沈曉勤

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教材和學(xué)情來確定本課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，從而制定并運(yùn)用有效的教學(xué)策略突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中獲得知識，培養(yǎng)能力，取得語言素養(yǎng)的發(fā)展。那么，語文教學(xué)中的哪些“抓手”可以為教師解決教學(xué)重難點(diǎn)助力，使課堂取得更好的教學(xué)效果呢？

一、實(shí)物演示，領(lǐng)悟過程

《曹沖稱象》是二年級上冊第三單元的一篇課文，主要講述有人送給曹操一頭大象，官員們都在議論怎樣稱出這頭大象的重量，卻沒人想出好辦法。這時(shí)，曹沖想出了以船作秤，用石頭替換大象來稱重的方法，最終成功稱出了大象的重量。這篇課文的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解曹沖胸有成竹地講出自己的稱象方法。教師要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上理清曹沖稱象的方法和思路，給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)的“抓手”。

1.示范性地演示。教師用裝了水的水盆、小碗、大小積木分別代替湖水、船、大象和石塊來進(jìn)行演示，按照曹沖描述的順序，先把“大象”趕到“船”上，沿著水面在“船舷”上畫一條線，再把“大象”趕上“岸”，往“船”上裝石頭，一直裝到船下沉到畫線的地方為止。然后稱一稱船上的“石頭”，“石頭”的重量就是“大象”的重量。在演示的時(shí)候，教師請學(xué)生一邊復(fù)述演示的過程，一邊說出稱象的步驟。這樣，通過鮮明的過程展示，學(xué)生就能清晰地知道并說出曹沖是怎樣以船為秤，一步步稱出大象的重量的。通過演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對曹沖稱象利用的物理原理也理解得更清晰直觀，記憶也更加牢固了。

2.有條理地描述。曹沖雖然年齡小，但是他五六歲時(shí)就“有若成人之智”，所以他說話的思路是十分清晰且有條理的。教師讓學(xué)生在曹沖所說的話中先找出表示順序的詞語——“再”“然后”。然后，教師補(bǔ)充了兩個(gè)順序詞——“先”“最后”，讓學(xué)生按照“先……再……然后……最后……”的順序，將曹沖稱象的四個(gè)步驟有條理地復(fù)述出來。有了這些表示順序的詞做支點(diǎn)，學(xué)生就能很容易地按順序說清“趕大象上船”“船舷上畫線”“趕大象上岸”“船上裝石頭”“稱石頭重量”等步驟。以后，學(xué)生再遇到這類多步驟的事例時(shí)，也能運(yùn)用這些順序詞有條理地進(jìn)行敘述，正可謂是一舉兩得。

3.形象化地排序?！恫軟_稱象》課后有一道排序題，要求學(xué)生先給四句話排序，再說說曹沖稱象的過程。這就需要學(xué)生讀熟課文，理清句序。這時(shí)，教師給學(xué)生提供了四幅圖片，分別對應(yīng)這四句話。學(xué)生就可以在排列這四幅圖的同時(shí)，理清這四句話的順序了。這樣做有什么好處呢？因?yàn)閷W(xué)生年齡小，更偏向于形象化的思維，有了圖片的輔助，學(xué)生就更明確了這道題的含義，也更有興趣完成這道題目。在讀一讀、看一看、排一排、說一說理由的過程中，學(xué)生自然地完成了這道題目，并按照排列好的順序?qū)⑦@段話完整地梳理一遍，邏輯思維能力和語言表達(dá)能力在實(shí)踐中得到了提高。

二、圖文結(jié)合，內(nèi)化語言

《蟋蟀的住宅》是四年級上冊的一篇課文，選自法布爾的長篇生物學(xué)著作《昆蟲記》。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和蟋蟀建筑的才能。教師先讓學(xué)生找到課文的中心，理清作者在文本中體現(xiàn)的觀察順序：蟋蟀有名的原因在于住宅—蟋蟀住宅的特點(diǎn)—蟋蟀建住宅的過程，再通過有序的學(xué)生活動(dòng)逐步解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.讀演圈畫，走進(jìn)文本。首先，教師讓學(xué)生自主默讀第2～6自然段，圈畫關(guān)鍵詞語，思考“蟋蟀住宅的特點(diǎn)”，然后讓學(xué)生交流，概括出蟋蟀選址的“慎重”及“不肯隨遇而安”的嚴(yán)格。教師扮作蟋蟀，以“我”（蟋蟀）的口吻敘述蟋蟀是怎樣選擇住宅地址的，如：“我的隱蔽所得來不費(fèi)工夫，棄去毫不可惜。（×）”“我常常慎重地選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽光。（√）”讓學(xué)生判斷正誤的同時(shí)，站在蟋蟀的角度理解語句，逐漸走進(jìn)文本。

