【摘 要】教研模式需要簡(jiǎn)化與優(yōu)化，在簡(jiǎn)化中求得教研和教學(xué)的實(shí)效與高效，促進(jìn)師生“雙向減負(fù)”，在優(yōu)化中實(shí)現(xiàn)教研資源深度整合，形成教研合力，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。信息化學(xué)科論壇教研模式的構(gòu)建、完善與推廣運(yùn)用可以更新教研理念，創(chuàng)新教研實(shí)踐，拓寬教研的學(xué)科邊界，助推學(xué)科教研與信息技術(shù)融合發(fā)展，對(duì)“雙減”“雙新”改革背景下的基礎(chǔ)教育教研具有重要的創(chuàng)新價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】教研模式;信息化學(xué)科論壇;教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2022）38-0060-04

【作者簡(jiǎn)介】焦文韜，河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)（鄭州，450002）語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)，高級(jí)教師。

教研是教學(xué)的前提條件和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、產(chǎn)生課堂效益的驅(qū)動(dòng)力。高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)需要高質(zhì)量的學(xué)科教研為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和體系化的學(xué)術(shù)支撐，高質(zhì)量的教研既關(guān)系到學(xué)生身心的健康發(fā)展，又影響教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

長(zhǎng)期以來(lái)，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，教研工作普遍存在效率低下、學(xué)科專(zhuān)業(yè)封閉性強(qiáng)等問(wèn)題。隨著信息技術(shù)教育的不斷發(fā)展、興盛和信息化手段的迭代更新，傳統(tǒng)意義上的教研模式越來(lái)越不適應(yīng)教育的科技化、信息化、數(shù)字化發(fā)展，需要進(jìn)行理念更新和實(shí)踐創(chuàng)新，在教育改革中配套進(jìn)行教研改革，進(jìn)而服務(wù)于教育改革?！半S著教育事業(yè)逐漸轉(zhuǎn)向以促進(jìn)公平、提高質(zhì)量為根本標(biāo)志的內(nèi)涵式發(fā)展，教研工作必須與時(shí)俱進(jìn)，加快改革創(chuàng)新和整體轉(zhuǎn)型?！盵1]而在當(dāng)前的“雙減”“雙新”改革背景下，當(dāng)務(wù)之急是要對(duì)教研模式進(jìn)行簡(jiǎn)化和優(yōu)化，開(kāi)展新樣態(tài)、新生態(tài)的基礎(chǔ)教育教研試驗(yàn)，探索新路徑、新模式。河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)?！保┰诮甑母母镌囼?yàn)中不斷探索、積累經(jīng)驗(yàn)，漸成體系的“信息化學(xué)科論壇教研模式”正體現(xiàn)了上述改革思想和改革方向，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭，有力推動(dòng)了教研水平上臺(tái)階、上層次，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一、教研模式的簡(jiǎn)化

“簡(jiǎn)化”是相對(duì)于教研內(nèi)容和程序的復(fù)雜、冗余而言的?；趥鹘y(tǒng)意義上的教研模式在新的教育技術(shù)背景下和教育教學(xué)改革進(jìn)程中所暴露出來(lái)的內(nèi)容架構(gòu)、工作程序方面的突出問(wèn)題，我們認(rèn)為應(yīng)簡(jiǎn)化教研模式。

傳統(tǒng)教研模式更多地注重“集中”“說(shuō)課”“聆聽(tīng)”“討論”“吃透教材”“統(tǒng)一進(jìn)度”，努力追求參與教師的學(xué)識(shí)、智慧、方法的聚合共生和教學(xué)設(shè)計(jì)方案的同步一致，形成了各種衍生、次衍生制度，如集體備課制度、公開(kāi)課（優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課）展示制度、聽(tīng)評(píng)課制度、以老帶新制度、學(xué)科評(píng)價(jià)制度、教學(xué)反思制度、“教研組+備課組”交叉管理制度等，形態(tài)多樣、方式各異。與此同時(shí)，不同的教研制度其管理主體和管理形態(tài)也不盡相同，有的教研制度由教研室、教研員、教研組組長(zhǎng)等專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)或人員實(shí)行專(zhuān)業(yè)取向管理[2]，而有的教研制度則由教務(wù)處、督導(dǎo)室、年級(jí)組等事務(wù)部門(mén)或機(jī)構(gòu)實(shí)行或模擬實(shí)行行政管理，有的還存在多頭領(lǐng)導(dǎo)、交叉管理的問(wèn)題，以致教師無(wú)所適從。顯而易見(jiàn)，這樣的教研模式必須按照科學(xué)高效、刪繁去冗的原則進(jìn)行簡(jiǎn)化，最大限度地撤并業(yè)務(wù)管理機(jī)構(gòu)，最大限度地為教研員、教研組組長(zhǎng)等學(xué)科引領(lǐng)人員或技術(shù)拔尖人員賦權(quán)，使他們充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，最大限度地體現(xiàn)教研的專(zhuān)業(yè)取向。

