一、 回憶閏土，場景導(dǎo)入

1. 讀題，場景畫面導(dǎo)入。

2. （出示課文插圖1）用已學(xué)第1自然段的語言解讀“看瓜刺猹”這一場景。

【設(shè)計(jì)意圖】踐行場景學(xué)習(xí)理論，利用語言、畫面將學(xué)生帶入少年閏土“看瓜刺猹”這一特定場景之中。充分利用文中的插圖，將一位人見人愛的機(jī)智勇敢的少年形象呈現(xiàn)在讀者面前。建立已知與未知之間的聯(lián)系，為深入理解文本、理解作者對(duì)閏土的情感埋下伏筆。

二、初識(shí)閏土，了解外貌

1.聚焦文中另一位少年——“我”。

2.比較“我”和閏土的身份的不同。

3.出示：那時(shí)我的父親還在世，家景也好，我正是一個(gè)少爺。

4.拓展魯迅家世背景。

5.體會(huì)想象兩人相識(shí)的場景。

6.出示學(xué)習(xí)要求：自由輕聲讀第4自然段。第一次見面時(shí)閏土是什么樣的？讀課文，畫出有關(guān)句子。思考：從閏土的外貌描寫中可以看出他是個(gè)怎樣的少年？

7.出示：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。研讀：閏土給你留下了怎樣的印象？

8.寫法探究。出示拓展資料：人物的外表足以烘托出一個(gè)單獨(dú)的人格，外貌描寫不可泛泛的由帽子一直形容到鞋底，沒有用的東西往往是人物的累贅。（老舍）

9.“我”和閏土少年時(shí)期見面時(shí)關(guān)系怎樣？文中是怎么說的？

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)單元的主題是魯迅，本文寫閏土也是為了寫少年魯迅。在這一環(huán)節(jié)，教者引導(dǎo)學(xué)生扣住“小說大多是虛構(gòu)的，卻也有生活的影子”這一特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到“我”的身上也有少年魯迅的影子。在學(xué)習(xí)閏土的外貌描寫時(shí)，通過老舍先生的話，領(lǐng)會(huì)魯迅先生抓住重點(diǎn)描寫人物外貌的寫作方法，讓學(xué)生的思維走向深入，讓教學(xué)泛起思維的漣漪。

三、再識(shí)閏土，感受特點(diǎn)

思考：兩人成了朝夕相處的好朋友，他們?cè)谝黄饡r(shí)，都會(huì)干什么呢？

1. 看圖（出示課文插圖2），用一句話說說圖上畫的是什么場景，和它對(duì)應(yīng)的是課文哪部分內(nèi)容？（閏土給“我”講新鮮事的場景，第6～18自然段）

2.出示學(xué)習(xí)要求：快速默讀第6～18自然段，說說閏土給“我”講了哪幾件新鮮事。試著用幾個(gè)字歸納每一件事。從中看出他是個(gè)怎樣的少年？

3.根據(jù)回答板書小標(biāo)題：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、潮汛看魚。

小結(jié)：著重記敘了閏土給“我”講的四件新鮮事。

4.學(xué)習(xí)“雪地捕鳥”部分。

指名朗讀第7自然段。

思考：你覺得哪些地方寫得特別新奇有趣？從中看出這是一個(gè)怎樣的閏土？

交流：（動(dòng)詞，“只一拉”“什么都有”等）這幾個(gè)詞語讓你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的閏土？（聰明能干）

練習(xí)朗讀，讀出捕鳥的有趣和閏土的聰明能干。

5.學(xué)習(xí)“看瓜刺猹”部分。

指名分角色朗讀，體會(huì)誰的語言更生動(dòng)。

練習(xí)：兩個(gè)同學(xué)一組，一個(gè)扮閏土，一個(gè)扮“我”。

交流：誰的語言更生動(dòng)？（閏土）

（插圖1和插圖2組合在一起）圖文對(duì)照，在閏土“看瓜刺猹”的過程中哪些語言給你留下了深刻的印象？畫出相關(guān)語句，從中你又讀出了一個(gè)怎樣的閏土？

