陶南

如何基于學(xué)生的實(shí)際和文本的特性，依據(jù)單元的“語(yǔ)文要素”和文本后面的思考練習(xí)題展開(kāi)教學(xué)，凸顯重點(diǎn)目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？筆者將結(jié)合六年級(jí)下冊(cè)《表里的生物》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從以下三個(gè)方面談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、依據(jù)要素，緊扣習(xí)題，落實(shí)重點(diǎn)目標(biāo)

解讀教材，我們要從整體把握，從整體入手。從教材本身的目標(biāo)要求來(lái)看，我們要把握住這篇課文所在單元的“人文目標(biāo)”和“語(yǔ)文要素”的具體要求是什么。然后，結(jié)合本課的課后思考練習(xí)題，明確怎樣具體落實(shí)單元“語(yǔ)文要素”中的重點(diǎn)目標(biāo)。

《表里的生物》所在單元的“人文目標(biāo)”是“科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，總是等著好奇而又愛(ài)思考的人”，“語(yǔ)文要素”中的閱讀目標(biāo)是“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的”?！侗砝锏纳铩分械摹拔摇保谛r(shí)候就是一個(gè)好奇心強(qiáng)而又愛(ài)思考的孩子，為了驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)不斷地去探索，大膽地進(jìn)行想象。課后思考練習(xí)題第二題：“讀下面的句子，說(shuō)說(shuō)從中可以看出‘我是一個(gè)怎樣的孩子。再?gòu)恼n文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，和同學(xué)交流你的看法。”是對(duì)本單元“語(yǔ)文要素”的具體落實(shí)，筆者把此項(xiàng)任務(wù)劃分在第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)。此外，第1自然段中，文中的“我”小時(shí)候產(chǎn)生了這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)——“我那時(shí)以為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”。而“我”小時(shí)候?qū)τ谶@樣一種認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生也是有依據(jù)的。作者精心選取的事例從不同的角度充分說(shuō)明了自己的觀點(diǎn)。對(duì)于這一自然段的教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品詞析句，體會(huì)“我”是如何用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的。此項(xiàng)教學(xué)任務(wù)應(yīng)放在第一課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)還需要落實(shí)的一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在默讀中思考，捕捉關(guān)鍵詞句，借助課題梳理文脈，把握課文的主要內(nèi)容，落實(shí)課后思考練習(xí)題第一題：“默讀課文，聯(lián)系課題，說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事。”

概括這篇文章中事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，還是有一定難度的。為此，教學(xué)伊始，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問(wèn)，學(xué)生很快就能提出這樣兩個(gè)問(wèn)題：表里的生物是什么？“我”為什么會(huì)認(rèn)為表里有生物？這兩個(gè)問(wèn)題一個(gè)指向事件的結(jié)果，一個(gè)指向事件的起因。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：從猜測(cè)表里有生物到證實(shí)表里有蝎子，這中間還缺少一個(gè)怎樣的過(guò)程？學(xué)生自然就能提出指向事件經(jīng)過(guò)的問(wèn)題：“我”是怎么探究、證實(shí)表里有一個(gè)活的生物的？這樣一來(lái)，圍繞課題提出的這三個(gè)問(wèn)題就很好地幫助學(xué)生理清了事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，大體明晰了文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。接下來(lái)，筆者圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，相機(jī)引導(dǎo)概括關(guān)鍵詞句：“凡能發(fā)出聲音的都是活的生物、聽(tīng)到表里發(fā)出聲音、猜測(cè)表里有生物、看到表里的世界、證實(shí)表里有蝎子、很長(zhǎng)時(shí)間都說(shuō)表里有蝎子”。這樣一來(lái)，課后思考練習(xí)題第一題得到了有效落實(shí)，而且貫穿第一課時(shí)教學(xué)的始終。

