魏水鑫

“雙減”政策是現(xiàn)階段教育部提出的重要要求，其對(duì)教師的教學(xué)和課后作業(yè)設(shè)計(jì)做出了規(guī)范。為了貫徹相關(guān)的要求，教師需要對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)做出調(diào)整，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展出發(fā)做出系統(tǒng)設(shè)計(jì)，圍繞教學(xué)的現(xiàn)狀，實(shí)施合適的優(yōu)化調(diào)整策略。

一、結(jié)合課堂實(shí)際，優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)

例如，在進(jìn)行“二次函數(shù)與一元二次方程”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合本課的實(shí)際內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以結(jié)合二次函數(shù)y=x2-4x+4與一元二次方程x2-4x+4=1來(lái)展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個(gè)式子的區(qū)別。在實(shí)際中，筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)展示過(guò)程如下：

師：請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，上面的兩個(gè)式子有什么區(qū)別呢？

生：一個(gè)是二次函數(shù)，另一個(gè)是一元二次方程。

師：我們可以看到，這兩個(gè)式子非常相似，是不是可以認(rèn)為方程就是函數(shù)的y=1的特殊情況呢？如果是這樣，我們可不可以使用函數(shù)圖像來(lái)確定方程的根呢？你準(zhǔn)備如何做呢？

生：我認(rèn)為……

在完成上述內(nèi)容的展示后，筆者又聯(lián)系實(shí)際為學(xué)生展示了實(shí)際的圖像，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)二次函數(shù)與一元二次方程的關(guān)系作出了思考，實(shí)現(xiàn)后續(xù)具體教學(xué)過(guò)程的引出。

二、圍繞概念教學(xué)，做出高效展示

概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要構(gòu)成部分，有效概念教學(xué)的構(gòu)建可以幫助學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)的有效認(rèn)知，這是學(xué)生掌握具體知識(shí)，學(xué)習(xí)有效解題方法的前提。在過(guò)去的教學(xué)中，有很多教師雖然認(rèn)識(shí)到了概念教學(xué)的重要性，但設(shè)計(jì)的概念教學(xué)過(guò)程存在以理論堅(jiān)守為主的情況，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)概念知識(shí)的透徹理解。這不但影響了學(xué)生概念學(xué)習(xí)的效果，還讓教師浪費(fèi)了不必要的教學(xué)時(shí)間。在當(dāng)前，為了構(gòu)建高效的概念教學(xué)，教師可以調(diào)整概念教學(xué)的開(kāi)展方式，將多媒體的教學(xué)展示融合到實(shí)際中，在解析概念的同時(shí)為學(xué)生展示一些具體的例題或公式定理，讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用相關(guān)概念解決實(shí)際問(wèn)題的方法，以此推動(dòng)其知識(shí)理解。

三、設(shè)置課堂作業(yè)，推動(dòng)學(xué)生分析

在“雙減”政策背景下，為了不影響教學(xué)的整體效果，教師可以將在課下減少的部分知識(shí)性作業(yè)轉(zhuǎn)移到課上，改編為知識(shí)性作業(yè)。但需要注意的一點(diǎn)是，教師在改變知識(shí)性課堂作業(yè)的同時(shí)，需要注重學(xué)生探究分析的推動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建適于其合作探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題集合，以此推動(dòng)其思考與理解。這樣一來(lái)，教師就可以將課堂作業(yè)作為課堂教學(xué)中配合新課講授的一個(gè)關(guān)鍵過(guò)程來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

例如，在進(jìn)行“二元一次方程組”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)分析，推動(dòng)其掌握消元的有效方法，教師就可以借助課堂作業(yè)的布置來(lái)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。在實(shí)際中，教師可以在課堂作業(yè)中融入下述習(xí)題：

習(xí)題1：所有的二元一次方程都有（ ）

A.一個(gè)解B.兩個(gè)解

C.三個(gè)解D.無(wú)數(shù)多個(gè)解

習(xí)題2：

2x+3y=23

x+1=y5x+2y=16

4x-4y=-4

習(xí)題3：

-

=3

-

=13

+=2

+

=1

在融入上述習(xí)題后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)習(xí)的知識(shí)嘗試著對(duì)這些題目進(jìn)行解答，在學(xué)生進(jìn)行解答的同時(shí)，教師也需要以這些題為核心做出思維拓展的延伸，讓學(xué)生思考這一類習(xí)題的有效解答方法，并讓學(xué)生嘗試著建立解題模型。

四、聯(lián)系知識(shí)框架，引領(lǐng)系統(tǒng)認(rèn)知

為了優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，教師可以聯(lián)系數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合目標(biāo)來(lái)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作出調(diào)整。一般而言，在課程的教學(xué)完成后，學(xué)生的知識(shí)掌握呈現(xiàn)點(diǎn)狀分布，教師需要在復(fù)習(xí)教學(xué)總綜合不同單元知識(shí)的聯(lián)系展現(xiàn)來(lái)幫助學(xué)生形成網(wǎng)狀系統(tǒng)認(rèn)知。在當(dāng)前，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力發(fā)展，而知識(shí)綜合認(rèn)知的過(guò)程對(duì)其歸納分析能力的提升也是有幫助的，且在近些年，在新課講授時(shí)便幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為教學(xué)改革的一種方向，單元化教學(xué)正是由此要求引出。所以教師在教學(xué)過(guò)程中可以將知識(shí)的系統(tǒng)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)起來(lái)，并從實(shí)際出發(fā)利用教學(xué)資源做出綜合設(shè)計(jì)。

責(zé)任編輯 邱 麗