摘 要：教師的職業(yè)道德規(guī)范是一個(gè)國(guó)家教育行業(yè)從業(yè)人員所應(yīng)當(dāng)遵守并良好踐行的基本準(zhǔn)則。教師職業(yè)道德規(guī)范是貫徹“立德樹人”理念的根基，對(duì)確保黨的事業(yè)后繼有人和社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，具有十分重要的意義。中國(guó)和美國(guó)都是世界上的教育大國(guó)，兩國(guó)在師德方面的歷史發(fā)展和社會(huì)進(jìn)程中有許多彼此可以相互參考、借鑒的因子。本文主要從中美兩國(guó)教師道德規(guī)范的制定背景、內(nèi)容維度、啟示意義等角度闡述，分析了兩國(guó)教師職業(yè)道德規(guī)范的差異，亟待為我國(guó)教師隊(duì)伍發(fā)展、青少年學(xué)生全面發(fā)展、國(guó)家教育事業(yè)長(zhǎng)足進(jìn)步提出些微啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：教師;職業(yè)道德;教育;發(fā)展

一、中美兩國(guó)教師道德規(guī)范制定背景

中國(guó)的教師職業(yè)道德規(guī)范是歷經(jīng)四次變化，最初形態(tài)是1985年國(guó)家教委頒布實(shí)施了《中小學(xué)教師職業(yè)道德要求（試行）》。1991年，對(duì)其進(jìn)行更名，命為《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。通過兩次重新修訂，最終是2008年9月修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。它是時(shí)代更迭、社會(huì)需求和教育發(fā)展對(duì)教師所具備的道德品質(zhì)和職業(yè)行為的要求而制定?！兑?guī)范》是影響教師與工作、人際、社會(huì)關(guān)系的基本行為準(zhǔn)則，這對(duì)教師的職業(yè)道德發(fā)展具有建設(shè)性和引領(lǐng)性，不具有法律強(qiáng)制性。特別近幾年來，社會(huì)上頻頻出現(xiàn)“師德滑坡”、“師德紅線”現(xiàn)象，連續(xù)暴露出個(gè)別落后的、不稱職的老師公然違背教師職業(yè)道德規(guī)范，這說明我國(guó)師德規(guī)范的踐行較為薄弱。這從另一個(gè)側(cè)面更加彰顯出我國(guó)教師職業(yè)道德規(guī)范存在的必要性。

美國(guó)把教師職業(yè)規(guī)范稱為教師專業(yè)倫理規(guī)范。美國(guó)是較早重視教師職業(yè)規(guī)范發(fā)展的國(guó)家之一。1896年，佐治亞州教師協(xié)會(huì)頒布了教師專業(yè)倫理規(guī)范，之后各州如雨后春筍般相繼效仿。1929年，美國(guó)從國(guó)家層面通過了《教師專業(yè)道德規(guī)范》，隨后在此基礎(chǔ)上修改了兩次。1968年，全美教育協(xié)會(huì)出臺(tái)了《教育專業(yè)倫理規(guī)范》，1975年，對(duì)其作出全面修改并沿用至今。該規(guī)范具有法律效力的強(qiáng)制性，所以美國(guó)教師專業(yè)倫理水平普遍較高。

二、中美兩國(guó)教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容比較

中美兩國(guó)制定的教師職業(yè)道德規(guī)范都是重視教師職業(yè)道德的建設(shè)和教師人際關(guān)系的發(fā)展。從內(nèi)容維度上具體分析，卻又有顯著差異。

其一，從規(guī)范制定主體上來看。我國(guó)的教師職業(yè)道德規(guī)范是由國(guó)家教育部門研究制定并頒布實(shí)施，其內(nèi)容上是《中華人民共和國(guó)教師法》相關(guān)條文落實(shí)的具體化，是教育行業(yè)工作者應(yīng)當(dāng)遵循的全國(guó)統(tǒng)一的指導(dǎo)性文件，但規(guī)范不是對(duì)教師的全部道德行為和教育的所有教學(xué)工作的要求，不能取代學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。美國(guó)的教師職業(yè)道德規(guī)范是由美國(guó)佐治亞州教師協(xié)會(huì)最初制定的，其他各州相繼借鑒制定，并在后來發(fā)展成為由國(guó)家層面的教育協(xié)會(huì)來統(tǒng)一修改并完善。美國(guó)教育協(xié)會(huì)是民間組織，職業(yè)道德規(guī)范的制定和使用是行業(yè)協(xié)會(huì)自發(fā)性行動(dòng)，在各州的具體使用上不盡相同。

