賀麗莉

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材編寫的最大特點(diǎn)是采用了“雙線結(jié)構(gòu)”，即較為寬泛的“人文主題”和“語(yǔ)文要素”兩條線，編排遵循由易到難、由淺入深的梯度。首先，每個(gè)單元都呈現(xiàn)了“單元頁(yè)”，一是確定語(yǔ)文教學(xué)教什么，二是構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)科的訓(xùn)練目標(biāo)。其次，在各個(gè)單元的課后習(xí)題設(shè)計(jì)中，呈現(xiàn)了每一篇閱讀課文的語(yǔ)文要素，讓教師和學(xué)生一目了然。再次，在“語(yǔ)文園地”中提煉精要的語(yǔ)文要素并加以實(shí)踐運(yùn)用。整個(gè)單元的“語(yǔ)文要素”形成了“一條線”，織成了“一張網(wǎng)”，為進(jìn)行單元整體教學(xué)指明了方向。那么，怎樣構(gòu)建一個(gè)單元的教學(xué)體系呢？下面，筆者以三年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，說(shuō)一說(shuō)在教學(xué)中的一點(diǎn)想法。

一、以“單元頁(yè)”為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)

三年級(jí)下冊(cè)第二單元的人文主題是“寓言是生活的一面鏡子”，語(yǔ)文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理。把圖畫的內(nèi)容寫清楚”。本單元共編排了四則寓言故事：《守株待兔》以小古文的形式，讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)守株待兔的農(nóng)夫被笑話的原因，從而揭示“不能死守經(jīng)驗(yàn)，不知變通”的道理;《陶罐和罐》主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，推進(jìn)故事發(fā)展，塑造人物形象，闡述了“要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處”的道理;《鹿角和鹿腿》通過(guò)鹿的心情變化，理解鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同態(tài)度，在生動(dòng)的故事中蘊(yùn)含著

“不能以外表衡量事物的價(jià)值”的道理;《池子與河流》以詩(shī)歌的形式，通過(guò)對(duì)比池子與河流的不同選擇，讓學(xué)生明白不應(yīng)貪圖安逸的生活，積極進(jìn)取才可能獲得成功。四則寓言故事在表現(xiàn)形式上不盡相同，讓學(xué)生初步感受到了文學(xué)的趣味。“語(yǔ)文園地”中回顧了本單元所學(xué)習(xí)的寓言故事并拓展了一系列課外寓言故事讓學(xué)生積累，“快樂(lè)讀書吧”則打開(kāi)了學(xué)生閱讀的大門，走進(jìn)中國(guó)古代寓言、伊索寓言、克雷洛夫寓言等。圍繞“寓言故事”，本單元教材將導(dǎo)語(yǔ)、課文、課后習(xí)題、“語(yǔ)文園地”以及“快樂(lè)讀書吧”等相關(guān)內(nèi)容以整合的方式編排在一起。以“單元頁(yè)”為引領(lǐng)，圍繞“讀寓言故事，明白其中的道理”這一語(yǔ)文要素，筆者設(shè)計(jì)了如下單元整體目標(biāo)：

（1）通過(guò)多元化朗讀，體會(huì)故事人物的形象及性格特征;

（2）通過(guò)多形式講好寓言故事，獲得言語(yǔ)能力和思維能力的提升;

（3）在朗讀的基礎(chǔ)上，揣摩故事所要表達(dá)的寓意，通過(guò)多種路徑讀懂寓意，并能在生活中加以運(yùn)用。

二、以“課后習(xí)題”為抓手，讓“語(yǔ)文要素”在課堂落地

1.角色朗讀，感悟人物特點(diǎn)。本單元每一篇課文的“課后習(xí)題”中都有要求學(xué)生朗讀的教學(xué)指向。《守株待兔》要求“把課文讀通順”，《陶罐和鐵罐》要求“分角色朗讀”，《鹿角和鹿腿》要求“朗讀課文，注意讀出鹿的心情變化”，《池子與河流》要求“分角色朗讀課文”。基于以上教學(xué)任務(wù)，寓言故事應(yīng)以“讀”為基礎(chǔ)，為理解故事奠基。例如，《陶罐和鐵罐》這一篇課文，主要抓提示語(yǔ)進(jìn)行多元化朗讀，讓學(xué)生感悟“陶罐”和“鐵罐”的不同性格特點(diǎn)。

