謝晨露

一、多角度揣摩人物的意義和價(jià)值

1.感受鮮明的人物形象。塑造人物形象，可以把人物的心理狀態(tài)、思想活動(dòng)和復(fù)雜的情感表現(xiàn)出來(lái)，使人物形象更豐滿、更有內(nèi)涵、更可以突出人物的個(gè)性特征。統(tǒng)編版教材四上第四單元的單元要素之一是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”，在《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》和《女媧補(bǔ)天》四篇課文中，學(xué)生可以體會(huì)到盤古的無(wú)私奉獻(xiàn)、精衛(wèi)的堅(jiān)忍執(zhí)著、普羅米修斯的勇敢堅(jiān)毅以及女媧的甘于奉獻(xiàn)等美好品質(zhì)，在神奇的想象中，學(xué)生可以感悟到這些人物的魅力，并提升自身的修養(yǎng)，完善道德品質(zhì)。

2.加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。人物形象反映出現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)了作者的思想。五下第六單元的單元要素是“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”。學(xué)生在初步把握課文內(nèi)容后，進(jìn)一步了解文中人物解決問題時(shí)的思維過(guò)程，從而提升學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力。而六下第四單元的單元要素是“查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”，《十六年前的回憶》不僅要求學(xué)生借助言行體會(huì)人物品質(zhì)，還需要通過(guò)查找資料了解先烈的革命事跡；《為人民服務(wù)》引導(dǎo)學(xué)生借助“閱讀鏈接”，理解課文的關(guān)鍵語(yǔ)句。由于這一單元課文時(shí)代較為久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有一定的障礙，所以教師只有教會(huì)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的一些方法，才能促進(jìn)其對(duì)人物和課文的深入理解。

3.學(xué)習(xí)描寫人物的方法。閱讀和寫作不分家，二者是相輔相成的。教材中對(duì)人物進(jìn)行的多方位刻畫的描寫方法，能夠給學(xué)生起到示范作用。五下第五單元的單元要素之一是“學(xué)習(xí)描寫人物的方法”，習(xí)作例文《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》，也從不同角度示范了寫人的方法，并以批注的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，讓學(xué)生把握文章選取的典型事例，從語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理等描寫中感受人物的特點(diǎn)，提煉具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，從而遷移運(yùn)用。

二、如何讓學(xué)生多角度揣摩人物

1.依據(jù)各文本特點(diǎn)，揣摩人物形象。文本的差異性，造成了揣摩人物形象方式的不同，所以與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式也會(huì)有變化。如六下第四單元的單元要素是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì)”，《金色的魚鉤》是小說(shuō)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)把握故事內(nèi)容，抓住刻畫人物言行的語(yǔ)句，感受人物形象；《十六年前的回憶》是一篇人物回憶錄，需要按照時(shí)間順序梳理課文脈絡(luò)，讓學(xué)生抓住人物的外貌、神態(tài)、言行，體會(huì)人物品質(zhì)；《為人民服務(wù)》是一篇演講稿，可以引導(dǎo)學(xué)生感受其論點(diǎn)鮮明、論述縝密、層層深入的文本特點(diǎn)。

文學(xué)體裁的不同決定了揣摩人物的形式不同。如四上神話單元中，《盤古開天地》可以讓學(xué)生交流并感受盤古勇于獻(xiàn)身的形象；結(jié)合注釋，學(xué)生可以用自己的話講述《精衛(wèi)填?！返墓适?，從而感受精衛(wèi)堅(jiān)忍執(zhí)著的個(gè)性；學(xué)生在交流《普羅米修斯》中打動(dòng)自己的情節(jié)時(shí)，能感受到普羅米修斯為了人類幸福不屈不撓的品質(zhì)。在教學(xué)中揣摩人物形象，教師可以抓住核心問題或交流情節(jié)等不同方法，在落實(shí)單元要素的同時(shí)，讓學(xué)生習(xí)得獲取文本信息的能力，在閱讀和思考中把握文章主要內(nèi)容。

小說(shuō)離不開人物、情節(jié)和環(huán)境，這三者互相依托、相互推動(dòng)。六上的《橋》雖然篇幅較短，但沖突不斷，這一課的教學(xué)就可以圍繞“課文描寫了一位怎樣的老支書”來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生抓住主要人物和事件感知大意，再聚焦人物的動(dòng)作、神態(tài)，深入品讀人物，讓人物形象豐滿立體起來(lái)。這樣，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究、勇于推敲的閱讀新方式。

2.通過(guò)多角度描寫，體會(huì)人物心情。作者通過(guò)多角度描寫，將鮮活的人物形象展于筆尖。如四上第六單元的單元要素之一是“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”?！兑恢桓C囊的大老虎》一文中，演出前后，“我”豐富的心情變化使整個(gè)故事妙趣橫生，這些心情變化以動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫來(lái)呈現(xiàn)。如果把整個(gè)故事的經(jīng)過(guò)連起來(lái)，說(shuō)一說(shuō)“我”的心情變化以及原因，會(huì)有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。對(duì)文本的精細(xì)化解讀，能夠提高學(xué)生對(duì)文本的檢索能力。