其二，從規(guī)范內(nèi)容上來看。我國(guó)的教師職業(yè)道德主要從“愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終生學(xué)習(xí)”六個(gè)維度對(duì)教師的職業(yè)道德進(jìn)行了規(guī)范，主要是針對(duì)教師個(gè)人道德素質(zhì)做出規(guī)范。在美國(guó)，職業(yè)道德主要涉及教師的工作關(guān)系，包括師生關(guān)系、家校關(guān)系、同事關(guān)系等。它包含從高到低三個(gè)不同層次的道德要求，分為是師德理想、師德原則、師德規(guī)則。每個(gè)方面都有具體實(shí)施細(xì)則的說明。分析而言，我國(guó)和美國(guó)的教師職業(yè)道德規(guī)范不存在孰優(yōu)孰劣之分，二者都是根據(jù)本國(guó)國(guó)情和社會(huì)文化特征制定。我國(guó)的規(guī)范側(cè)重于宏觀性指導(dǎo)，主要是從大的綱領(lǐng)性方面對(duì)教師個(gè)人的素質(zhì)提出要求，并沒有細(xì)化到具體行為要求，這也是為了方便各地區(qū)、各學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際情況更好落實(shí)。反之，美國(guó)的教師職業(yè)道德規(guī)范不僅是針對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)，而且對(duì)教師職業(yè)發(fā)展、社會(huì)關(guān)系處理等維度做出了綜合性細(xì)致化的指導(dǎo)。比如在對(duì)待學(xué)生方面，規(guī)范要求老師“不得無故強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“不得無故阻止學(xué)生接觸各種不同的觀點(diǎn)”、“必須營(yíng)造適宜的環(huán)境來保護(hù)學(xué)生，不受外界有害環(huán)境的影響”。這些內(nèi)容的不同歸根結(jié)底是由于兩國(guó)國(guó)情的差異。

其三，從實(shí)踐效果上來看。毋庸置疑的是，無論是我國(guó)的教師職業(yè)道德規(guī)范還是美國(guó)的教師職業(yè)道德規(guī)范，都對(duì)各自國(guó)家教育事業(yè)綜合發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)，盡管在現(xiàn)實(shí)中兩國(guó)的規(guī)范都存在不盡完善，實(shí)踐效果略有遺憾的現(xiàn)象，但是其正面價(jià)值已不言而喻。美國(guó)的《教育專業(yè)倫理規(guī)范》具有操作性和科學(xué)性的特點(diǎn)，它是世界各國(guó)各地區(qū)制定師德規(guī)范的典范。我國(guó)的師德法規(guī)的制定同美國(guó)相比仍存在不小的差距，這個(gè)差距是綜合性的，不是一部規(guī)范就能徹底扭轉(zhuǎn)的，但這也恰恰給我們一個(gè)思考的切入點(diǎn)，那就是我國(guó)的教師職業(yè)道德規(guī)范是否在細(xì)節(jié)上不如美國(guó)的規(guī)范做的詳實(shí)？是否在對(duì)教育工作者的指導(dǎo)上缺少具體方案？這是值得我們反思的。

三、中美兩國(guó)教師職業(yè)道德規(guī)范差異的啟示

（一）重視規(guī)范制定的歷史性

我國(guó)的教師職業(yè)道德規(guī)范的制定應(yīng)該更加重視特定歷史時(shí)期，特定社會(huì)環(huán)境下的歷史性。要真正把握好新時(shí)期我國(guó)教育事業(yè)所面臨的突出矛盾，正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段我國(guó)教師隊(duì)伍所存在的從業(yè)門檻略低、教師素質(zhì)良莠不齊、教師待遇有待提升等多方面問題，有力突破教育發(fā)展所面臨的瓶頸，并在實(shí)踐的檢驗(yàn)中對(duì)規(guī)范及時(shí)完善。