本篇課文的人物特征在提示語(yǔ)中有很清晰的呈現(xiàn)，根據(jù)提示語(yǔ)讀好人物的語(yǔ)言是關(guān)鍵。這個(gè)片段的教學(xué)筆者安排了分角色朗讀，通過(guò)朗讀，學(xué)生就會(huì)慢慢走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界去體會(huì)情感：鐵罐是那樣傲慢自大，陶罐則表現(xiàn)得謙虛寬容。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：鐵罐在對(duì)陶罐說(shuō)話時(shí)是用了六個(gè)“！”，以此來(lái)說(shuō)明鐵罐是如此蔑視陶罐，表現(xiàn)出它的自大和傲慢。

在此基礎(chǔ)上，筆者又安排了添加提示語(yǔ)的句子練習(xí)。

句1：“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐________說(shuō)，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

句2：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐________說(shuō)，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

學(xué)生基于角色朗讀，此時(shí)已經(jīng)對(duì)文本角色有所認(rèn)識(shí)，筆者再加以指導(dǎo)：人物提示語(yǔ)可以抓住其神態(tài)、動(dòng)作等來(lái)描寫。學(xué)生的思維一下子就打開(kāi)了，想到了一系列詞語(yǔ)：謙和、溫和、火冒三丈、趾高氣揚(yáng)、扯著嗓子、叉著圓腰。這時(shí)，教學(xué)才真正完成了以讀促悟、以悟促學(xué)的過(guò)程。

2.講好故事，提升學(xué)生語(yǔ)言能力。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力是中年級(jí)的重要教學(xué)目標(biāo)，而寓言故事短小精悍，適合學(xué)生進(jìn)行概括復(fù)述。本單元安排了“背誦課文”“說(shuō)說(shuō)陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事”“根據(jù)下面的提示，用自己的話講講這個(gè)故事”“寓言故事也可以用詩(shī)的形式來(lái)講”等課后習(xí)題，這樣的教學(xué)指向就是要學(xué)生學(xué)會(huì)講故事。例如《鹿角和鹿腿》這一篇課文，在教學(xué)中進(jìn)行對(duì)比閱讀，分別展示鹿的角和腿有什么特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)所呈現(xiàn)的板書復(fù)述故事。（板書）

角：美麗??? 欣賞??? 差點(diǎn)兒送命

腿：難看??? 抱怨??? 獅口逃生

在理解文本時(shí)，筆者讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)鹿的四次心情變化：“驚訝?wèi)岩伞湴撂兆怼粷M抱怨→恍然大悟”，這是講故事的一條“主線”;再由“關(guān)鍵詞”入手，讓學(xué)生在腦海中形成一張思維導(dǎo)圖，為講好故事搭建框架;最后抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫，把故事的細(xì)節(jié)處講得更為生動(dòng)?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，教師以這樣的教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事，走近人物，讓學(xué)生有章可循，有話可說(shuō)。這樣以“講”為手段，學(xué)生不僅理解了寓言故事的內(nèi)容，還進(jìn)一步提升了語(yǔ)言能力和思維能力。

3.感悟寓意，體會(huì)寓言教學(xué)的價(jià)值。循著單元語(yǔ)文要素，研讀課后習(xí)題、自讀提示，不難發(fā)現(xiàn)四則寓言故事都需要體會(huì)其寓意：“說(shuō)說(shuō)那個(gè)農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)被宋國(guó)人笑話”（《守株待兔》）;“從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中，你明白了什么道理”（《陶罐和鐵罐》）;“下面的說(shuō)法，你贊成哪一種？說(shuō)說(shuō)你的理由”（《鹿角和鹿腿》）;“結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)：池子與河流的觀點(diǎn)，你更贊同哪一種”（《池子與河流》）。每篇課文所提問(wèn)題的方式各不相同，但是其目標(biāo)是一致的，那就是要求學(xué)生感悟、理解寓言故事的寓意。下面以《守株待兔》為例，筆者緊扣課后習(xí)題展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生借助注釋理解小古文大意，尋找寓意突破口。

