宋東輝

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，初中學(xué)生偏愛(ài)閱讀故事類(lèi)的作品。故事通常具有這樣的特點(diǎn)：?jiǎn)l(fā)性—— 寄寓道理，啟迪智慧，滋潤(rùn)情感；可讀性—— 情節(jié)性強(qiáng)，扣人心弦，講究敘事藝術(shù)；口語(yǔ)化—— 語(yǔ)句簡(jiǎn)短，生動(dòng)形象，生活氣息濃郁；個(gè)性化—— 或平實(shí)中蘊(yùn)含著深刻的道理，或風(fēng)趣中表現(xiàn)冷峻的思考。

經(jīng)典的故事久傳不息，婦孺皆知。《聊齋志異》不就是一部驚心動(dòng)魄而又耐人尋味的故事集嗎？《莊子》《韓非子》不都是寓言故事的集大成者嗎？學(xué)生講述耳熟能詳之事時(shí)，語(yǔ)言可謂流暢，表情可謂豐富，語(yǔ)氣可謂起伏。但是，在他們的作文里為什么沒(méi)有這些精彩生動(dòng)的表述呢？最主要的原因可能是，學(xué)生不知該如何用文字來(lái)記錄下來(lái)，并且有意識(shí)地把這些故事加工成文學(xué)意義上的作品。

所以，給予學(xué)生切實(shí)的指導(dǎo)至關(guān)重要。這就要求教師探索出適合學(xué)生的寫(xiě)作機(jī)制。寫(xiě)作有其自身的內(nèi)在規(guī)律：為什么寫(xiě)，寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)。故事化作文教學(xué)機(jī)制同樣要解決好這三個(gè)問(wèn)題。

一、讓學(xué)生明白為什么講述故事

故事講述者一定認(rèn)為自己所要講述的故事有趣或動(dòng)人，才會(huì)主動(dòng)積極地將故事講述給別人聽(tīng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行深入的思考：“有趣味”，即用陽(yáng)光的心態(tài)去享受生活的美好；“很觸動(dòng)人”，即使人震驚、溫暖、感動(dòng)、深思等。再向前一步，就會(huì)從紛繁的生活故事中提煉出發(fā)人深省的哲理。于是，故事本身的價(jià)值就提高了，寫(xiě)作的目的也因此非常明確了，寫(xiě)作的主題就深刻多了。

學(xué)生往往要遵照題目要求來(lái)寫(xiě)作，即尋求主題與故事意蘊(yùn)的一致性。學(xué)生發(fā)散思維，扣緊主題，搜集與之緊連的故事，再?gòu)倪@些故事中鎖定最佳內(nèi)容。選擇故事內(nèi)容，時(shí)間上可以撫今追昔，延伸未來(lái)；內(nèi)容上可以是客觀真實(shí)或主觀想象，涵蓋中外。

教師需要提醒學(xué)生，無(wú)論在何種狀態(tài)下講故事，都要有主題意識(shí)。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生揭示主題。許多學(xué)生喜歡在文末安排一大段議論或抒情的話，看似畫(huà)龍點(diǎn)睛，其實(shí)大可不必。點(diǎn)明主題性的話，即是故事的寓意，已存在于故事之中，只在關(guān)鍵處（包括結(jié)尾部分）用兩三句精練的話議論即可。試舉一例。

善良的水鬼

河里有個(gè)水鬼，到了轉(zhuǎn)世為人的時(shí)間，只要有個(gè)替身就可以了。

可每每他看到悲苦交加、心灰意冷，到河邊來(lái)尋短見(jiàn)的人，不但不設(shè)法迷惑人家，反倒于心不忍，現(xiàn)身勸慰人家。

就這樣，他放棄了一次次的機(jī)會(huì)，幾百年過(guò)去了，他還是個(gè)受苦的水鬼。

負(fù)責(zé)陰陽(yáng)轉(zhuǎn)換的天神氣得不行，于是沖他大罵：“像你這么軟的心腸，怎么配做水鬼！”

天神的話剛說(shuō)完，那水鬼就變成了河神。

可見(jiàn)，保持善良的付出是不會(huì)被埋沒(méi)的。

【解析】這是一個(gè)寓言類(lèi)故事，具有很強(qiáng)的趣味性，引人入勝。作者講故事的目的已埋藏在敘述中了—— 水鬼“于心不忍”“放棄了一次次機(jī)會(huì)”，是個(gè)“軟心腸”，而最終變成了河神，說(shuō)明了他的善良。結(jié)尾點(diǎn)明主題，讀者也很容易捕捉和理解。如果把這個(gè)例子講給學(xué)生聽(tīng)，則勝過(guò)長(zhǎng)篇大論。

二、讓學(xué)生明白要向誰(shuí)講述故事

使用第二人稱(chēng)“你”或者能有意識(shí)地和讀者互動(dòng)的作文能給讀者親切感。在講述故事前，教師需提醒學(xué)生先確立一個(gè)潛在的讀者。

