袁麗 芮建花 蔣惠琴

【摘 要】教師的工作承載著大量的情緒勞動，不僅會影響學生的學業(yè)成績，也會影響學生的個性發(fā)展，尤其是情緒情感的養(yǎng)成。專家型教師情緒智能方面往往表現(xiàn)突出，通過對話喚醒、經緯開放、技術加持、美學觀照、身心成長等方式展示自身情緒智能，讓學生在真實的學習對話、情境、審美、探索中獲得成長。

【關鍵詞】專家型教師;情緒智能;對話喚醒;美學觀照

【中圖分類號】G451 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2022）38-0024-04

【作者簡介】1.袁麗，江蘇省常州市武進區(qū)星韻學校（江蘇常州，213161）主任，高級教師;2.芮建花，江蘇省常州市武進區(qū)星韻學校（江蘇常州，213161）主任，一級教師;3.蔣惠琴，江蘇省常州市武進區(qū)星韻學校（江蘇常州，213161）校長，高級教師，江蘇省特級教師。

情緒智能是指個體監(jiān)控自己及他人的情緒并識別、利用情緒指導自己的思想和行為的能力，包括識別和表達情緒的能力、理解和運用情緒的能力、調節(jié)和管理情緒的能力。專家型教師在情緒智能方面往往會顯得尤為突出?；谶@樣的認知，筆者認為專家型教師的核心教學特征表現(xiàn)為工作中進行良性的情緒互動并以此促進學生的成長和發(fā)展。

一、對話喚醒：在同頻中感受語言的力量

教學是一場多方對話。語文課堂上對話的核心是讓學生入文境、觸文心。專家型教師在打破學生與文本之隔方面有著獨特的策略，往往能實現(xiàn)學生與作者的共視、共語、共體、共情：讓學生把自己的目光還原成作者當時的目光，在教學時通過“攝影”的方式把學生的目光轉換成與作者同步的觀察目光，體驗他看的視角、看的順序、看的節(jié)奏，在這種“共視”中明晰作者行文的格局;尋到作家的言語習慣和言語特點，讓學生投入那時那景中，與作者“共語”，在模仿中達成對特殊言語所形成的表達范式的積累，形成語用經驗中的典范記憶;引導學生全情代入，以此身代彼身，去親歷親見，以置換體驗法跟隨作者進行一番“劇本殺”式的演繹。

比如，一位語文專家型教師執(zhí)教《記金華的雙龍洞》，在教到“從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲‘行了”這一“過孔隙”的環(huán)節(jié)時，通過“行了，那就開船吧?。ㄒ魳菲穑边@么簡單的一句，就迅速把學生拉進那個極窄極狹的孔隙空間，教師開始進行一連串追問：“船慢慢地在孔隙中浮動，這個時候你有什么感覺？要是把頭稍微抬起一點呢？把肩背稍微聳起一點兒呢？要是把腳稍微翹起一點呢？要是把臀部稍微拱起一點兒呢？終于，過了孔隙啦！游客們，你又有什么感覺？”

在這樣連續(xù)性的情境式問答中，學生慢慢步入文本深處。一開始的回答還是在重復作者的原初體驗，后來逐漸地開始代入角色中，產生了新的創(chuàng)造式的體驗回答。入“孔隙”體驗之難顯而易見，因為學生極少有親歷此舉者。為解決經驗不足之難題，教師在激活學生肢體感覺之余，趁熱打鐵地抓住如“貼”“擠壓”等關鍵詞語細細品味，在此基礎上又讓學生以讀促講，以誦傳情，讓抽象的文字在學生腦海中變成流動的畫面，從而達到品味文字、深入情境、體驗情感的目的。

專家型教師往往是一位出色的導演，他們會有更靈活的方法，更懂得該如何喚醒學生的角色體驗。而在做好導演的同時，教師并不會忘記語文學科本位，能迅速地把“演員們”拉到文字的身邊，在同頻中體會語言的力量。

二、經緯開放：在陌生中獲取新鮮的視角

專家型教師的課堂往往經緯開放，給人耳目一新的感覺。之所以能如此，是因為他們的心中有更大的丘壑，有更宏大的知識體系和經緯，所執(zhí)教的課文在他們眼中只是經緯之中的一個小點，這個“點”必然會承載著更多的知識體量和承前啟后的意義。

神話故事，因為其形象簡單，很多學生在幼年時代就已經有接觸，因此讀來可能會缺少新奇感。某位語文專家型教師在教學《盤古開天地》時便刻意以陌生化視角來喚醒學生的閱讀期待。她首先將盤古開天的畫面想象和現(xiàn)代科學所研究的“宇宙模型”進行關聯(lián)式對比，讓學生早已熟悉的神話畫面陌生化：“‘天地渾沌如雞子，盤古生其中，會有怎樣的聲音呢？滾滾的悶雷聲，在四面八方翻涌、滾動，會有怎樣的畫面呢？”緊接著，她又拋出了陌生化的問題：“‘天地渾沌如雞子，盤古生其中，為什么是雞蛋而不是石頭？”學生通過探討發(fā)現(xiàn)石頭沒有生命，雞蛋是有生命的。教師接著學生的話題衍生開去：混沌的宇宙里看起來沒有任何東西，沒有時間、沒有空間，可以說是“無”;但隨著時間流逝，混沌宇宙吸取能量，“無”的內部就產生了“有”。這種“孕育”感，藏在故事中，新的力量、磅礴的力量、開辟一切的力量，就孕育在這枚小小的“雞蛋”中?；仡欀袊臍v史，一次又一次的開辟嶄新天地，便恰好和這盤古開天地的故事一脈相承，這故事里藏著民族的根與魂。