簡(jiǎn)化不是簡(jiǎn)單化，而是以教研模式的簡(jiǎn)明、簡(jiǎn)潔、高效求得教研內(nèi)容的豐富、發(fā)展、創(chuàng)新，使教師的教研積極性得到激發(fā)和提高，教研自主權(quán)得到尊重和保護(hù)，教研方向與自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的適切性得到保障和增強(qiáng)。以“信息化學(xué)科論壇教研模式”為例，該模式突破傳統(tǒng)教研理念，取消現(xiàn)場(chǎng)集體備課、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)評(píng)課等傳統(tǒng)教研形式，轉(zhuǎn)而借助教育信息技術(shù)，搭建互動(dòng)式線(xiàn)上教研平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)信息化線(xiàn)上學(xué)科論壇。線(xiàn)上教研平臺(tái)是一個(gè)瀏覽器/服務(wù)器模式（B/S模式）的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)，它基于更安全穩(wěn)定的Linux操作系統(tǒng)，采用Apache+PHP+MySQL的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)模式搭建。線(xiàn)上教研平臺(tái)的主要功能為教研資源共享、教研活動(dòng)的組織與成果展示。

一是為各學(xué)科小論壇提供方便的教研資源上傳、存儲(chǔ)、下載、共享、評(píng)價(jià)等。系統(tǒng)依據(jù)資源分類(lèi)建立資源庫(kù)，包括文本資源（已結(jié)項(xiàng)的課題、論文、成果、與教研有關(guān)的感悟與反思等）、課件（PPT）、原創(chuàng)視頻（微視頻，優(yōu)質(zhì)課、示范課、公開(kāi)課、講座視頻等），對(duì)各類(lèi)資源提供瀏覽、下載、意見(jiàn)反饋（評(píng)論或點(diǎn)贊）等服務(wù)與功能。二是設(shè)立論壇活動(dòng)展示欄目，展示學(xué)科論壇活動(dòng)的相關(guān)通知、宣傳、圖片、視頻、成果等。該模式從時(shí)間和空間兩個(gè)層面將教研活動(dòng)從年級(jí)組的類(lèi)行政化管理中剝離出來(lái)，既可以基于教研組為單位開(kāi)展活動(dòng)，又可以由教師個(gè)人發(fā)起，使教研活動(dòng)更加自主、自由、靈活、簡(jiǎn)便，教研主題更加明晰具體，教研內(nèi)容更加貼近學(xué)科教學(xué)，最大限度地簡(jiǎn)化傳統(tǒng)教研制度和教研流程。教師在教研開(kāi)始前上傳相關(guān)的講義、課件、視頻、成果等資料，發(fā)起在線(xiàn)研討、教學(xué)直播，其他教師可以下載資料或進(jìn)行線(xiàn)上討論、評(píng)價(jià)，使得教研制度、教研形式、教研內(nèi)容得到精簡(jiǎn)，更容易達(dá)成教研目標(biāo)，避免教研活動(dòng)單一化、空洞化、程式化、復(fù)雜化。