第1自然段的教學(xué)，筆者先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“我”為什么會(huì)認(rèn)為表里有生物，學(xué)生很快找到了這一自然段中直接揭示原因的句子——“我那時(shí)以為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”。文中的“我”小時(shí)候怎么會(huì)產(chǎn)生這樣一種認(rèn)識(shí)的呢？圍繞這個(gè)話題，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀這段文字，細(xì)細(xì)體味這段文字描寫的精妙所在。學(xué)生讀一讀，品一品，發(fā)現(xiàn)作者精心選取了一些事例，從不同的角度充分說(shuō)明了自己的觀點(diǎn)：一天中從早到晚發(fā)出聲音的都是活的生物;無(wú)論是天上飛的，還是地上跑的，發(fā)出聲音的都是活的生物;不管是好聽(tīng)的聲音，還是怕人的聲音，都是活的生物發(fā)出的;一年中不管哪個(gè)季節(jié)，發(fā)出聲音的都是活的生物;不管是體形大的，還是小的，發(fā)出聲音的都是活的生物;像蟬或蟲一樣不容易被人發(fā)現(xiàn)的也好，像狗或鳥一樣顯而易見(jiàn)的也罷，發(fā)出聲音的，都是活的生物。100多年前，在作者生活的那座小城里，沒(méi)有工廠，也沒(méi)有機(jī)器的聲音，表是很稀有的?；谝陨戏N種，所以文中的“我”小時(shí)候產(chǎn)生了這樣一種認(rèn)識(shí)：“我那時(shí)以為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物?！痹趯?duì)這個(gè)問(wèn)題的探究中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作者寫作的秘妙處，也對(duì)作者如何用具體事例來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)有了深入的體會(huì)。

二、以生為本，以學(xué)促教，凸顯讓學(xué)理念

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)確定教學(xué)方案，既要充分關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，又要重視自身的“教”，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

讓學(xué)的課堂應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為起點(diǎn)，提升教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性。課堂教學(xué)的起點(diǎn)在哪里？應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的“先學(xué)”上。學(xué)生學(xué)了，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，也才能形成教師指導(dǎo)上的重點(diǎn)和基點(diǎn)。“教”永遠(yuǎn)是根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的需求來(lái)實(shí)施的。基于學(xué)生實(shí)情的教學(xué)方才是有效的教學(xué)。

教學(xué)伊始，基于學(xué)生的初讀，筆者讓學(xué)生嘗試運(yùn)用以往學(xué)習(xí)到的方法簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事，學(xué)生普遍感到困難。這篇課文所寫事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)生一下子很難理清。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，適時(shí)予以點(diǎn)撥，有效幫助學(xué)生理清了事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，再緊扣質(zhì)疑點(diǎn)深入每一個(gè)部分去探究，學(xué)生再來(lái)概括課文內(nèi)容就容易多了。而對(duì)于事件的經(jīng)過(guò)的概括，依然是在學(xué)生充分自學(xué)、展示交流的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)借鑒好的概括方法，提升能力。

讓學(xué)的課堂要真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，要求教師有強(qiáng)烈的“學(xué)法”意識(shí)。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。為學(xué)而教，是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。在40分鐘的課堂上，除了圍繞課題質(zhì)疑外，筆者安排了累計(jì)近15分鐘的三次自主學(xué)習(xí)。

1.“我那時(shí)以為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物。”作者小時(shí)候怎么會(huì)產(chǎn)生這樣一種認(rèn)識(shí)的？

學(xué)習(xí)方法：默讀課文第1自然段，圈畫關(guān)鍵詞，讀一讀，品一品。

2.圍繞課題“表里的生物”，說(shuō)一說(shuō)課文第2～19自然段主要寫了什么。

學(xué)習(xí)方法：默讀課文，想一想第2～19自然段按照事情發(fā)展的順序先寫了什么，然后寫了什么，最后寫了什么，畫出關(guān)鍵詞句，再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