情境化的教學(xué)模式更能夠讓學(xué)生從人物的描寫中，切身體會(huì)到人物當(dāng)時(shí)的心情，提高學(xué)生的共情能力和感悟能力。如同一單元的《牛和鵝》中，可根據(jù)第二處批注提示的“呼救”，勾畫語(yǔ)句“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”讓學(xué)生設(shè)身處地地想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，在朗讀中體會(huì)“我”被鵝襲擊時(shí)的恐懼心情，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)與作者產(chǎn)生共鳴。

側(cè)面描寫也可以凸顯人物品質(zhì)。如四下《“諾曼底號(hào)”遇難記》中，對(duì)乘客的側(cè)面描寫，襯托出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若、臨危不慌。學(xué)生要學(xué)會(huì)利用比較、分析思考、總結(jié)的方法與文本進(jìn)行交流，在對(duì)比中深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，提升自身的解讀能力。

3.推敲多細(xì)節(jié)刻畫，走進(jìn)人物內(nèi)心。好的細(xì)節(jié)描寫能夠?qū)⑷宋镄蜗罂坍嫷萌肽救帧?/p>

其一，要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行品味和賞析。在六上《窮人》一文中，從桑娜“抱回孩子”這一情節(jié)開始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究人物心理，抓住“非……不可”來(lái)感受桑娜善良的本性，教師還可以借此人物的心理分析來(lái)提高學(xué)生的自身道德修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物善良的品質(zhì)。

其二，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也對(duì)人物形象刻畫起著重要作用。在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注頻繁出現(xiàn)的標(biāo)點(diǎn)，感受人物強(qiáng)烈的情感。如四下《我們家的男子漢》中，小男子漢對(duì)獨(dú)立的要求十分強(qiáng)烈，“同志，買，買，買……”三個(gè)逗號(hào)和最后的省略號(hào)都表現(xiàn)出一個(gè)小朋友的緊張和膽怯。可以讓學(xué)生將品讀標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)理解人物的方法，遷移運(yùn)用到自己的文章中，使其學(xué)會(huì)精確、多元化的表達(dá)，從而提升自己的寫作能力。

其三，提示語(yǔ)的使用會(huì)讓人物的形象更加豐滿生動(dòng)，可以使人物更立體鮮活。在五上《將相和》中，“藺相如想了一會(huì)兒，說(shuō)：‘如果……”從“想了一會(huì)兒”可以看出藺相如是一個(gè)行事謹(jǐn)慎、沉著冷靜的人。在對(duì)文本中人物的推敲之中，學(xué)生也學(xué)習(xí)到了豐富的語(yǔ)言表達(dá)形式，提高了語(yǔ)言表達(dá)和思考分析的能力。

4.把握深層次解讀，了解人物思維。人物的思考方式也能反映出人物的思辨和智慧。了解人物的思維過(guò)程，也就是在培養(yǎng)結(jié)合實(shí)際問題思考的意識(shí)。而了解人物的思考過(guò)程，需要在具體情境中，厘清問題、背景、方法和結(jié)果。五下第六單元的單元要素就是“了解人物的思維過(guò)程”。如教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句作為推想人物思維過(guò)程的依據(jù)，明確孫臏觀察到的情形，揣摩他的內(nèi)心想法，而這一過(guò)程，可以讓學(xué)生體會(huì)到了孫臏過(guò)人的謀略和大局觀。

5.尋找多層次發(fā)現(xiàn)，感受人物品質(zhì)。人物形象是多面的，教師要引導(dǎo)學(xué)生多維度、多層次揣摩人物，拓寬視野，增強(qiáng)對(duì)文字信息的感知力，改善閱讀方法，提高全方位、多維化的思考能力，讓自己的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)全面。

其一，在不同的情節(jié)中，人物所展現(xiàn)的品質(zhì)也具有不唯一性。如《“諾曼底號(hào)”遇難記》中，從“吼喝”我們可以體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)的威嚴(yán)、臨危不亂；從“巍然屹立”和“紋絲不動(dòng)”我們可以體會(huì)到船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若、視死如歸。在不同的情節(jié)中揣摩人物，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集分析，提高學(xué)習(xí)能力。

其二，自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境對(duì)揣摩人物也有一定的促進(jìn)作用。如六上《橋》中的自然環(huán)境是暴發(fā)的山洪，形勢(shì)危急，暗示著人物的命運(yùn)，也為老漢忠于職守、舍己為人的光輝形象做了背景鋪墊。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中凸顯語(yǔ)文要素，讓學(xué)生在感悟文本中提高獲取和篩選信息的能力；在文本對(duì)人物的多角度描寫中，提升學(xué)生的分析和理解能力；在對(duì)文本多細(xì)節(jié)的推敲中，提高學(xué)生表達(dá)能力和自身道德修養(yǎng)；在深層次的思維解讀中，鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題的能力；在對(duì)人物進(jìn)行多層次的發(fā)現(xiàn)中，提高學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和全面性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)收獲新的閱讀體會(huì)和感悟，明白更多道理，進(jìn)而提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市百家湖小學(xué)）