陳杰

一、解析整體銜接點(diǎn)，化解目標(biāo)梯度“不清楚”

學(xué)生寫得“不清楚”，往往是教師教得“不清楚”——教師不明確每一次寫事類習(xí)作的目標(biāo)邊界與教學(xué)定位，致使教師的“教”不到位，學(xué)生的“學(xué)”模糊。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在寫事類習(xí)作的內(nèi)容與目標(biāo)編排上，有一定的序列性。梳理三到六年級(jí)語文教材中的習(xí)作訓(xùn)練可知，記事類習(xí)作圍繞“把事情記敘清楚”這一能力目標(biāo)，幾乎貫穿整個(gè)小學(xué)階段，從“寫下來”到“寫清楚”，然后“按照一定的順序?qū)懬宄?，再到“寫清楚感受體會(huì)”，最后“寫出重點(diǎn)與特點(diǎn)”，每一類都在能力目標(biāo)上體現(xiàn)了循序漸進(jìn)、從易到難的特點(diǎn)。

由此，從能力目標(biāo)的編排特點(diǎn)來看，在實(shí)際教學(xué)中，具體到每一課的目標(biāo)定位，教師都要關(guān)注前后銜接，明確習(xí)作的學(xué)段要求及其在教學(xué)中的能力坐標(biāo)。

例如，四年級(jí)下冊(cè)“我學(xué)會(huì)了 ”是一篇半命題作文，習(xí)作要素是“按一定順序把事情的過程寫清楚”。通過回顧之前學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以建立新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)。

學(xué)生在四年級(jí)上冊(cè)第五和第六單元，已經(jīng)學(xué)寫了一些記事類文章，要求分別是：“寫一件事，把事情寫清楚”“把游戲過程寫清楚”。本次習(xí)作是對(duì)之前所學(xué)的習(xí)作方法的綜合運(yùn)用，既要按一定的順序來寫，又要把事情的過程寫清楚，還要寫出做這件事情的體會(huì)，要求更高了。這樣前后關(guān)聯(lián)地審視一番教材，就能明確教學(xué)的底線與邊界，準(zhǔn)確地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

二、挖掘能力發(fā)展點(diǎn)，化解事情經(jīng)過“不清楚”

“把事情經(jīng)過寫清楚”的目標(biāo)，是寫事類習(xí)作的核心能力，習(xí)作要素僅是知識(shí)的概念性表達(dá)，沒有具體策略支持，在教學(xué)時(shí)教師容易陷入概念傳授的貼標(biāo)簽式的教學(xué)。何為“寫清楚”，怎么樣才算“寫清楚了事情經(jīng)過”，不能只有概念性的指導(dǎo)。那么，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該怎么操作？在日常指導(dǎo)中，教師可以通過資料比對(duì)，讓學(xué)生了解“寫了事情經(jīng)過”與“寫清楚了事情經(jīng)過”的區(qū)別，有效地指導(dǎo)學(xué)生“把事情經(jīng)過寫清楚”。

例如習(xí)作“生活萬花筒”的教學(xué)。學(xué)生在第一次練筆中，寫出了事情經(jīng)過后，教師可以及時(shí)點(diǎn)評(píng)：這篇文章寫清楚事情經(jīng)過了嗎？你覺得同學(xué)的這篇文章要怎么寫才能更清楚地寫好事情的經(jīng)過？

在學(xué)生普遍“經(jīng)過寫不清楚”的情況下，教師及時(shí)“介入”，出示范文《拍蚊趣事》，以“寫清楚了事情經(jīng)過”的習(xí)作片段，與之前示范的“只寫了事情經(jīng)過”的習(xí)作形成對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生什么才是“寫清楚”。

寫了事情的經(jīng)過：當(dāng)蚊子吹著喇叭向我宣戰(zhàn)時(shí)，我瞧了瞧那個(gè)臭蚊子，真氣人。我開始抓蚊子了，用書一拍，可那臭蚊子早逃得無影無蹤了。此時(shí)，耳邊又傳來嗡嗡聲，我突然想起了電蚊拍，有啦！我拿起電蚊拍，開始繼續(xù)戰(zhàn)斗！

寫清楚了事情的經(jīng)過：當(dāng)蚊子吹著喇叭向我宣戰(zhàn)時(shí)，我瞧了瞧那個(gè)臭蚊子，真氣人。我嘴里嘀咕道：“蚊子竟然停在墻上休息，好機(jī)會(huì)來了！”我用書一拍，可那臭蚊子早逃得無影無蹤了。此時(shí)，耳邊又傳來嗡嗡聲，我突然想起了電蚊拍，有啦！我拿起電蚊拍，小心翼翼地走了過去，屏住呼吸，抬起手，使勁揮，開始繼續(xù)戰(zhàn)斗！