這種教研模式的推廣運(yùn)用不僅使教師備課任務(wù)減輕、時(shí)間成本降低和教研質(zhì)量得到提升，還起到了示范、帶動(dòng)作用，吸引更多的教師參與其中，加快了青年教師培養(yǎng)速度，并激發(fā)出更充足的教研驅(qū)動(dòng)力，提升了教研的學(xué)術(shù)層次，有效促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師教研效率的提高又直接影響課堂教學(xué)，提升了教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)師生“雙向減負(fù)”，在當(dāng)前“雙減”改革背景下，這無(wú)疑具有更加重要的現(xiàn)實(shí)意義和探索價(jià)值。更為重要的是，這種信息化的教研模式還可以更高效、更便捷地聯(lián)合其他學(xué)校的同學(xué)科教師和教研組織，開(kāi)展信息化協(xié)同教研，構(gòu)建區(qū)域型教研共同體，使“結(jié)對(duì)幫扶”“教育扶貧”在學(xué)科建設(shè)層面更精準(zhǔn)、更具實(shí)操性、更易于政策落地，對(duì)推進(jìn)教育均衡發(fā)展、保障教育公平具有重要的實(shí)踐意義、創(chuàng)新價(jià)值。[3]

二、教研模式的優(yōu)化

“教研模式的優(yōu)化”是針對(duì)傳統(tǒng)教研模式在當(dāng)下呈現(xiàn)的低效和需求不適問(wèn)題而提出的，其核心在于教研內(nèi)容、資源的主題整合與教研環(huán)節(jié)的科學(xué)架構(gòu)。在傳統(tǒng)教研模式下，無(wú)論是教師的個(gè)人備課還是集體化的校本教研，都存在資源不足、范圍不廣、體系不全、互動(dòng)不夠、成果不多、推廣不力的問(wèn)題，教師與教師難以產(chǎn)生教研合力，導(dǎo)致其專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到制約。“教研模式的優(yōu)化”增強(qiáng)了教研活動(dòng)的篩選、甄別功能，提高了教師教研的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)教研所涉及的學(xué)科知識(shí)、課程建設(shè)、教學(xué)理念、經(jīng)驗(yàn)方法等內(nèi)容去偽存真、去粗取精、優(yōu)中選優(yōu)，在教研環(huán)節(jié)上對(duì)研前的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、研中的提質(zhì)增效、研后的總結(jié)推廣進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撎釤捙c實(shí)踐架構(gòu)，從而整合為創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)、精品化教研資源，服務(wù)于一線(xiàn)教學(xué)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。DDC5D8F5-9718-4828-9ACB-B6D6E2228C46

浙江省東陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)推行的“主題式互動(dòng)教研”和河北省石家莊市第九中學(xué)的“以課例為載體的主題教研”等教研模式正是這一類(lèi)新型教研模式的代表。“主題式互動(dòng)教研”主張“教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中尋找實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多方篩選確定每學(xué)期的研究主題，再細(xì)分為每月主題、每課主題，并以每次主題為教研目標(biāo)，開(kāi)展同伴共創(chuàng)、協(xié)作備課、互動(dòng)研討、全程參與”，并形成了“教研主題化、協(xié)作互動(dòng)化的教研風(fēng)格”。[4]“以課例為載體的主題教研”提倡“低起點(diǎn)、小臺(tái)階、輕負(fù)擔(dān)、高效率……以實(shí)踐性主題為主線(xiàn)，在專(zhuān)題理論的指導(dǎo)下，一組成員通過(guò)資料學(xué)習(xí)、課堂觀察、交流討論、行為跟進(jìn)等形式，帶動(dòng)更多的教師關(guān)注課堂，提升教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”。[5]這些教研理論的創(chuàng)新和教研模式的實(shí)踐在取得可喜成績(jī)的同時(shí)，也為將來(lái)的進(jìn)一步研究提供了思路和方向，并打下了堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)。

