比較教學(xué)法在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘要：當(dāng)前，比較教學(xué)法以其獨(dú)有的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用于高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)實(shí)踐中，但應(yīng)用效果與預(yù)期存在差距，主要原因是其在一定程度上陷入了比較與聯(lián)系的誤區(qū)。為避免教師在教學(xué)中出現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題，文章以音樂(lè)鑒賞教學(xué)為例，探討運(yùn)用比較教學(xué)法提高高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)實(shí)效的措施，旨在提升學(xué)生的音樂(lè)審美水平，拓展學(xué)生音樂(lè)鑒賞的深度與廣度。

關(guān)鍵詞：比較教學(xué)法；高中音樂(lè)鑒賞課；教學(xué)實(shí)效

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2022）11-0-04

0 引言

運(yùn)用比較教學(xué)法，使學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境中，對(duì)知識(shí)對(duì)象產(chǎn)生比較的思維活動(dòng)，最終能夠把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，更好地理解知識(shí)，此方法旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)間區(qū)別與聯(lián)系的比較意識(shí)、能力［1］?；诖?，比較教學(xué)法在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用，就是在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、審美鑒賞能力與認(rèn)知聽(tīng)覺(jué)水平的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)選擇音樂(lè)鑒賞教材中或與教材相關(guān)可以比較的音樂(lè)作品表現(xiàn)要素、音樂(lè)題材與體裁、音樂(lè)情緒與情感等內(nèi)容，在音樂(lè)審美活動(dòng)中靈活運(yùn)用多種比較形式和方法，進(jìn)行具有探究性和啟發(fā)性的比較，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下準(zhǔn)確把握不同比較對(duì)象之間的異同與聯(lián)系，深化對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知和理解，拓展自身音樂(lè)審美思維的深度與廣度。

1 比較教學(xué)法在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前，比較教學(xué)法以其價(jià)值和優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用于高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)實(shí)踐中，然而通過(guò)大量課例分析、實(shí)地觀摩教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，由于教師對(duì)比較教學(xué)法在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中應(yīng)用定位的認(rèn)知存在偏差，實(shí)施效果出現(xiàn)了明顯差異，在應(yīng)用方面主要陷入了以下兩個(gè)方面的誤區(qū)。

1.1 比較的誤區(qū)

音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，比較的最終目的不在于認(rèn)識(shí)和鑒別，而在于通過(guò)比較明確知識(shí)之間的聯(lián)系，加深音樂(lè)理解，開(kāi)闊音樂(lè)視野。但一些教師僅抓住了比較本身顯現(xiàn)差異、便于認(rèn)知的功能和作用，沒(méi)有更深入地理解比較在音樂(lè)鑒賞中的特殊性要求，從而陷入了比較的誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的實(shí)施效果。在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，常見(jiàn)的比較誤區(qū)有以下三種形式。

1.1.1 比較對(duì)象的失當(dāng)

在教學(xué)中，教師主要以知識(shí)帶教學(xué)而非以作品帶教學(xué)，將比較對(duì)象設(shè)定為音樂(lè)概念知識(shí)，將音樂(lè)鑒賞等同于音樂(lè)知識(shí)的講解。這種比較教學(xué)雖然能夠直接、快速地使學(xué)生辨析和掌握作品中突出的音樂(lè)要素或相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的概念，但忽視了音樂(lè)是以聲音為媒介的藝術(shù)，沒(méi)有遵循鑒賞教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持聆聽(tīng)音樂(lè)為主的原則，沒(méi)有在音樂(lè)情境中開(kāi)展比較教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生感受不到音樂(lè)獨(dú)有的可塑性及創(chuàng)造性，難以培育學(xué)生的音樂(lè)審美鑒賞能力。

1.1.2 比較量的失衡

教師在鑒賞教學(xué)中的每一處難點(diǎn)環(huán)節(jié)都設(shè)置了多個(gè)具有針對(duì)性的音樂(lè)片段進(jìn)行辨析，雖然堅(jiān)持了高中音樂(lè)鑒賞以聆聽(tīng)為主的教學(xué)原則，創(chuàng)造了音樂(lè)教學(xué)環(huán)境，但過(guò)多使用對(duì)比，容易流于形式，不但不能顯現(xiàn)差異、解構(gòu)難點(diǎn)，而且音樂(lè)元素變量較多，造成學(xué)生在認(rèn)知理解方面存在模糊與混淆，偏離了實(shí)際的教學(xué)目的。