教師追問思考：你更喜歡哪一篇？為什么？通過討論交流，學(xué)生總結(jié)出了“寫清楚事情的經(jīng)過”的兩個(gè)方法：“動(dòng)作慢下來”“話語說起來”。教師再通過微課講解《我家的杏熟了》中老奶奶“顫顫巍巍”打杏的動(dòng)作描寫，語重心長地告訴“我”杏要分給大家吃的語言描寫，強(qiáng)化方法認(rèn)知，然后讓學(xué)生修改自己的習(xí)作。

通過“寫了事情經(jīng)過”“寫清楚了事情經(jīng)過”兩文的對(duì)比，學(xué)生明確了“把事情經(jīng)過寫清楚”的關(guān)鍵要素，抓住了“把事情經(jīng)過寫清楚”這一能力發(fā)展點(diǎn)。這樣一番“重錘敲打”，大大啟發(fā)了學(xué)生“把事情經(jīng)過寫清楚”的習(xí)作思維，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生寫作能力的提升。

三、明確思維進(jìn)階點(diǎn)，化解心情感受“不清楚”

習(xí)作的本質(zhì)是思維的運(yùn)作，語言是思維的載體，而思維關(guān)乎立意、選材、組材等多個(gè)方面。實(shí)踐證明，搭建學(xué)習(xí)支架是建立聯(lián)系、建構(gòu)意義、提升思維的有效手段，能引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)階，有效突破習(xí)作難點(diǎn)。范例支架、工具支架、圖示支架等，是常用的突破思維難點(diǎn)的方法。

在教學(xué)習(xí)作“我的心兒怦怦跳”時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，“寫清楚事情的經(jīng)過”是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生已能按步驟寫清楚事情經(jīng)過，而本次習(xí)作的難點(diǎn)在于：能在按步驟寫清楚經(jīng)過的基礎(chǔ)上，寫清自己遇到的困難或心情的變化。那么，如何突破思維局限呢？教師可以設(shè)置以下三個(gè)層次的教學(xué)步驟：

（一）借繪本支架激活思維

1.以“心電圖”的形式梳理繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》中鱷魚看牙經(jīng)過的心情變化。

2.將繪制的鱷魚“心電圖”與自己寫的文章相比，同桌交流有什么發(fā)現(xiàn)。（預(yù)設(shè)：要關(guān)注事件經(jīng)過中心情的起伏變化，寫清楚事情感受。）

（二）借范文支架拓寬思維

1.教師出示范文，講述自己“第一次上講臺(tái)”的經(jīng)過。

2.學(xué)生邊聽邊梳理事件經(jīng)過，根據(jù)事件發(fā)展的不同階段，抓住描寫心情的關(guān)鍵詞。學(xué)生共同討論老師“第一次上講臺(tái)”時(shí)遇到的困難和心情變化。

（三）借圖示支架完善寫作

根據(jù)自己的選材，先分步細(xì)化經(jīng)過，再聯(lián)系心情變化，繪制事件經(jīng)過的“心電圖”，第二次嘗試習(xí)作。

上面的例子通過搭建支架，為學(xué)生解決難點(diǎn)鋪路搭橋，可視化的“心電圖”，協(xié)助學(xué)生梳理習(xí)作思路，細(xì)化經(jīng)過，“心兒怦怦跳”的事件過程就能在學(xué)生的大腦皮層中顯現(xiàn)出來，便于他們一步步寫清楚，落實(shí)“將經(jīng)過與感受寫清楚”的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生從感知事件到動(dòng)筆行文，需要經(jīng)過一個(gè)過程，這個(gè)過程在習(xí)作上稱之為運(yùn)思，而支架的有效使用就起到了橋梁的作用，從而實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階，習(xí)作難點(diǎn)被慢慢化解。

四、瞄準(zhǔn)經(jīng)驗(yàn)薄弱點(diǎn)，化解過程順序“不清楚”

夯實(shí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)薄弱點(diǎn)，常常是教學(xué)中的重點(diǎn)。習(xí)作教學(xué)的生成性特點(diǎn)，決定了教學(xué)不能依靠預(yù)設(shè)的內(nèi)容“包打天下”。有時(shí)，學(xué)生身上的生成資源，因?yàn)轫槼袑W(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，順應(yīng)學(xué)生的心理，成為化解難點(diǎn)最有效的教學(xué)資源。教師要做的就是掌握學(xué)情，瞄準(zhǔn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)薄弱之處，調(diào)整自己的教學(xué)方式，在學(xué)生的理解困難處進(jìn)行幫扶。

“我學(xué)會(huì)了 ”習(xí)作要素是“按一定順序把事情的過程寫清楚”。教學(xué)中，學(xué)生的描寫總是出現(xiàn)“記流水賬”的情況。例如，寫《煮拉面》：“炒好牛肉后，我開始做拉面，把拉面放到鍋里去煮，水沸騰了，就可以上鍋了?！笔虑檫^程寫不清楚，主要是學(xué)生不懂得使用策略提示中的關(guān)鍵詞“按一定順序”——用一定的順序來串聯(lián)過程。學(xué)生不能按一定順序把事情過程寫清楚，這是他們的經(jīng)驗(yàn)薄弱點(diǎn)。如何化解學(xué)生的寫作難點(diǎn)？筆者選取了兩篇優(yōu)秀習(xí)作——《我學(xué)會(huì)了西紅柿炒蛋》和《我學(xué)會(huì)了做蛋撻》作為教學(xué)內(nèi)容。

