袁媛

復述是了解故事情節(jié)的方式和手段?？v觀小學語文教材編排體系，我們不難發(fā)現(xiàn)教材非常重視復述能力的養(yǎng)成。教材依據(jù)兒童言語能力的發(fā)展特點，循序漸進地安排復述能力的訓練。在低年級時，安排借助圖片講故事，重在訓練有序、完整地復述的能力；中年級先側重詳細復述，再過渡到簡要復述；到了高年級，則將訓練側重點調整為創(chuàng)造性復述，并能結合生活情境靈活、綜合地運用。

將“簡要復述”放在“詳細復述”之后，這說明“簡要復述”并不簡單?！昂喴笔浅潭纫?，簡要復述課文內容，是在了解課文內容的基礎上，對所呈現(xiàn)的文本信息進行遴選和辨析，把內容簡要地說出來?！昂喴獜褪觥睂W生的概括、辨析、統(tǒng)整等思維能力提出了一定的要求，對教師的課堂教學也提出了不小的挑戰(zhàn)，這就需要一些教學策略來輔助落實。筆者結合四年級上冊《西門豹治鄴》的兩個教學片段闡述自己的思考。

【教學片段一】

師：都說“新官上任三把火”，西門豹來治理鄴縣，一上任就做了哪三件事？根據(jù)課后習題一中給的“興修水利”，能不能也照樣子用四字詞語來進行概括？

生：了解民情、懲治惡人、興修水利。

生：調查民情、懲治惡人、興修水利。

生：摸清底細、懲治惡人、興修水利。

師：你們覺得哪一個最貼近課文的內容？

生：“調查民情”這個詞更加貼切。因為西門豹不僅要了解情況，更要知道鄴縣這種情況背后的原因是什么。

師：對，調查是更深入地了解，是帶著目的來的。上節(jié)課我們一起學習了“調查民情”，現(xiàn)在讓我們來看看西門豹是怎么懲治巫婆的。誰來說一說？

生：（讀課文）他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河神不會滿意的。麻煩你去跟河神說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去?！闭f完，他叫衛(wèi)士架起巫婆，把她投進了漳河。

師：你說得非常完整，能不能簡要一點呢？借助這句提示，試著說一說。（PPT出示：西門豹借口 ，麻煩 去 ，叫衛(wèi)士_______。）

生：西門豹借口姑娘不漂亮，麻煩巫婆去跟河神說一聲，要選個漂亮的，過幾天就送去，叫衛(wèi)士架起巫婆，把她投進了漳河。

師：只要找出關鍵詞，明確什么人做了什么事、有什么結果，就能把這一部分內容簡要地說清楚。用巫婆騙老百姓的方法去懲治巫婆她自己，這方法就叫作將計就計?！皩ⅰ钡氖鞘裁础坝嫛?？

生：巫婆說河神每年要娶一個漂亮的媳婦，不滿意就會發(fā)大水。

師：“就”的又是什么“計”？

生：西門豹借口姑娘不漂亮，麻煩巫婆去跟河神說一聲，叫衛(wèi)士架起巫婆投進了漳河。

師：如果說巫婆的計是詭計，那么西門豹的計是什么計？

生：是懲治巫婆、救下新娘的妙計。

師：下面我們就用上讀一讀、圈一圈、說一說的方法，先自己默讀第12～15自然段，找到與言行相關的句子，借助研究單說說西門豹是如何懲治官紳頭子和官紳的。

（小組交流，派代表匯報交流）

師：西門豹順著惡人的說法請官紳頭子去催一催巫婆，請官紳們去催一催官紳頭子，讓他們啞巴吃黃連，有苦說不出。

【教學片段二】

師：西門豹到鄴縣，可不僅僅是懲治惡人的，他最終的目的是治理鄴縣，讓百姓過上好日子。學完了課文，我們不僅要理解課文內容，還要說好這個故事。設想一下，老師是一個多年未回到鄴縣的人，如今我回來了，看到這里人丁興旺，街市熱鬧，連莊稼都長得那么茂盛，一戶戶人家都安居樂業(yè)。我很是驚訝，誰和我說說鄴縣怎么發(fā)生了這么驚人的變化？

生：你不知道，我們這里來了一個厲害的縣令，他把巫婆和官紳頭子都投進漳河里啦！

師：不會吧？巫婆那么厲害，那么神通廣大，官紳頭子更是一手遮天的人物，他們居然都被投到河里去了，我想不通，你再說得具體一點。

生：西門豹借口姑娘不漂亮，麻煩巫婆去跟河神說一聲，要選個漂亮的，過幾天就送去，叫衛(wèi)士架起巫婆，把她投進了漳河；然后又借口巫婆還不回來，麻煩官紳頭子去催一催，叫衛(wèi)士把官紳頭子也投進了漳河。