1.1.3 比較定位過(guò)高

音樂(lè)鑒賞是區(qū)別、品鑒、理解的思辨活動(dòng)，但教師在鑒賞教學(xué)中將比較定位得過(guò)高，不符合大部分學(xué)生的審美鑒賞能力與認(rèn)知聽(tīng)覺(jué)特性，打擊了學(xué)生的比較思辨積極性。例如，在京劇單元的鑒賞教學(xué)中，教師直接讓學(xué)生聽(tīng)辨不同京劇作品的伴奏樂(lè)器或樂(lè)隊(duì)，感知不同京劇作品的音樂(lè)特點(diǎn)，學(xué)生只能聽(tīng)出大概趨勢(shì)，回答不出教師的具體問(wèn)題，不僅達(dá)不到教師設(shè)定此鑒賞環(huán)節(jié)的預(yù)期目的，造成無(wú)效比較，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，從源頭上影響了學(xué)生鑒賞思辨的意圖。

1.2 聯(lián)系的誤區(qū)

高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，比較是聯(lián)系的基礎(chǔ)，聯(lián)系是比較的升華。高中音樂(lè)教師普遍都能注重建構(gòu)知識(shí)之間的聯(lián)系，但現(xiàn)實(shí)中卻常常出現(xiàn)浮于表面而不能建立真正聯(lián)系的現(xiàn)象。這主要體現(xiàn)為以下三種誤區(qū)。

1.2.1 僅建立表面聯(lián)系

比較辨析后，口頭闡明知識(shí)之間存在聯(lián)系，沒(méi)有建立認(rèn)知聯(lián)系的邏輯認(rèn)知體系，學(xué)生沒(méi)有自主生成知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的感知、理解過(guò)程，認(rèn)知浮于表面。

1.2.2 建立淺層聯(lián)系

僅通過(guò)比較辨析作品的方式建立音樂(lè)要素、創(chuàng)作手法、主題思想、創(chuàng)作背景之間的淺層聯(lián)系，忽略了在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化聯(lián)系，沒(méi)有將其帶入音樂(lè)文化語(yǔ)境建立多方面的深層次聯(lián)系。

1.2.3 僅建立新的聯(lián)系而忽視對(duì)已有聯(lián)系的鞏固

學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解建立在已有知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，比較辨析只注重與新知識(shí)建立聯(lián)系的橋梁，忽視了對(duì)已有聯(lián)系的鞏固，不僅達(dá)不到對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸的目的，還造成了知識(shí)認(rèn)知理解的混淆，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

因此，為避免高中音樂(lè)教師在鑒賞教學(xué)中應(yīng)用比較教學(xué)法時(shí)落入比較和聯(lián)系的誤區(qū)，本文有意識(shí)地針對(duì)相關(guān)問(wèn)題，探討在教學(xué)中運(yùn)用比較教學(xué)法深化學(xué)生審美鑒賞認(rèn)知、拓展學(xué)生審美鑒賞深度與廣度、提高高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)實(shí)效的措施。

2 運(yùn)用比較教學(xué)法提高高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)實(shí)效的措施

2.1 層遞比較生成聯(lián)系，提升認(rèn)知理解效能

2.1.1 創(chuàng)編比較情境，逐步生成聯(lián)系，漸進(jìn)認(rèn)知理解

傳統(tǒng)意義上的音樂(lè)鑒賞教學(xué)強(qiáng)調(diào)以聆聽(tīng)為基礎(chǔ)，但學(xué)生獲得的參與感、體驗(yàn)性、感知力往往不足。為了豐富學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)，引導(dǎo)他們了解音樂(lè)表現(xiàn)要素在音樂(lè)情感和思想內(nèi)涵表達(dá)上的作用，深化理解作品的精神內(nèi)涵，教師可以合理創(chuàng)編比較情境，使音樂(lè)鑒賞活動(dòng)在學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)和藝術(shù)表現(xiàn)中開(kāi)展，并通過(guò)在情境中合理調(diào)控比較的變量，編創(chuàng)符合情境的比較活動(dòng)，層層深入地推進(jìn)鑒賞實(shí)踐，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解作品表現(xiàn)要素和表現(xiàn)特征，促進(jìn)學(xué)生生發(fā)更多的音樂(lè)聯(lián)覺(jué)與想象力，喚起自身情感，產(chǎn)生情感共鳴，體悟音樂(lè)背后的精神文化積淀，提升學(xué)生的審美感知和文化素養(yǎng)水平。