3.課文第2～19自然段中哪些語(yǔ)段值得我們仔細(xì)體味？

學(xué)習(xí)方法：默讀課文第2～19自然段，圈畫關(guān)鍵詞句，讀一讀，品一品。

從以上三次自主學(xué)習(xí)的要求不難看出，筆者將傳統(tǒng)的“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成探索精神和自主意識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)能力。每一次的自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題的同時(shí)側(cè)重于教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不僅僅是單純地提出一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)有了明確的方向，思考更有針對(duì)性了，其自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性自然也會(huì)提高。在充分的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主人翁意識(shí)增強(qiáng)了，自學(xué)的能力也必然會(huì)在一次次的探索中逐步形成。

我們要充分相信學(xué)生有能力探索、解決問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序概括課文第2～19自然段的內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生在默讀中圈畫關(guān)鍵詞句，理清這一部分內(nèi)容先寫了什么，然后寫了什么，最后寫了什么，再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，筆者巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)有了針對(duì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，基本上都能把握住這一部分的主要內(nèi)容。此外，筆者更加驚喜地發(fā)現(xiàn)，有三位同學(xué)關(guān)注的角度不同，梳理概括很有方法，特別值得大家學(xué)習(xí)借鑒。為此，充分地自主學(xué)習(xí)后，筆者請(qǐng)這三位同學(xué)上臺(tái)，借助視頻展示臺(tái)分享交流自己的自主學(xué)習(xí)成果。每位同學(xué)分享后筆者適時(shí)點(diǎn)撥，讓臺(tái)下的學(xué)生對(duì)他們的概括方法有了更為清晰的認(rèn)識(shí)：一位同學(xué)是畫關(guān)鍵句，抓住關(guān)鍵句直接概括的;一位同學(xué)是借助文中的“我”的心路歷程“好奇、猜測(cè)、證實(shí)”來(lái)概括的;還有一位同學(xué)是提煉文中的“我”的一系列活動(dòng)“聽(tīng)、想、看、問(wèn)”來(lái)概括的。這三位同學(xué)概括的路徑不同，但都是圍繞課題“表里的生物”來(lái)談的，他們獨(dú)到的概括方法也讓臺(tái)下的同學(xué)受益匪淺。自主學(xué)習(xí)與展示交流的過(guò)程中，師生雙邊互動(dòng)，學(xué)呼喚著教，教催生著學(xué)，質(zhì)疑與探究并行。課堂教學(xué)基于學(xué)生的“先學(xué)”向前走了一步，學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生了。

三、品味語(yǔ)言，積累運(yùn)用，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的課程，所有的學(xué)習(xí)最終都應(yīng)指向?qū)嵺`，在實(shí)踐中積累、理解和運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)要變“教語(yǔ)文”為“學(xué)語(yǔ)文”，力求推動(dòng)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生經(jīng)歷從語(yǔ)言形式到思想內(nèi)容再回到語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)過(guò)程，閱讀思考，揣摩領(lǐng)悟，把握規(guī)律，形成能力。

課后思考練習(xí)題第一題的“默讀課文，聯(lián)系課題，說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事”，是對(duì)把握文章主要內(nèi)容的能力的訓(xùn)練。把握文章主要內(nèi)容的能力就是分析概括的能力。課前，筆者讓學(xué)生用自己的話簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)這篇課文寫了一件什么事，很多學(xué)生說(shuō)得不到位，要么內(nèi)容不完整，要么語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練。因此，針對(duì)本篇文章的結(jié)構(gòu)、篇幅、文本的特點(diǎn)，筆者為學(xué)生搭建臺(tái)階，教給相應(yīng)的概括方法——圍繞課題進(jìn)行疑，并對(duì)學(xué)生提出具體要求，指導(dǎo)學(xué)生更為深入的交流。經(jīng)歷了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，再遇到類似的很難劃分出事件起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的文章時(shí)，學(xué)生就知道如何從課題入手，一步步深入把握文章的主要內(nèi)容了。

積累課文中陌生的有新鮮感的詞句，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的方法，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最迫切最重要的任務(wù)。