師：那還有好多其他官紳呢，他們也乖乖聽話了？

生：是啊，西門豹借口官紳頭子還不回來，麻煩官紳們也去催一催，想叫衛(wèi)士把他們也投進漳河。后來這群官紳嚇壞了，一個勁地磕頭求饒，才沒被投進漳河。

師：那把他們都懲治了，這里就能莊稼茂盛了？

生：他又帶著我們開鑿渠道，把漳河的水都引到田里啦，莊稼就長好了呀！

案例反思

1.概括小標題——理清課文脈絡。簡要復述需要學生對文本內容有整體性的把握。教師應引導學生在深入學習、把握文本內容的基礎上進行遴選，理清文章脈絡。

第一步，根據(jù)“興修水利”，啟發(fā)學生照樣子用一個四字詞語來進行概括。教師將“了解民情、調查民情、摸清底細”等詞語一一寫到黑板上，引導學生進行對比，看看哪一個最貼近課文的內容，從而發(fā)現(xiàn)“調查民情”這個詞更加貼切?！罢{查”是更深入地了解，是帶著目的來的，也為后面懲治惡人做了鋪墊。

第二步，用同樣的方法概括第二個小標題，大部分學生會說“懲治巫婆和官紳”。怎樣用四字詞語來概括呢？教師引導學生發(fā)現(xiàn)，巫婆、官紳頭子和官紳們可以統(tǒng)稱為惡人，所以，這一情節(jié)概括為“懲治惡人”更加全面。

通過“仿照例子—四字詞語概括—對比整合”的方式列出三個小標題，達成了概括的第一步，即理清課文脈絡。

2.借助小助手——學會初步復述。學習中，學生不難發(fā)現(xiàn)，“懲治惡人”這個版塊有層次、有細節(jié)，是作者重點描寫的內容。同時，從題目中“治鄴”這個角度來看，懲治惡人是治理鄴縣的重要內容，與文本主題聯(lián)系也最緊密。學生在復述時不僅要從整體上把握基本環(huán)節(jié)，同時要關注主人公西門豹的表現(xiàn)，要充分感受西門豹的智慧。

西門豹是怎么懲治巫婆的？教師依托研究單，讓學生說一說復述的提綱，即“西門豹借口（什么），麻煩（誰）去（干什么），（結果怎么樣） ”，借助提綱試著談一談自己對西門豹懲治巫婆的這個方法的見解。教師引導學生一步步進行練習，然后以此為例，開展小組合作學習，借助研究單說說西門豹是如何懲治官紳頭子和官紳的。這樣由扶到放，將簡要復述的方法落到實處并加以運用。

3.創(chuàng)設小情境——嘗試靈活運用。語文教學要關注整體，要在統(tǒng)整的基礎上深入細節(jié)，還需要從細節(jié)中重新回歸整體，將文本的整體內容串聯(lián)起來，在整體把握的過程中簡要復述，在對比中明白詳略處理的必要性，從而掌握簡要復述的本質。

在學會初步復述一個小片段后，教師創(chuàng)設了一個比較完整的情境：“設想一下，老師是一個多年未回到鄴縣的人，如今我回來了，看到這里人丁興旺，街市熱鬧，連莊稼都長得那么茂盛，一戶戶人家都安居樂業(yè)。我很是驚訝，誰和我說說鄴縣怎么發(fā)生了這么驚人的變化？”

情境中，學生首先要學會明確的是自己的復述包含了課文的三個版塊——調查民情、懲治惡人、興修水利；其次，要能很快判斷，著重講的應該是懲治惡人。需要注意的是，在懲治惡人的過程當中，有些學生可能說得非常簡練，只是把情節(jié)簡單地說了一遍，至于西門豹的借口是什么，麻煩誰去干什么都被忽視了。遇到這種情況，需要教師再拋出一個問題：“巫婆那么厲害，那么神通廣大，官紳頭子更是一手遮天的人物，他們居然都被投到河里去了，我想不通，你再說得具體一點?！边@時，學生勢必要講到之前訓練時輔助的復述提綱，即“西門豹借口（什么），麻煩（誰）去（干什么），（結果怎么樣） ”。這樣，復述既簡要，又凝練。

以此，我們可以清晰地看出簡要復述的內容選擇和語言組織，對于學生語言能力的發(fā)展是一種考驗。作為教師，我們應該有效地借助教材文本，在課堂上給予適當?shù)姆椒ㄖ笇В寣W生充分經(jīng)歷簡要復述的整個過程，使學生真正學會簡要復述，在復述中有效地提高語言運用能力，提升閱讀效率?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京師范大學附屬小學）