋才會迸發(fā)。綜觀千百年來科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷史，那些發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)立定律、定理、學(xué)說的人，大都是善于從細微的、司空見慣的現(xiàn)象中看出問題，經(jīng)歷艱險，探本求源，終于把“？”拉直，變成“！”，找到了真理。

2.教育背景。我們提倡生本教育，即是用最自由的方式讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，最大程度保護學(xué)生的好奇心和可塑性，這種生命化教育的背后，是一種學(xué)習(xí)責(zé)任意識和生命承擔(dān)意識?，F(xiàn)在，這些已經(jīng)成為我們的教育共識。教育的起點是一問，學(xué)問學(xué)問，學(xué)會發(fā)問，疑問使學(xué)生帶著好奇的眼光進入學(xué)習(xí)的旅程。教育是點燃、照亮、喚醒、開悟、得道的過程，其初始在于問的點亮，通過問，讓靈感、思想和情感來找他們。

3.課改背景。隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，課程價值逐漸受到廣泛關(guān)注，課程性質(zhì)、課程目標和課程設(shè)計理念已朝向多元化和價值整合方向發(fā)展?！墩Z文課程標準》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！弊杂杀磉_、主動發(fā)問、主體探索、合作探究的學(xué)習(xí)方式，同樣適應(yīng)其他各科?！皢枌W(xué)課堂”的提出與實踐，就是發(fā)掘和保護學(xué)生的這些好奇心和求知欲，鼓勵學(xué)生自由表達，使課堂靈動開放而富有活力。

三、主要理論依據(jù)

關(guān)于“問”在課堂中的重要作用及其做法，古今中外有許多教育家、思想家、哲學(xué)家和文學(xué)家的精辟言論。清朝劉開在《問說》中說：“君子學(xué)必好問。問與學(xué)，相輔而行者也，非學(xué)無以致疑，非問無以廣識?！眴枌W(xué)課堂符合人類的認知規(guī)律，心理學(xué)重要的流派格式塔派關(guān)于學(xué)習(xí)的認知理論的核心認為：知覺的動力原理和學(xué)習(xí)的動力原理是一致的。知覺結(jié)構(gòu)中的動力關(guān)系由不平衡達到平衡，由緊張達到不緊張的結(jié)束，這就意味著對問題情境有了新的看法，從而將問題解決了。動力關(guān)系的不平衡即是表現(xiàn)為“問”的“憤”與“悱”的狀態(tài)，動力關(guān)系的平衡也就是學(xué)習(xí)過程與問題解決的“啟”與“發(fā)”的狀態(tài)。

四、課堂基本模式

“問學(xué)課堂”教學(xué)法的課堂基本模式：課初生問、課中互問、課尾探問。

課初生問：學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標，參考資料，預(yù)習(xí)新授課文，提出問題。教師可以將學(xué)生問題收集，進行歸類，篩選出典型問題，編入PPT中。課堂開始階段，請學(xué)生提出問題，或者將PPT中的學(xué)生典型問題展示出來，師生共同解決。

課中互問：在解決課堂初始問題之后，根據(jù)教學(xué)重難點，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，互問互答，合作探究。在互問環(huán)節(jié)，可以采取個人對個人，個人對小組，小組對小組等問學(xué)組合;可以結(jié)合組內(nèi)討論，組組爭論，班級辯論等問學(xué)方法;可以結(jié)合音樂、視頻、游戲、表演等問學(xué)形式。

課尾探問：課堂重難點解決后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課堂出發(fā)，聯(lián)系生活和社會實際，舉一反三，觸類旁通，思考提出更深的問題。這些問題大家可以辯論、爭鳴，歸結(jié)出方向性答案，也可以各自自圓其說，甚至可以留有余味，留下繼續(xù)探討的空間。

五、“問學(xué)課堂”解決的主要問題

（1）以學(xué)生為主體，解決教與學(xué)油水分離的問題。“問學(xué)課堂”提倡讓學(xué)生主體體驗，把學(xué)生的“問”作為課堂的出發(fā)點和思維的觸發(fā)點，將課堂從教師的“教”引向?qū)W生的“學(xué)”這一層面，使學(xué)生不再被動聽講、回答問題或模擬教參，真正讓學(xué)生參與到課堂互動、知識積累和能力形成的整個過程，使內(nèi)化變得更為實際。

（2）讓學(xué)生行動起來，解決課堂死氣沉沉的問題?！皢枌W(xué)課堂”關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)少年和青春期孩子的生理與心理實際，改變學(xué)生被動局面，讓每個孩子踴躍參與課堂。問題的激發(fā)和思維的碰撞，會使課堂變得靈活機智，生氣蓬勃。教學(xué)形式的改變，也會使教師和學(xué)生放下思想和心理的包袱，師生關(guān)系變得更為親和，生生關(guān)系變得更為友善，教與學(xué)在一種輕松的氛圍中進行，良性的互動使溝通更加愉快。

（3）倡導(dǎo)探究與合作，解決教學(xué)效率低下的問題?！皢枌W(xué)課堂”能及時反映學(xué)生的受知狀態(tài)，便于及時調(diào)控知識的重難點，把握學(xué)生的內(nèi)化時機，使教學(xué)內(nèi)容和形式更為貼近學(xué)生實際，有利于教師駕馭課堂教學(xué)中的取與舍，是建設(shè)高效課堂的有效途徑。

（4）通過教改與實踐，解決學(xué)校教學(xué)特色的問題。一問學(xué)校，從校名設(shè)計開始，就將學(xué)生的合作與探究放在教學(xué)的首位，“問學(xué)課堂”的教改實驗及其推廣，將會為更多學(xué)科的跟進開辟一條道路，將在更高程度、全校范圍展開全面的實踐，使之成為學(xué)校獨具特色的學(xué)科教學(xué)體系，并逐漸開發(fā)成課程資源，從而實現(xiàn)“教研興?！钡哪繕恕Ｒ浴皢枌W(xué)課堂”為核心，學(xué)校逐步將問學(xué)精神延伸到教育、生活、活動等各方面，打造了具有鮮明特色的問學(xué)教育。

六、“問學(xué)課堂”教學(xué)法的研究意義

問題是啟發(fā)思維的源泉，問是獲取知識的最初渠道。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！比说念^腦中首先要有問題，有了問題后才會去思考，才會有追求知識的動機，才會主動去實施學(xué)習(xí)行動，才能從知識的收獲中得到意義。學(xué)習(xí)要創(chuàng)新，必須以思考為前提，要敢于懷疑，隨時發(fā)問。

“問學(xué)課堂”的提出與實踐，既是對現(xiàn)有課堂不能尊重學(xué)生主體的反動與創(chuàng)新，也是促使教學(xué)返璞歸真、探求本源的課堂復(fù)興。通過“問學(xué)課堂”探究，可以建立新穎的學(xué)習(xí)形式，建構(gòu)新態(tài)的課程體系，建設(shè)新型的師生關(guān)系。通過教改，使課堂學(xué)習(xí)指向?qū)W生的內(nèi)心，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)困境中突圍，獲得師生的雙重解放。

責(zé)任編輯 邱 麗