關聯(lián)性的思維，承前啟后的立足點位，中西文化的對比視角，這些都是這位教師在課堂中去幫助學生建立的思維模式。在這樣的思維模式觀照下，一個創(chuàng)世神話的學習不僅僅停留在知曉故事梗概的淺顯達標基礎上，而是擁有了更為內隱的文化探尋價值。所以，“打開”需要更豐厚的底蘊相托。

三、技術加持：在全息中享受沉浸的體驗

專家型教師的信息智能、信息素養(yǎng)、信息與學科的融合創(chuàng)新能力顯得更勝一籌，他們往往會尋找到信息技術與學科教學之間的最佳融合點，把學習活動下沉，讓學生獲得更有沉浸式體驗的學習經驗，卓有成效地達成信息技術與教育的融合創(chuàng)新應用。

一位專家型教師在執(zhí)教四年級課文《蟋蟀的住宅》時，將法布爾對蟋蟀的住宅的研究過程和成果進行了巧妙的演繹和再現(xiàn)。

很多學生知道蟋蟀，但對蟋蟀的住宅了解甚少，因為其小、其不起眼而被忽略。在作者眼里，“蟋蟀的住宅”是一項“偉大的工程”，學生卻不一定能體會到這一點。因此，教師應抓住這一矛盾沖突，幫助學生通過自主學習和合作學習感受建筑的偉大。這就需要借助信息技術手段創(chuàng)設情境和一定的環(huán)節(jié)，以加深其印象，激發(fā)其繼續(xù)探索的熱情。EE8860DC-0425-45B1-9691-E6BB17314D7E

在教學的第一環(huán)節(jié)中，教師讓學生操作平板電腦上的希沃白板課件，直接拖動文本中的關鍵詞，填入兩側表格，概括蟋蟀住宅的外部特點和內部特點。學生利用希沃白板課件交流展示，歸納總結出蟋蟀住宅的外部特點是向陽、隱蔽、彎曲、寬敞、干燥等，內部特點是簡樸、清潔、干燥、衛(wèi)生、光滑等。在第二個學習環(huán)節(jié)中，學生利用平板瀏覽欣賞其他同學提前繪畫的蟋蟀住宅的外部、門口、內部組圖，小組合作評價這些繪畫是否科學、美觀，是否符合課文的描述，教師相機引導他們學習相關文章段落。在教學的第三個環(huán)節(jié)中，學生利用平板中的“蜜蜂剪輯”軟件，選擇視頻進行配音，把對蟋蟀和它的住宅的欣賞、贊嘆全部藏在了聲音里。在評價視頻配音學習成果時，交流欣賞一位同學的配音視頻，所有同學身臨其境地感受蟋蟀住宅真是“偉大的工程”。第四個教學環(huán)節(jié)則是技術手段最酷的AR（增強現(xiàn)實技術）體驗，學生利用平板中的“探索昆蟲世界”軟件閱讀《艾布克的立體筆記》AR4D立體書，直接觀察到蟋蟀打斗的立體視頻，能更好地觀察和探究昆蟲世界的秘密，傾聽和觀賞微觀世界的奇跡，這也直接為他們在下一個學習環(huán)節(jié)“用上恰當?shù)膭釉~，描寫自己所看到的一幅畫面”的遷移模仿打下了基礎。最后，學生用希沃白板欣賞電影《微觀世界》，欣賞神奇的昆蟲王國，發(fā)現(xiàn)我們身邊某個角落隱藏著的星球般巨大的世界，感受大自然的無窮奧妙。

在這樣的課堂中，時代的最智能化的前沿技術得以巧妙運用，專家型教師在注重創(chuàng)新的同時更注重技術對于學科本位知識的補充和強調，融合之中體現(xiàn)的是教師的學科素養(yǎng)、人文情懷與知識大觀。

四、美學觀照：在賦能中提升人文素養(yǎng)

專家型教師能把自己對文字的美學欣賞傳遞給學生。對作品的閱讀不僅僅是在與知識對話，也是在與豐富而微妙的心靈對話。這樣的知識特性決定了語文教師在教學語文知識時需要有更多的知識轉化能力——以藝術化的方式讓知識在靈動、豐盈的美學狀態(tài)中走進學生的經驗世界。