2.有序板書，梳理文脈。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本梳理文章的表達(dá)順序：選址—外部—內(nèi)部。其中，外部的表達(dá)順序：住宅—門口—平臺。綜合起來，學(xué)生就理清了作者由外到內(nèi)、由高到低的表達(dá)順序。然后，教師根據(jù)學(xué)生的描述在黑板上畫出太陽、堤岸、青草叢、隧道、洞口平臺的位置，讓學(xué)生直觀地了解蟋蟀是怎樣選址的，又是怎樣一步一步建設(shè)住宅的，還有住宅的特點(diǎn)—— 隱蔽安全、向陽干燥、美觀平整干凈。至此，學(xué)生理解了蟋蟀的聰明能干，也明白作者為什么感到驚奇。

3.語言實(shí)踐，凸顯文體。最后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生用“我是一只蟋蟀，今天我向大家介紹一下我的住宅……”的句式復(fù)述所學(xué)內(nèi)容，目的是讓學(xué)生將文本內(nèi)化成自己的語言，在理解文本的基礎(chǔ)上融會(huì)貫通地介紹蟋蟀選擇地點(diǎn)、建設(shè)住宅的過程和特點(diǎn)。學(xué)生先根據(jù)文本和插圖，在小組內(nèi)進(jìn)行介紹，由小組成員互相補(bǔ)充，不斷進(jìn)行完善，再在班級中進(jìn)行交流。學(xué)生以蟋蟀的口吻有條理地介紹自己住宅的特點(diǎn)和建造過程，充分地進(jìn)行了語言實(shí)踐和練習(xí)，解決了本課的重難點(diǎn)，將前面教學(xué)鋪墊的內(nèi)容完整地展現(xiàn)了出來，開發(fā)了思維的深度，充分感受到法布爾科學(xué)小品文語言的準(zhǔn)確生動(dòng)。

三、任務(wù)輔助，走入情境

《牛郎織女》是五年級上冊的課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是概括課文主要內(nèi)容。怎樣讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握概括民間故事的方法？教師可以運(yùn)用“任務(wù)單”的形式，引導(dǎo)學(xué)生一步步地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.理清時(shí)間線。首先，教師讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)單，找出課文中表示時(shí)間發(fā)展的詞語，并按時(shí)間先后的順序串起來：小時(shí)候—長大以后—一天晚上—第二天黃昏。然后，學(xué)生再根據(jù)這些表示時(shí)間的詞語，敘述在這些時(shí)間段分別發(fā)生了哪些事情。這樣根據(jù)時(shí)間進(jìn)行梳理，學(xué)生就能迅速概括出故事梗概。學(xué)生掌握了根據(jù)課文中的時(shí)間詞，按時(shí)間順序概括故事的方法，有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)。

2.理清因果線。在《牛郎織女》中，教師使用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生先理出故事中的人物：牛郎、老牛、哥、嫂、織女、王母娘娘。再聯(lián)系人物之間的關(guān)系，請學(xué)生快速地瀏覽課文，說說他們之間分別發(fā)生了什么事情。通過梳理情節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些情節(jié)之間存在著前后的因果關(guān)系：照顧周到—聊天傾訴—重新安家—泄露天機(jī)—相識結(jié)婚。因?yàn)榕＠蓪吓Ｕ疹欀艿?，常常與老牛聊天傾訴，所以老牛才會(huì)向牛郎泄露天機(jī)，最后牛郎才會(huì)有緣與織女相識結(jié)婚。因?yàn)楦?、嫂對牛郎不好，才?huì)導(dǎo)致牛郎長大后與他們分家。理清了前因后果，學(xué)生就能理清整個(gè)故事的來龍去脈，就能有條理地進(jìn)行記憶和敘述了。在今后閱讀故事時(shí)，學(xué)生也就知道通過尋找故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果來把握故事的主線了。

3.理清人物線。要概括課文的主要內(nèi)容，還要把握好文中人物的特點(diǎn)。《牛郎織女》的主要人物是牛郎，他的特點(diǎn)、品行需要在故事的敘述中體現(xiàn)出來。因此，在把握人物性格特點(diǎn)時(shí)，教師采用了“情境創(chuàng)設(shè)法”—— 讓學(xué)生扮演牛郎和織女來對話。 牛郎會(huì)用怎樣的講述打動(dòng)織女呢？學(xué)生聯(lián)系牛郎與哥嫂之間、與老牛之間的關(guān)系來展開講述，從“嫩嫩的青草”“干凈的水”“干干凈凈”等詞來講出牛郎的勤勞，對老牛照顧得非常周到；從“分家”時(shí)牛郎的想法和話語，來講出牛郎的善良。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了站在人物心理的角度進(jìn)行表達(dá)，還理清了人物之間的關(guān)系，感受到民間故事中蘊(yùn)含的美好愿望。

在以上課例中，教師運(yùn)用實(shí)物演示，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本描述的過程；圖文結(jié)合，使學(xué)生在語言實(shí)踐的理解運(yùn)用中熟悉文體，內(nèi)化語言；巧借任務(wù)單輔助，讓學(xué)生一步步由淺入深地走入情境，感受語言特點(diǎn)，順利突破本課的重難點(diǎn)。通過運(yùn)用實(shí)物、圖畫、任務(wù)單這些“抓手”，教師可以讓學(xué)生更好地貼近文字、理解文字，使他們興趣盎然地理清文序、把握文體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。※

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校）