黃丹

如何把握教材編者對(duì)于不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求，實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)價(jià)值？如何激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，讓學(xué)生初步掌握閱讀文言文的方法？這些問題都值得教師不斷思考和探索。下面，筆者以三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》的教學(xué)為例，談?wù)勗谖难晕慕虒W(xué)中的一些有益嘗試。

一、領(lǐng)會(huì)編寫意圖，聚焦語用要點(diǎn)

1.“誦讀”語用。在誦讀的具體要求上，我們可以看到從“跟著讀”到“自主讀”的發(fā)展過程。教材在三年級(jí)上學(xué)期要求學(xué)生跟著教師讀，到四年級(jí)下學(xué)期則要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下讀正確、讀流利。五年級(jí)開始，教材就要求學(xué)生能自主做到讀正確、讀流利了。另外，背誦文言文也是教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。有效的背誦積累，能培養(yǎng)學(xué)生良好的語言感受力。

2.“表達(dá)”語用。在三年級(jí)上冊(cè)的教材中出現(xiàn)的文言文，只要求“借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事”。四年級(jí)下冊(cè)的教材提出“借助注釋，理解課文中每句話的意思”，并且在注釋之外，還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解具體字詞的意思。

3.“情感”語用。課后習(xí)題中的另一個(gè)要求，是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解。有的問題引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象，如《精衛(wèi)填海》；有的問題指向單元語文要素，讓學(xué)生思考文章的主旨，如《守株待兔》。

二、立足語用要點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

1.充分誦讀培語感。誦讀是要有層次的，教師需要把握好每一次誦讀的不同要求，加強(qiáng)對(duì)誦讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在充分的朗讀實(shí)踐中逐步把握古文的節(jié)奏頓挫，體驗(yàn)古文的韻律之美。

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。在文言文的朗讀中，由于有生僻字，學(xué)生讀準(zhǔn)字音有一定困難。在教學(xué)《司馬光》時(shí)，我先出示文中比較難讀的幾個(gè)字，如：甕、跌、持、迸。我先讓學(xué)生借助拼音讀一讀，并重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“甕”和“迸”的后鼻音，再讓學(xué)生閱讀相關(guān)的詞語，如：登甕、持石、擊甕、水迸。最后，我?guī)е鴮W(xué)生讀通句子。

（2）讀好停頓，讀出節(jié)奏。文言文的詞義和語法與現(xiàn)代文有較大差異，對(duì)于小學(xué)生而言，文言文句子的朗讀停頓和節(jié)奏不容易把握。在教學(xué)本文時(shí)，我提示學(xué)生在讀文言文時(shí)借助一個(gè)小助手—— 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在朗讀時(shí)，應(yīng)在標(biāo)點(diǎn)處停頓。此外，我通過引導(dǎo)學(xué)生梳理文中出現(xiàn)的人物，提示學(xué)生在讀文言文時(shí)除了要在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處停頓，讀到人物時(shí)，也要適當(dāng)停頓，并且向?qū)W生示范讀好停頓的方法。學(xué)生在潛移默化中讀出了古文的停頓和節(jié)奏，也就讀出了古文的韻味。

（3）熟讀成誦，積累入心?！氨痴b課文”是文言文重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅可以讓學(xué)生豐富語言積累，還可以發(fā)展其良好的語言感受力。在教學(xué)《司馬光》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生看著板書上的關(guān)鍵詞，結(jié)合故事發(fā)展的起因、經(jīng)過和結(jié)果來背誦。接著，我借助學(xué)生喜歡的連環(huán)畫，讓學(xué)生想象畫面內(nèi)容，一句一句地說，再連在一起完整地背誦。學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中很快就完成了背誦的目標(biāo)，還習(xí)得了背誦的基本方法：線索法、圖片想象法等。

2.理解內(nèi)容講故事。要達(dá)成“用自己的話說說故事內(nèi)容”的目標(biāo)，教師首先要幫助學(xué)生理解課文大意，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清楚故事發(fā)展的順序，再通過同桌合作講故事，最后過渡到自己講故事。

（1）傳授方法，理解課文大意。在教學(xué)本文時(shí)，我先出示兩張圖片讓學(xué)生猜猜哪個(gè)是“甕”，哪個(gè)是“缸”， 然后引導(dǎo)學(xué)生從課文注釋和課文插圖中理解“甕”的含義，從而幫助學(xué)生掌握常用的理解文言文的重要方法。其次，文中很多字詞的含義與現(xiàn)代文基本一致，比如“戲”是游戲的意思，“擊”的含義是“擊打”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子語境用“給字找朋友”的方法來理解字詞的含義，讓學(xué)生感受文言文和現(xiàn)代文的共通之處。此外，還可以結(jié)合聯(lián)系上下文、加入想象、互文對(duì)照等方法幫助學(xué)生理解文言文的大意。