（二）重視規(guī)范的細(xì)節(jié)操作性

我國(guó)的教師職業(yè)道德規(guī)范主要是從宏觀上提要求，缺少對(duì)細(xì)節(jié)上的界定。從而在教育實(shí)踐中部分教師就會(huì)不自覺的偏離軌道，言行舉止有違教師基本素質(zhì)要求，對(duì)其自身、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)等多方面造成莫大傷害。因此，我國(guó)的教師職業(yè)道德規(guī)范應(yīng)該參照美國(guó)的規(guī)范所體現(xiàn)出的細(xì)節(jié)化要求，更加全面、詳實(shí)地對(duì)教育教學(xué)行為制定“條條框框”，這樣才能形成規(guī)矩，強(qiáng)化落實(shí)。

（三）重視規(guī)范落實(shí)的差異性

我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，不同地區(qū)、不同民族對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、傳統(tǒng)、習(xí)俗等方面都存在差異。教師職業(yè)道德規(guī)范的制定應(yīng)當(dāng)充分依據(jù)我國(guó)國(guó)情，結(jié)合各地的實(shí)際情況。例如美國(guó)的教師職業(yè)道德規(guī)范不僅僅是行業(yè)協(xié)會(huì)自發(fā)制定，在具體方案上各州也都根據(jù)各自實(shí)際有所損益，這樣在實(shí)際運(yùn)用上就形成了更加科學(xué)的規(guī)范、操作、檢驗(yàn)流程，從而形成更強(qiáng)勁的推進(jìn)作用。BE1FEC4D-3F78-488F-BF11-328AC6895654

（四）重視規(guī)范考察的激勵(lì)性

規(guī)范的制定從實(shí)質(zhì)而言是一種對(duì)教師隊(duì)伍的約束，有約束自然就有斗爭(zhēng)。雖然這種斗爭(zhēng)從價(jià)值觀念上來說是一種不可取的態(tài)度，但我們必須重視約束本身與人性較量。因此，我們一方面在強(qiáng)調(diào)對(duì)我國(guó)教師隊(duì)伍素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)高要求的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)以規(guī)范為參照，注重規(guī)范落實(shí)效果的考察與獎(jiǎng)懲。研究表明，86%的中小學(xué)教師支持教師職業(yè)道德的獎(jiǎng)懲制度。所以建議以規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)，將教師道德素養(yǎng)的考核納入績(jī)效范圍，推行“優(yōu)獎(jiǎng)劣懲”，以先進(jìn)人物、先進(jìn)事跡為表率，相互競(jìng)爭(zhēng);以先進(jìn)個(gè)人、典型案例為教材，形成常態(tài)化監(jiān)督機(jī)制。這利于在教育隊(duì)伍中營(yíng)造出學(xué)習(xí)先進(jìn)，爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀的良好風(fēng)氣，推而廣之，也符合現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

總的來說，我國(guó)的教師職業(yè)道德規(guī)范是科學(xué)的、全面的、價(jià)值巨大的。但在我國(guó)教育事業(yè)仍有光明前景的今天，我們不能滿足于現(xiàn)有規(guī)范所起到的突出作用，應(yīng)當(dāng)拓寬視野，廣泛學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中爬羅剔抉，裨補(bǔ)缺漏，形成最大程度符合我國(guó)國(guó)情，利于教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)步的教師職業(yè)道德規(guī)范。

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本文系課題：湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“課程思政元素融入早期教育專業(yè)課程中的應(yīng)用研究”

作者簡(jiǎn)介：袁瑗（1993年1月--）女，漢族，湖北宜昌人，碩士研究生，助教，研究方向：教師專業(yè)發(fā)展。BE1FEC4D-3F78-488F-BF11-328AC6895654