我學(xué)會(huì)了西紅柿炒蛋

第一步，點(diǎn)火蒸發(fā)鍋內(nèi)殘留的水分。第二步，倒油，開小火燒至油滾燙無比，直到冒泡為止。第三步，將事先調(diào)好的蛋清和蛋白順著鍋的內(nèi)壁倒下去，防止濺起的油燙傷手臂。第四步，把切成塊狀的西紅柿放入鍋中，加少許鹽、味精等調(diào)料，大火翻炒三分鐘左右即可熄火，倒入盤子。一道香噴噴的、熱氣騰騰的西紅柿炒蛋便大功告成了！

我學(xué)會(huì)了做蛋撻

準(zhǔn)備好材料，開始做蛋撻了！我先把白花花的牛奶倒入量杯。接著，慢慢地把白砂糖加入牛奶之中，白砂糖就像是一群小精靈，一下子便藏入牛奶之中。之后，兩個(gè)雞蛋又“跳”了進(jìn)來，然后我加入淡奶油，再手動(dòng)攪拌。攪拌均勻后，把蛋撻液按照九分滿的比例倒入蛋撻皮，并放入已經(jīng)預(yù)熱五分鐘的烤箱中，我的蛋撻總算是完成一半了！

利用生成資源，筆者引導(dǎo)學(xué)生在三文比較中發(fā)現(xiàn)表達(dá)的秘妙：與《煮拉面》一文相比，這兩位同學(xué)把學(xué)本領(lǐng)的順序?qū)懬宄?。第一篇用“第一步……第二步……第三步……第四步”；第二篇用“先……接著……之后……然后……總算”。這樣互文解讀，明確表達(dá)方法，學(xué)生似有所悟，有了鮮明的寫作順序?yàn)橐劳?，自然突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

五、立足評(píng)價(jià)點(diǎn)，化解深刻印象“不清楚”

通過評(píng)價(jià)來發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生可以找到習(xí)作“二次出發(fā)”的起點(diǎn)和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生二次出發(fā)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)化解，助力習(xí)作的提升。

例如，習(xí)作“記一次游戲”的教學(xué)中有一個(gè)重點(diǎn)要求：抓住游戲中印象最深刻的地方，寫出自己的行為、想法和感受。寫清楚游戲中印象最深刻的地方，對(duì)學(xué)生來說有一定難度。于是，筆者與學(xué)生展開了“學(xué)評(píng)”活動(dòng)。

師：不要心急，我希望通過同學(xué)們的修改，大家都能獲得“五星作文”，甚至“六星作文”，請(qǐng)看加星標(biāo)準(zhǔn) ——

能加上自己或他人動(dòng)作、語言、心情的句子，各追加一顆星。

能加上兩句表達(dá)自己感受的句子，追加一顆星。

（學(xué)生修改習(xí)作）

師：圍繞加星評(píng)價(jià)，你認(rèn)為現(xiàn)在自己的習(xí)作可以再獲得幾顆星？

生：可以再獲得一顆星。因?yàn)槲壹恿撕芏嗝鑼憚?dòng)作的句子，令人印象更深了。

生：我加了自己的內(nèi)心感受，也可以再得一顆星。

……

師：圍繞加星評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)這次習(xí)作再一次相互評(píng)定加星。

（生互評(píng)，打出星級(jí)；師統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生領(lǐng)略到成功的樂趣）

師：只要我們學(xué)會(huì)“加一加”和“改一改”，把自己的行為、舉動(dòng)、語言、心情寫清楚，把自己的內(nèi)心感受寫得真實(shí)，這件事情的經(jīng)過就寫清楚了。

習(xí)作教學(xué)過程，應(yīng)努力體現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評(píng)價(jià)的一致性。以上案例中，教師形成目標(biāo)轉(zhuǎn)化的評(píng)析清單，采用體現(xiàn)差異的星級(jí)評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)成為推動(dòng)學(xué)習(xí)過程的助手，學(xué)生通過自我修改習(xí)作，不斷體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂。

教學(xué)是學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生心理需求的溝通，只有讀懂教材，才能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，也只有讀懂學(xué)情，關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的需要和能力之間的相互作用，才能讓教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生。因此，教師要將教材研究與學(xué)情研究結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)理高度與指導(dǎo)過程無痕對(duì)接，才能有效解決學(xué)生習(xí)作難點(diǎn)，讓統(tǒng)編版教材寫事類習(xí)作由“寫不清楚”向“寫得清楚”轉(zhuǎn)變?！?/p>

（作者單位：浙江省蒼南縣藻溪鎮(zhèn)小學(xué)）