【案例一】

［教學(xué)片段：過(guò)灘號(hào)子］

師：“老師現(xiàn)在化身為號(hào)子頭，同學(xué)們?yōu)楸姶?，我們劃著船正行駛在風(fēng)平浪靜的水面?，F(xiàn)在老師喊出號(hào)子頭的口號(hào)（節(jié)奏型：四十六與二八），眾船工喊出你們的口號(hào)（節(jié)奏型：四十六與二八），你們模仿，我們一起搖櫓行船?！?/p>

師：“接下來(lái)，我們分為四組，每一組都是一艘小船，每艘小船都要推舉出一名號(hào)子頭。同學(xué)們自學(xué)兩分鐘，編創(chuàng)動(dòng)作，之后每組同學(xué)分別以‘一領(lǐng)眾和的形式模仿船工在風(fēng)平浪靜時(shí)劃船的情境。”

師：“四艘小船現(xiàn)在行駛到一處急彎，這里水勢(shì)變大，水速湍急，號(hào)子頭們快喊口號(hào)，船工們改變動(dòng)作，模仿號(hào)子頭，渡過(guò)這一急彎?！?/p>

師：“同學(xué)們，風(fēng)暴肆虐、水勢(shì)不定，你們要簡(jiǎn)潔、緊湊、齊整、有力地喊出氣勢(shì)，劃船要整齊，前方又一處險(xiǎn)灘，我們?cè)偌影褎?，再?lái)一次。”

師：“水流把我們沖散了，四組小船的口號(hào)聲在這激流險(xiǎn)灘中卻毫不示弱，吶喊此起彼伏?，F(xiàn)在看老師指揮，小船一號(hào)先行，每一組在前一組兩遍口號(hào)后緊緊跟上?！?/p>

師：“同學(xué)們，你們齊心協(xié)力，不怕艱險(xiǎn)，每一艘小船都劃出了氣勢(shì)，成功渡過(guò)了這次風(fēng)浪。剛才我們模仿的就是過(guò)灘號(hào)子描繪船工們闖灘過(guò)險(xiǎn)的情境。接下來(lái)，通過(guò)聆聽(tīng)，再次感受澧水船夫們堅(jiān)韌樂(lè)觀、不畏艱險(xiǎn)、努力生活的拼搏精神。”

《澧水船夫號(hào)子》由引子、平水號(hào)子、過(guò)灘號(hào)子、平板號(hào)子四個(gè)段落組成，其中，過(guò)灘號(hào)子的節(jié)奏短促、有力，采用一拍對(duì)一拍的短領(lǐng)短和的呼應(yīng)演唱形式；曲調(diào)簡(jiǎn)潔明快，類(lèi)似吶喊；將二聲部擴(kuò)展為三聲部、四聲部，速度漸快、力度漸強(qiáng)、曲調(diào)緊張急促；十六分音符和八分音符緊鑼密鼓、鏗鏘有力，將樂(lè)曲推向高潮，生動(dòng)地描繪出闖灘過(guò)險(xiǎn)的緊張氣氛?；诖?，要將過(guò)灘號(hào)子的片面化知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)船夫堅(jiān)韌樂(lè)觀、不畏艱險(xiǎn)的精神的理解，教師可以創(chuàng)設(shè)互動(dòng)實(shí)踐的比較教學(xué)動(dòng)態(tài)情境，營(yíng)造澧水船工們真實(shí)的勞動(dòng)生活情境，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中合理調(diào)控速度、力度、情緒、情境、聲部、編創(chuàng)動(dòng)作等要素變量，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力、合作探究能力，使學(xué)生與作品產(chǎn)生情感共鳴，逐步加深學(xué)生對(duì)《澧水船夫號(hào)子》藝術(shù)表現(xiàn)和豐富內(nèi)涵的理解。

2.1.2 創(chuàng)建比較表格，輔助生成聯(lián)系，深化音樂(lè)理解

教師在鑒賞教學(xué)中建構(gòu)適宜的對(duì)比表格，通過(guò)橫縱排列的關(guān)系，簡(jiǎn)明扼要地讓學(xué)生明晰所學(xué)音樂(lè)要點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系，解構(gòu)教學(xué)難點(diǎn)，使其符合學(xué)生審美能力與認(rèn)知聽(tīng)覺(jué)特性，便于學(xué)生認(rèn)知理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)鑒賞學(xué)習(xí)的興趣，提高鑒賞教學(xué)的實(shí)效性。此外，在易混淆的難點(diǎn)知識(shí)上，輔助教師的語(yǔ)言表述，對(duì)復(fù)雜、表述不清的文字進(jìn)行簡(jiǎn)化、歸納，鍛煉學(xué)生整合、遷移運(yùn)用的鑒賞思辨能力。