（2）搭建支架，理清故事順序。為了幫助學(xué)生有條理地講故事，我設(shè)計(jì)了幾張?jiān)~卡，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖表把故事內(nèi)容說清楚?！端抉R光砸缸》是學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适?，不少學(xué)生能簡要地說出故事大概。我先請(qǐng)一名學(xué)生說說他了解到的故事內(nèi)容，在學(xué)生說的過程中隨機(jī)板書詞語，隨后讓學(xué)生根據(jù)故事發(fā)展的起因、經(jīng)過和結(jié)果來調(diào)整詞卡順序，接著根據(jù)人物、事件的圖表順序再次調(diào)整詞卡，讓學(xué)生在不斷地動(dòng)手嘗試和自主學(xué)習(xí)中理清楚故事的發(fā)展順序。

（3）循序漸進(jìn)，合作創(chuàng)講故事。我將講故事環(huán)節(jié)分成了兩部分，力求通過合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握講故事的要領(lǐng)。其一為同桌合作講故事，要求學(xué)生按照順序把故事內(nèi)容說清楚。我先下發(fā)了任務(wù)單，讓學(xué)生借助任務(wù)單上的提示，和同桌說一說故事的大體內(nèi)容。其二是小組合作講故事，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生講故事時(shí)能加入合理的想象。小組成員在組長的帶領(lǐng)下，輪流講故事，組員們從“故事完整、故事流暢、加入想象”三方面，對(duì)小組每一位成員講的故事進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.感悟形象悟主旨。每一篇文言文都不是孤立存在的，都處于單元的整體環(huán)境中?！端抉R光》是三年級(jí)上冊(cè)第八單元中的一篇文言文，單元主題是“美好的品質(zhì)”。那么，該如何引導(dǎo)學(xué)生感悟人物的美好品質(zhì)，落實(shí)單元語文要素呢？

（1）依托文本，補(bǔ)全留白。文言文短小精悍，有很多的留白處可以啟發(fā)學(xué)生的想象。教師若能引導(dǎo)學(xué)生在這些留白處給予適當(dāng)補(bǔ)充，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，還能提升學(xué)生對(duì)文本的理解。在教學(xué)《司馬光》時(shí)，在理解“眾皆棄去”這句話時(shí)，我依托文本，設(shè)計(jì)了補(bǔ)全留白的說話訓(xùn)練，讓學(xué)生用上“有的……，有的……，還有的……”句式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，說說那些離開的孩子會(huì)做些什么。學(xué)生的想象是天馬行空的，有時(shí)候甚至毫無章法。這時(shí)候，教師需要幫助他們規(guī)劃想象的路徑，引領(lǐng)學(xué)生從人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言等方面展開想象，補(bǔ)全其他孩子的行為，再反觀司馬光的沉著冷靜，為學(xué)生感悟人物品質(zhì)做好鋪墊。

（2）聯(lián)系生活、講演結(jié)合。教師在教學(xué)文言文時(shí)，可以讓學(xué)生融入自己的生活感知，以表演的形式展現(xiàn)文言文內(nèi)容，并參與角色體驗(yàn)和互動(dòng)，深化對(duì)課文的理解。在課上，我讓學(xué)生上講臺(tái)表演司馬光砸甕的情景，并請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活揣摩司馬光持石擊甕的心理，切身體會(huì)司馬光在砸甕時(shí)的心理活動(dòng)，通過人物的動(dòng)作和心理來體悟司馬光的機(jī)智勇敢。利用讀演相結(jié)合的方式進(jìn)行文言文教學(xué)，好像司馬光的英雄義舉就發(fā)生在學(xué)生的身邊，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)人物形象的理解，以及對(duì)文本的精準(zhǔn)把握。

4.拓展延伸增興趣。我深挖與教材文本相關(guān)的文言文資源，讓學(xué)生結(jié)合課堂中學(xué)到的閱讀方法自主閱讀，并錄制教學(xué)微課給學(xué)生課后觀看和學(xué)習(xí)。此外，我還充分利用晨會(huì)、課前、課后服務(wù)等時(shí)間，采用每日一讀、每周一講的方式，培養(yǎng)學(xué)生誦讀文言文的習(xí)慣。學(xué)生在多彩的文言文閱讀活動(dòng)中，不斷提升文言文學(xué)習(xí)興趣，豐富文言文閱讀積累?！?/p>

（作者單位：上海市嘉定區(qū)古猗小學(xué)）