交流：月夜瓜地、閏土刺猹的動(dòng)作，猹的動(dòng)作以及咬瓜的聲音。

分角色讀，你們讀出了閏土的什么特點(diǎn)？（機(jī)智勇敢）

質(zhì)疑：開頭已經(jīng)寫了瓜地刺猹，為什么這里還要詳細(xì)地寫這一段呢？（交流）

再讀第1自然段，讀出對(duì)閏土的喜愛之情。

6.學(xué)習(xí)“海邊拾貝”部分。

評(píng)價(jià)：海邊生活太有意思了。

7.學(xué)習(xí)“潮汛看魚”部分。

小結(jié)：這幾段的描寫多么精彩，四件事刻畫出一個(gè)聰明能干、機(jī)智勇敢、見多識(shí)廣的閏土形象。

8.出示：阿！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

【設(shè)計(jì)意圖】場景學(xué)習(xí)，就是在情境中采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。對(duì)于雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、潮汛跳魚這種并列結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要教會(huì)學(xué)生在描寫中領(lǐng)會(huì)人物的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作者詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?。放開手腳讓學(xué)生自學(xué)、匯報(bào)、分享，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

10.課件出示課后第三題。

思考：這幾句話中的加點(diǎn)字是什么意思？三句話都是寫什么的？

在文中找到這幾句話所在的位置，用橫線畫下來。想一想，這三句話所在的位置有什么共性特點(diǎn)？

對(duì)比閱讀，體會(huì)“我”的內(nèi)心世界。

11.課文為什么寫這么多“不知道”？

12.閏土為什么會(huì)有這么多見識(shí)呢？

聚焦閏土生活的環(huán)境，思考“我”的生活環(huán)境是怎樣的。

出示拓展資料：百草園、三味書屋的圖片。

13.結(jié)合圖片，理解“四角的天空”。

啟發(fā)：你感受到“我”怎樣的內(nèi)心？

小結(jié)：孤陋寡聞的“我”對(duì)見多識(shí)廣的閏土心生羨慕之情。體會(huì)“我”對(duì)豐富多彩的農(nóng)村生活的向往，以及對(duì)自己所處環(huán)境的不滿。

【設(shè)計(jì)意圖】“四角的天空”這句話含義深刻，學(xué)生很難理解。教師巧妙設(shè)計(jì)，梯度教學(xué)，關(guān)注書后含有加點(diǎn)字的句子，師生合作將這三句話與文中閏土講述新鮮事的語句比對(duì)著讀，為的是更好地表達(dá)“我”的情感。教師出示百草園、三味書屋等圖片能直觀顯現(xiàn)“四角的天空”，幫助學(xué)生在對(duì)比中感受“我”的內(nèi)心世界。

四、告別閏土，感受情誼

1.課件出示：我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門。

2.想一想，兩個(gè)人在分別時(shí)為什么哭的方式不一樣？

3.課件出示友誼深的句子，讀中感悟。

小結(jié)：“我日日盼望新年”中那種對(duì)閏土熱切期盼的眼神，“我”和閏土不到半天便“熟識(shí)了”的一見如故， “我”和閏土短暫生活的親密無間，“我”和閏土“分別時(shí)”無可奈何的大聲哭喊……友誼告一段落。

從這里讀出了一個(gè)怎樣的“我”？（重情重義）

4.回歸少年閏土看瓜刺猹的段落，再次引導(dǎo)背誦第一自然段。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)語文，就要學(xué)會(huì)在文字間走個(gè)來回。這部分內(nèi)容涵蓋面廣，知識(shí)跳躍性強(qiáng)，時(shí)空跨度大，但內(nèi)在聯(lián)系非常緊密。因此，教師圍繞“從這里讀出了一個(gè)怎樣的‘我”這一問題，把看似零散的一個(gè)個(gè)點(diǎn)貫穿起來，讓學(xué)生的閱讀經(jīng)歷了從簡單到復(fù)雜、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的認(rèn)識(shí)過程。