【案例二】

以“人音版”《高中音樂(lè)鑒賞》第四單元——京劇現(xiàn)代戲與京劇傳統(tǒng)戲鑒賞學(xué)習(xí)為例。

［教學(xué)片段：比較鑒賞京劇傳統(tǒng)戲與現(xiàn)代戲的伴奏］

師：“京劇的伴奏稱(chēng)為‘場(chǎng)面，又細(xì)分‘文場(chǎng)‘武場(chǎng)兩部分?！膱?chǎng)為管弦樂(lè)器部分，主要為唱腔伴奏；‘武場(chǎng)為打擊樂(lè)器部分，主要用于配合身段表演，表現(xiàn)人物思想情緒，烘托舞臺(tái)氣氛。觀看三段音樂(lè)劇目，判斷其中的伴奏是‘文場(chǎng)還是‘武場(chǎng)，抑或二者兼?zhèn)洌⑻顚?xiě)表格?！?/p>

生：“《貴妃醉酒》主要為配合楊貴妃的唱腔，是‘文場(chǎng)，行當(dāng)為花衫；《三岔口》是配合武生和武丑的打斗，是‘武場(chǎng)；《鍘美案》中既有打擊樂(lè)器又有拉弦樂(lè)器，是‘文武場(chǎng)，行當(dāng)為凈?！?/p>

師：“接下來(lái)再來(lái)對(duì)比聆聽(tīng)三段劇目的音樂(lè)，判斷伴奏樂(lè)隊(duì)?！?/p>

生：“《智取威虎山》和《杜鵑山》在文武場(chǎng)的傳統(tǒng)伴奏基礎(chǔ)上加入了西洋樂(lè)器?！抖霹N山》和《智取威虎山》是京劇現(xiàn)代戲；《鍘美案》是京劇傳統(tǒng)戲。京劇現(xiàn)代戲的伴奏加入西洋樂(lè)器，音樂(lè)渾厚壯美，突出了烘托氣氛的優(yōu)勢(shì)?！?/p>

京劇傳統(tǒng)戲與現(xiàn)代戲在伴奏樂(lè)隊(duì)方面的區(qū)別與聯(lián)系，是第四單元的鑒賞重難點(diǎn)。學(xué)生在初次接觸文武場(chǎng)概念知識(shí)時(shí)，容易出現(xiàn)混淆，因此教師可以設(shè)計(jì)劇目、伴奏樂(lè)隊(duì)、行當(dāng)?shù)谋砀?，通過(guò)聽(tīng)辨京劇傳統(tǒng)戲與現(xiàn)代戲的代表劇目，明確其區(qū)別與聯(lián)系，鞏固學(xué)生對(duì)京劇行當(dāng)?shù)恼J(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用文武場(chǎng)知識(shí)，體會(huì)兩者傳承與發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞思辨能力。

2.2 整體比較，梳理聯(lián)系，增加認(rèn)知廣度

2.2.1 動(dòng)態(tài)比較，呈現(xiàn)聯(lián)系，開(kāi)闊認(rèn)知思路

不同于表格展現(xiàn)的靜態(tài)比較，音樂(lè)鑒賞教學(xué)中應(yīng)用整體動(dòng)態(tài)的比較更能呈現(xiàn)音樂(lè)作品的獨(dú)特性、流變性與多樣性，便于學(xué)生認(rèn)知音樂(lè)文化的發(fā)展路徑，使學(xué)生在不斷發(fā)展的音樂(lè)文化語(yǔ)境中理解音樂(lè)藝術(shù)的人文內(nèi)涵，延伸作品的存在意義，從而開(kāi)闊學(xué)生鑒賞音樂(lè)的思路。

【案例三】

以“花城版”《高中音樂(lè)鑒賞》教材第二單元第一節(jié)——多彩的華夏之音“民歌篇”為例。

［教學(xué)片段：整體導(dǎo)入］

師：“同學(xué)們，你們都學(xué)過(guò)或了解哪些關(guān)于‘花的漢族民歌？”

生：“江蘇民歌《茉莉花》、陜北民歌《山丹丹花開(kāi)紅艷艷》等?！?/p>

師：“花是我國(guó)漢族民歌中運(yùn)用普遍的一種主題，各地的人們常以自己的方式借助它認(rèn)識(shí)自然、傳授知識(shí)，以花比興、借花喻人。就讓我們跟隨‘行走的花的腳步，領(lǐng)略不同地區(qū)代表性民歌的特征。”