具體操作時(shí)，我們可以提供幾種方式：

1.把“讀者”作為一個(gè)不特指的講述對(duì)象，可采用“親愛(ài)的讀者”等大眾化的口吻。

2.如把同齡人、老師、小區(qū)居民等某一特定群體作為講述對(duì)象，講述時(shí)可以依據(jù)群體不同選用不同的口吻。

3.對(duì)某一特定的個(gè)體，做個(gè)性化的講述，就像親密的朋友之間的傾心交談一樣。如以下示例——

親愛(ài)的朋友們，就在昨天，我們這兒發(fā)生了一件特別的事情。嗨，別急，請(qǐng)聽(tīng)我細(xì)說(shuō)端詳……

【解析】這樣講故事的口吻，很適合與學(xué)生同齡的讀者，他們讀起來(lái)會(huì)倍感親切，感受到作者對(duì)他們的尊重和親近。如果要講述給特定的人讀，則要做適當(dāng)修改。學(xué)生在明白了“到什么山上唱什么歌”的道理后，他們就知道該怎樣把讀者放在心坎上了。比如，對(duì)媽媽可以這樣說(shuō)：“媽媽?zhuān)蛱煳覀冞@兒不是剛剛發(fā)生過(guò)一件令您特別感動(dòng)的事情嗎？您一定知道……”心中有了明晰的認(rèn)知，講起故事來(lái)就有了針對(duì)性，讀起來(lái)才會(huì)感到得體入心。

三、讓學(xué)生明白怎樣生動(dòng)講故事：把定力留在順序里

教會(huì)學(xué)生怎樣生動(dòng)地講故事是整個(gè)教學(xué)機(jī)制的關(guān)鍵所在。故事情節(jié)按照時(shí)間順序依次展開(kāi)，原則上按部就班地記錄下這個(gè)故事很容易，但是從實(shí)際閱讀效果上看，單純依賴這種形式講故事則顯得平鋪直敘，缺乏藝術(shù)表現(xiàn)力。只有適當(dāng)調(diào)整故事發(fā)生、發(fā)展的本來(lái)順序，重構(gòu)結(jié)構(gòu)組織，輔以制造疑問(wèn)、埋下伏筆、呼應(yīng)照應(yīng)等手段，才能扣人心弦。本著這種思路，教師不妨對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。

訓(xùn)練題目：那只瞎眼的貓終于當(dāng)上美國(guó)總統(tǒng)了！據(jù)說(shuō)，這是一篇最勵(lì)志，也是最短的故事。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍淖円幌聰⑹鲰樞颍纯葱Ч惺裁床煌?/p>

作品一：天哪，一位新總統(tǒng)誕生了，而他—— 竟然是一只瞎眼的貓！

【解析】以倒敘手法敘述，構(gòu)成了故事情感的起伏，很容易感染讀者，扣人心弦。故事重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“瞎眼”，即驚異于他的殘疾，突出人物的奮斗精神，流露出贊嘆之意。

作品二：那人起初由一個(gè)能自由奔跑的孩子，不幸變成了一只瞎了眼的貓，但是令人不可思議的是，最終他竟然成了美國(guó)的總統(tǒng)！

【解析】這是按照事情本來(lái)的進(jìn)展順序敘述的，但是恰當(dāng)?shù)厥褂昧溯o助詞（“起初”“不幸”“但是”等），使敘述顯得波瀾起伏。故事重點(diǎn)放在了人物的成就上，告訴大家，誰(shuí)都可能創(chuàng)造奇跡。

作品三：那只瞎了眼的貓可不普通，他曾經(jīng)也是活蹦亂跳的，是疾病傷害了他。不過(guò)，也是這疾病成就了他，引領(lǐng)他跨過(guò)無(wú)數(shù)坎坷，因?yàn)楹髞?lái)他當(dāng)上了美國(guó)總統(tǒng)！

【解析】以插敘手法，交代了人物的奮斗歷程，突出了面對(duì)困難的態(tài)度。

三個(gè)作品，三個(gè)側(cè)重點(diǎn)，同中有異?？梢?jiàn)在改寫(xiě)中，教師必須提醒學(xué)生，為什么這樣改寫(xiě)，即一切取決于主題的定位。有了這樣的目的性，學(xué)生就能深刻地領(lǐng)悟到不同的寫(xiě)作需要會(huì)產(chǎn)生不同的敘述方式，不同的敘述方式產(chǎn)生不同的藝術(shù)效果，突出不同的內(nèi)容指向。

當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，為了使講述的內(nèi)容更生動(dòng)些，除了必要的語(yǔ)言修飾和其他寫(xiě)作手法的靈活使用之外，我們還可以利用經(jīng)典教材變換視角，訓(xùn)練學(xué)生生動(dòng)敘述故事的能力，比如角色變換、體裁變換、語(yǔ)言風(fēng)格變換、時(shí)空變換等。

實(shí)踐證明，故事化寫(xiě)作教學(xué)順應(yīng)了初中學(xué)生喜好故事的天性，提高了他們創(chuàng)作的積極性。遵循寫(xiě)作教學(xué)規(guī)律，不斷探索，完善其教學(xué)機(jī)制，是一個(gè)不錯(cuò)的嘗試?！?/p>

（作者單位：江蘇省啟東市建新中學(xué)）