五、再見閏土，深化主題

1.三十年后歸來，那少年還是原來的少年嗎？一起看看中年閏土的模樣。（出示《故鄉(xiāng)》中描寫中年閏土的模樣的片段）解讀背景，思考這一切是什么造成的，人物命運(yùn)為什么會(huì)有這么大的起伏。

2.出示背景資料以及黃蓓佳的《靈魂的柔軟和堅(jiān)硬》選文片段。

【設(shè)計(jì)意圖】這一單元的語文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。要想了解閏土，認(rèn)識(shí)那個(gè)年代，必須置身于恢弘的歷史背景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。拓展三十年后的閏土的情況，目的是為了更加深入地了解閏土，從而深化主題。

教學(xué)反思

一、一線穿珠的教學(xué)構(gòu)架

在這篇課文中，有很清晰的主線。第一條是明線，閏土和“我”從相識(shí)、相知、相處到相別，這是一條情節(jié)線；第二條線是暗線，“我”對(duì)閏土的喜愛、親近、羨慕、不舍，是一條情感線。明線貫穿了課的始終，暗線編織在明線之中，二者水乳交融。在教學(xué)中，教師將“我”和閏土的交往過程作為這節(jié)課教學(xué)的主線。相識(shí)時(shí)，閏土的外貌描寫凸顯出閏土活潑可愛的特點(diǎn)，而重點(diǎn)是閏土給“我”講的四件新鮮事。雪地捕鳥、看瓜刺猹、海邊拾貝、潮汛看魚，展現(xiàn)出一位聰明能干、機(jī)智勇敢、見多識(shí)廣的海邊少年的形象。由聚焦感悟到最終的內(nèi)化，學(xué)生很自然地理解了“我”對(duì)閏土生活的向往之情，對(duì)農(nóng)村生活的羨慕之情。

二、一往情深的人物形象

《少年閏土》是一篇帶有自傳氣息的、極具詩意的小說，語言簡潔、傳神，采用白描、對(duì)話、舉例等多種表現(xiàn)手法刻畫了一個(gè)活潑可愛、知識(shí)豐富的海邊農(nóng)村少年形象。那么，是以情節(jié)為主線，還是以情感為主線，也就成了執(zhí)教者必須面臨的一大選擇。其實(shí)兩種取向皆可成為關(guān)聯(lián)課堂板塊的主線，只不過體現(xiàn)了教學(xué)秩序和審美個(gè)性的不同罷了。一旦確立了兩條線索之間的情感張力，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)也就自然形成了。例如，相識(shí)時(shí)的一見如故，相知的過程當(dāng)中閏土給“我”講述新鮮事，“我兩人”之間那種童言無忌、親密無間被表現(xiàn)得淋漓盡致。初次見面在廚房，分別的地點(diǎn)還是在廚房，廚房見證了“我”與閏土之間的友誼。在情節(jié)發(fā)展中，閏土的有情有義也表現(xiàn)得非常鮮明。

三、一脈相通的文本拓展

這堂課對(duì)文本進(jìn)行了有效拓展，尤其是最后，教師將摘錄下來的三段文字整合在一起，不光為學(xué)生提供了一個(gè)更加開闊的與文本對(duì)話的平臺(tái)，還能幫助學(xué)生直抒胸臆，深刻理解文本。此時(shí)此刻，作者的千言萬語化成對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿和改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。以閏土為代表的勞苦大眾所受的精神上的束縛，這一束縛造成的純真人性的扭曲，造成的人與人之間的冷漠、隔膜，這一切都融入執(zhí)教者精心選擇的拓展文字中。由此，學(xué)生會(huì)對(duì)魯迅其人其文產(chǎn)生一種親近感，從而受到“魯迅精神和魯迅文化”的啟蒙?！?/p>

[本文為南京市教科所第12期個(gè)人課題“依托場景學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維力提升的實(shí)踐研究”階段性成果，課題編號(hào)：Ab5427]

（姜梅紅，江蘇省特級(jí)教師，任教于南京市三牌樓小學(xué)）