《田園詩情》是一篇優(yōu)美的散文，讀著讀著人就醉了，那美感、那寫意卻無法言說，專家型教師會讓這份美、這份靜得以充分傳遞。課堂伊始，教師便提問：“如果把荷蘭的牧場看成是一幅畫卷，這幅畫卷用什么作底色？”這樣的提問其實是“非典型性的語文問題”。這個問題很有力量，它能在瞬間拉動很多文中的句子。有些是顯性的句子，如“碧綠如絲絨的草原上”“碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間”;有些是隱性的，如“深深的野草遮掩著的運河”“遼闊無垠的原野”。對這些散落在片段中的句子進行聚焦，會發(fā)現(xiàn)“綠意”無處不在，于是學生看到了語言背后的色彩。有底色意味著必然有渲染色、主色、點綴色，從繪畫色彩的角度去看荷蘭的風光，我們可以看得更美，欣賞得更細。教師在解讀文本時一定是自己首先發(fā)現(xiàn)了這份色彩美，根據(jù)她對學生的了解，她認為學生可能會對這色彩美視而不見，因為學生可能看到的更多是奶牛、長毛山羊、小雞、郁金香這些具體的“象”，教師借用“畫卷底色”這個概念把一個個獨立的“象”連起來，營造完整的意境。她教的是一種美學閱讀方法，也是一種美學欣賞目光——正是這樣一些帶有綠意的句子在文章里反復出現(xiàn)、反復勾勒，我們才能看到那么廣袤而清晰的畫卷。這樣的寫作手法，教師雖未點破，學生卻定然已經儲備在心。

在教學的最后環(huán)節(jié)，教師配樂出示了梵高筆下的一幅幅名畫，配樂是Vincent，這首歌由美國歌手唐·麥克萊恩在1971年創(chuàng)作并演唱，他用這首歌來紀念荷蘭著名印象派畫家梵高。這首歌的第一句“Starry starry night……”為人熟知，它描繪了梵高的著名作品《星月夜》。同時，歌詞中還穿插映示了梵高的其他畫作。

學生都知道梵高，卻不知道他筆下的名畫竟是荷蘭的風光。教師把《田園詩情》和梵高的名畫關聯(lián)起來，和浪漫寫意的民謠歌曲關聯(lián)起來，這樣的關聯(lián)讓學生的視野不僅僅局限于一篇文章，而是由文本這扇窗戶看出去的美學世界。

五、身心成長：在探索中點亮思維的光芒

專家型教師深知教育的對象是兒童，教育的目標是為了兒童的身心健康成長。數(shù)學學科的教育價值體現(xiàn)在要讓學生學會用數(shù)學的眼光觀察世界、用數(shù)學的思維思考世界、用數(shù)學的語言表達世界。如何分辨一個善于傾聽和思考的學生，只要看看他的眼神便能知道，因為只要是深入思考得出結論，這個學生的眼睛就會“發(fā)亮”。在專家型教師的課堂中，總能看到學生眼睛里發(fā)出這種光亮。只有基于兒童視角，教學才會準確鏈接學生的學習起點，學習活動才會有兒童的模樣，教學的重點才會聚焦到兒童學習的難點處，才會把教學的目標轉向學生學習的目標。

某位專家型教師在執(zhí)教蘇教版《間隔排列》時便充分體現(xiàn)了高超的情緒智能。教材中的主題圖只有一一間隔排列中兩端相同的情況，如果直接出示教材中的主題圖容易讓學生對一一間隔排列產生片面的認識。因此，教師在教材主題圖中增加了兩端不同的情況。整個教學的過程如下。

拋出開放問題：一一間隔排列的情況下，可能出現(xiàn)幾種情況？

分類探索研究：兩端相同的情況下，兩種物體個數(shù)有怎樣的關系？

放開探索方法：你能用自己的方法找到嗎？在練習紙上把你的想法表示出來，再和你的同桌說一說。

自主探索交流：數(shù)一數(shù)、圈一圈、一一對應描述等。

反思追溯原因：為什么會有這樣的規(guī)律？

遷移應用結構：兩端不同時情況又是怎樣的？如果將排成一行圍成一圈，數(shù)量關系會發(fā)生變化嗎？

回顧方法結構：我們是怎樣找到規(guī)律的？

從兩端相同，到自覺地補充兩端不同;從排成一行，到自覺地聯(lián)想排成一圈，根據(jù)已有的結構推導出更為豐富的內容結構。在這個學習過程中，教師準確把握了學生的學習起點，由扶到放，由具象到抽象，問題難易層次、學生思維能力層層進階，學生全身心地投入數(shù)學實驗當中，經歷了觀察、猜想、實驗、驗證的過程，促進問題解決，發(fā)展數(shù)學思維;同時，也使學生在挑戰(zhàn)性的問題情境中好奇、好玩、好動的天性得到滿足，進而激發(fā)其數(shù)學學習和探究的興趣。學生通過身心參與、親身體驗，經歷數(shù)學探索的過程，體驗數(shù)學的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，形成一種身心融合的沉浸式學習方式。在這樣的課堂中，我們分明就看到學生眼中的光不斷被點亮。

專家型教師就是這樣，理解學生的學習需要、情緒需要，設計并實施教學，展示自身的情緒智能，從而讓學生在真實的對話、情境、審美、探索中獲得成長。EE8860DC-0425-45B1-9691-E6BB17314D7E