一問(wèn)：農(nóng)夫?yàn)槭裁匆笆刂甏谩保?/p>

答：農(nóng)夫在耕作時(shí)沒(méi)花一點(diǎn)力氣，偶然撿到了一只撞在樹(shù)樁上的兔子，他覺(jué)得守在樹(shù)樁旁會(huì)再次撿到兔子。于是放棄勞動(dòng)，整日在樹(shù)樁旁等待。

二問(wèn)：農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)被宋國(guó)人笑話？（課后習(xí)題中的問(wèn)題）

答：因?yàn)榇蠹叶贾溃米幼驳綐?shù)樁上被農(nóng)夫撿到只是偶然，不可能天天發(fā)生?？赊r(nóng)夫卻執(zhí)迷不悟，整日等候，結(jié)果也只是白白浪費(fèi)時(shí)間，所以會(huì)被宋國(guó)人笑話。

三問(wèn)：你覺(jué)得農(nóng)夫是一個(gè)怎樣的人？

答：他是一個(gè)想不勞而獲、不切實(shí)際、沒(méi)有遠(yuǎn)見(jiàn)、不知變通的人。

四問(wèn)：假如你從農(nóng)夫身邊走過(guò)，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么？

答：你真傻呀！你撿到一只撞死的兔子，那只是偶然發(fā)生的一件事，怎么能天天想好事，趕緊好好種田吧！

五問(wèn)：你看，農(nóng)夫真是執(zhí)迷不悟，誰(shuí)能來(lái)勸勸他？

答：不要存在僥幸心理妄想不勞而獲，只有辛勤付出才會(huì)有收獲。

在這個(gè)教學(xué)片段中，五間環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生聚焦文本解讀，體會(huì)人物性格，感悟寓言故事的道理。寓意的理解不能就事論事，學(xué)生從農(nóng)夫聯(lián)想到了自己的實(shí)際生活，這才是真正意義上的理解，才能體現(xiàn)寓言教學(xué)的價(jià)值。

三、以“快樂(lè)讀書吧”為拓展，實(shí)現(xiàn)“1+X”閱讀模式

怎樣才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？一定要從課內(nèi)延伸至課外，以“1+X”的教學(xué)模式進(jìn)行閱讀拓展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。第二單元編者安排了一次“快樂(lè)讀書吧”教學(xué)，主題為“小故事大道理”，以中國(guó)古代寓言《葉公好龍》為引子展開(kāi)閱讀活動(dòng)。

《葉公好龍》的故事非常簡(jiǎn)短，學(xué)生通過(guò)自讀就可以體會(huì)故事所蘊(yùn)含的道理，在此基礎(chǔ)上，筆者向?qū)W生推薦了中國(guó)古代寓言故事、克雷洛夫寓言，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注寓言這一類文章的體裁特征，結(jié)合“日積月累”中的內(nèi)容，幫助學(xué)生打開(kāi)閱讀寓言故事的大門。筆者以活動(dòng)助推閱讀：一是在班級(jí)中開(kāi)展“寓言故事會(huì)”活動(dòng)，二是讓學(xué)生推薦自己喜歡的寓言故事，與同學(xué)分享，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，掌握寓言的閱讀策略，形成閱讀能力。

“雙線并進(jìn)”下的單元整體教學(xué)，教師要整體構(gòu)建單元教學(xué)體系，研究單元各部分內(nèi)容的編排意圖，以“單元頁(yè)”為總方向，以“課后習(xí)題”為路徑，以實(shí)踐運(yùn)用為目標(biāo)。這樣，有利于教師對(duì)課文重難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，有利于“語(yǔ)文要素”的落實(shí)，有利于學(xué)生形成一張知識(shí)網(wǎng)，保證課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。