在我國(guó)，不同的地理環(huán)境影響不同地域人們的氣質(zhì)、性格、情感和審美情趣，造就了不同體裁的民歌，表現(xiàn)出不同的風(fēng)格特點(diǎn)［2］?！懊窀杵敝兴拇窀琛痘被◣讜r(shí)開(kāi)》、江蘇民歌《拔根蘆柴花》、青海民歌河湟花兒《上去高山望平川》、遼寧民歌《猜花》、廣東民歌《對(duì)花》都與花有關(guān)。教師可以以“行走的花”為鑒賞主題，以各地區(qū)代表性民歌為線索，繪制動(dòng)態(tài)地圖。學(xué)生在動(dòng)態(tài)地圖的引領(lǐng)下，聆聽(tīng)辨析、學(xué)唱演繹，感知民歌作品的題材、風(fēng)格等與地理背景及地域特色之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生樹(shù)立繼承保護(hù)原生態(tài)民歌、創(chuàng)新發(fā)展民歌精神文化的意識(shí)。

2.2.2 拓展比較，衍伸聯(lián)系，增加認(rèn)知維度

拓展比較強(qiáng)調(diào)對(duì)比空間的廣度和深度。在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，比較不僅局限于作品的音樂(lè)表現(xiàn)要素、題材、體裁、音樂(lè)風(fēng)格、情感內(nèi)涵，還要將比較對(duì)象置于時(shí)代和歷史發(fā)展的空間維度，延伸比較對(duì)象的存在意義，突破學(xué)科理解的邊界，增加學(xué)生認(rèn)知音樂(lè)文化的維度。

【案例四】

以“花城版”《高中音樂(lè)鑒賞》第三單元——《音樂(lè)與時(shí)代》第一節(jié)《時(shí)代變遷中的中國(guó)音樂(lè)》為例。

作曲家黃自曾說(shuō)，“一個(gè)時(shí)代的藝術(shù)，一個(gè)時(shí)代的生活”，偉大的藝術(shù)都不失為民族與社會(huì)的寫(xiě)照。優(yōu)秀音樂(lè)作品是對(duì)特定社會(huì)、文化、時(shí)代特征的獨(dú)特反映，反映了一個(gè)國(guó)家、民族文化創(chuàng)造的特色、能力和水平［3］。

第三單元的主題為“時(shí)代變遷中的中國(guó)音樂(lè)”，其中前四首作品《光明行》《玫瑰三愿》《鐵蹄下的歌女》《我要活》，貫穿了中國(guó)20世紀(jì)20年代的探索期（專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的開(kāi)端）、30年代的發(fā)展期（“左翼”運(yùn)動(dòng)—“抗日救亡”歌詠運(yùn)動(dòng)）、40年代的成熟期（解放區(qū)的音樂(lè)運(yùn)用），反映了中國(guó)近代不同時(shí)代背景下民族音樂(lè)的發(fā)展特征。教師可以從歷史發(fā)展的角度，結(jié)合1840年至1949年的時(shí)間軸線索，將四首作品的作曲家、作品題材和體裁、創(chuàng)作時(shí)間、風(fēng)格特征、內(nèi)涵等以圖表的形式串聯(lián)起來(lái)，增加比較維度，延伸作品內(nèi)涵，使學(xué)生從整體上領(lǐng)略中國(guó)音樂(lè)文化發(fā)展的時(shí)代特征，理解中國(guó)音樂(lè)文化多元一體的發(fā)展格局。

3 結(jié)語(yǔ)

比較教學(xué)法在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用是多維度、整合典型、動(dòng)態(tài)生成、學(xué)科融合和深度思辨的?；诖耍處熞粩嘌凶x教材，關(guān)注音樂(lè)文化發(fā)展的時(shí)代特征，注重優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)研究水平，在實(shí)踐教學(xué)中巧用、善用比較教學(xué)法，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用，不斷完善、優(yōu)化和創(chuàng)新比較教學(xué)法在高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用路徑，落實(shí)高中學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，切實(shí)提高高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 朱建國(guó).促進(jìn)學(xué)生理解的50種方法［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：87.

［2］ 廖明旗.中國(guó)民歌的地理背景與地域特色淺析［J］.文史博覽，2006（2）：33-35.

［3］ 王安國(guó).普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2020：94.

作者簡(jiǎn)介：李江山（1998—），女，山東泰安人，碩士在讀，研究方向：音樂(lè)教育。