比如，學(xué)生在初讀交流時(shí)就關(guān)注到了“鳥叫、蟬鳴、狗吠”等準(zhǔn)確形容動(dòng)物的鳴叫聲的詞，以及“這樣的話我不知說(shuō)了多久，也不知道到什么時(shí)候才不說(shuō)了”這樣含蓄深遠(yuǎn)的表達(dá)。在作者眼里，表里的世界是一個(gè)美麗的世界。它到底美在哪兒呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)“藍(lán)色的、紅色的小寶石”“金黃色的齒輪”“里邊還有一個(gè)小尾巴似的東西不停地?cái)[來(lái)擺去”“這小世界不但被表蓋保護(hù)著，還被一層玻璃蒙著”，感悟到這表里的世界顏色的美、生動(dòng)的美、神秘的美。

課文第1自然段的教學(xué)中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生探究“‘我那時(shí)為什么會(huì)以為凡能發(fā)出聲音的都是活的生物”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，將學(xué)生的注意力直接切入語(yǔ)言表達(dá)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是如何用詞、如何組織句子的，領(lǐng)悟課文遣詞造句的高明。筆者以“早晨有鳥叫得很好聽(tīng)，夜里有狗吠得很怕人”這一句為例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“早晨”“夜里”，作者選取一天中的這兩個(gè)時(shí)間段，是想告訴我們——這一天中從早到晚發(fā)出聲音的都是活的生物?！傍B叫”“狗吠”，鳥是天上飛的，狗是地上跑的，作者是想告訴我們——無(wú)論是天上飛的，還是地上跑的，發(fā)出聲音的都是活的生物?！敖械煤芎寐?tīng)”“吠得很怕人”，作者是想說(shuō)——不管是好聽(tīng)的聲音，還是怕人的聲音，都是活的生物發(fā)出的。教師以此為例，告訴學(xué)生，先前一讀而過(guò)的文字看似沒(méi)有什么，靜下心來(lái)再讀一讀，品一品，就能體味到語(yǔ)言的精妙。學(xué)生在教師的示范引領(lǐng)下再讀這段文字，了解到作者小時(shí)候的這種認(rèn)識(shí)是在特定的時(shí)代背景下產(chǎn)生的，從而總結(jié)得出“沒(méi)有死的東西會(huì)自己走動(dòng)，并且能自動(dòng)地發(fā)出和諧的聲音，凡能發(fā)出聲音的都是活的生物”。品讀中，學(xué)生深刻領(lǐng)悟到了作者表達(dá)的精妙獨(dú)到之處，思維和語(yǔ)言也得到了同步發(fā)展。

基于以上的品讀，在教學(xué)到課文的第二部分“我想：表里邊一定也有一個(gè)蟬或蟲一類的生物吧，這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動(dòng)”時(shí)，筆者讓學(xué)生在文中找尋“我”這樣猜測(cè)的依據(jù)，學(xué)生很快就能找到：“我那時(shí)以為凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”“可是父親懷里的表有時(shí)放在桌子上，不但它的秒針會(huì)自己走動(dòng)，而且它堅(jiān)硬的表蓋里還會(huì)發(fā)出清脆的聲音：嘀嗒，嘀嗒……沒(méi)有一刻的休息，這聲音比蟬鳴要柔和些，比蟲的歌曲要單調(diào)些”“樹上的蟬，草里的蟲，都不會(huì)輕易被人看見(jiàn)"。“我”之所以猜測(cè)父親的表里一定有一個(gè)蟬或蟲一類的生物，就是源于以上的觀察認(rèn)知。此項(xiàng)訓(xùn)練，一方面是讓學(xué)生感受到“我”的猜測(cè)是有根據(jù)的，并非憑空想象，另一方面是對(duì)“體會(huì)用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的方法”的深入領(lǐng)悟。

本節(jié)課，筆者從整體入手解讀教材，使閱讀理解與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，以求達(dá)到“教是為了不教”的理想境界。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀質(zhì)量一定會(huì)越來(lái)越高，語(yǔ)言表達(dá)水平也會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。