以“信息化學(xué)科論壇教研模式”為例，學(xué)校依托該教研模式搭建的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教研平臺(tái)以六大板塊來(lái)分類(lèi)匯總、上傳、儲(chǔ)存相關(guān)教研成果的電子資料，每一個(gè)板塊體現(xiàn)一個(gè)相對(duì)應(yīng)的教研主題：教材智慧——校本教材的開(kāi)發(fā)與實(shí)施;學(xué)術(shù)之光——教學(xué)內(nèi)容深度解讀與學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴;教學(xué)藝萃——課堂教學(xué)藝術(shù)展示;杏壇論道——教育教學(xué)思想沙龍;名家足跡——名師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)介紹與交流;道技相長(zhǎng)——信息技術(shù)與課程融合優(yōu)秀案例分享。這六大教研主題既立足教育教學(xué)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心問(wèn)題，又高度關(guān)注教育教學(xué)改革和學(xué)校、教師發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題，兼顧教研模式的基礎(chǔ)性和實(shí)效性，具備發(fā)展性和前瞻性;既在具體內(nèi)容上各自獨(dú)立、各有側(cè)重，又在內(nèi)在邏輯上相互依存、融為一體，體現(xiàn)了教研模式的靈活性和整體性;教研的學(xué)科邊界得到拓展，既可以在校本主題下按層級(jí)依次設(shè)立學(xué)科主題，建立完備的學(xué)科教研體系，又可以打通各學(xué)科壁壘，開(kāi)展基于“大教育”“大學(xué)科”“通識(shí)教育”“信息技術(shù)與課程融合”等視域下的跨學(xué)科教研，使得該教研模式具備了足夠的學(xué)科開(kāi)放性和課程開(kāi)發(fā)力。最為重要的是，它可以在資源開(kāi)發(fā)與成果轉(zhuǎn)化上實(shí)現(xiàn)信息化互動(dòng)，展示出更強(qiáng)的科技進(jìn)步性。顯然，較之于傳統(tǒng)教研模式，“信息化學(xué)科論壇教研模式”研究起點(diǎn)更高、資源開(kāi)發(fā)更快、互動(dòng)能力更強(qiáng)、創(chuàng)新效果更好，促進(jìn)了現(xiàn)階段教研模式的優(yōu)化，對(duì)新時(shí)期、新階段的教研改革與教研轉(zhuǎn)型起著有力的推動(dòng)作用。

在“雙減”“雙新”改革的大背景下，在教育信息化發(fā)展突飛猛進(jìn)和教育信息技術(shù)不斷進(jìn)步的新形勢(shì)下，基礎(chǔ)教育熱切呼喚教研的改革，期待教研的轉(zhuǎn)型。毋庸置疑，未來(lái)的基礎(chǔ)教育教研模式既要在“簡(jiǎn)化”與“優(yōu)化”上進(jìn)一步做好“必答題”，又要做好“選答題”。除了要開(kāi)發(fā)、建設(shè)信息化教研平臺(tái)，并使之具備便捷的、系統(tǒng)的技術(shù)功能，還要在內(nèi)涵上更具有前瞻性，指向教育和教研的未來(lái)發(fā)展方向。這就要求教研要充分借助信息技術(shù)手段，建好信息化教研平臺(tái)，以充足而精準(zhǔn)的研究數(shù)據(jù)為教研活動(dòng)的開(kāi)展提供科學(xué)依據(jù)，以“簡(jiǎn)”“優(yōu)”并重原則和實(shí)證研究方法規(guī)范教研活動(dòng)和教研行為，變“案例分析+經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”教研模式為“實(shí)證研究+量化分析”教研模式，從傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)式教研”轉(zhuǎn)向“實(shí)證式教研”，[6]從而得出準(zhǔn)確可靠的教研結(jié)論，切實(shí)增強(qiáng)教研活動(dòng)的針對(duì)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性，這也是“信息化學(xué)科論壇教研模式”下一階段努力和發(fā)展的方向。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田慧生.從傳統(tǒng)教研向現(xiàn)代教研轉(zhuǎn)變[J].人民教育，2014（22）：1.

[2]茹紅忠.學(xué)校教研組織運(yùn)作的理性研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009（3）：29-31.

[3]王艷玲，胡惠閔.基礎(chǔ)教育教研工作轉(zhuǎn)型：理念倡導(dǎo)與實(shí)踐創(chuàng)新[J].全球教育展望，2019，48（12）：31-41.

[4]馬笑蓮，張麗英.主題式互動(dòng)教研 伴教師和諧發(fā)展——浙江省東陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)小學(xué)校本教研模式研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2006（8）：59-63.

[5]馬麗清.以課例為載體開(kāi)展主題教研[J].河北教育：綜合版，2012（3）：37.

[6]袁健.語(yǔ)文教研：努力從“經(jīng)驗(yàn)”走向“實(shí)證”[J].人民教育，2012（18）：50-52.DDC5D8F5-9718-4828-9ACB-B6D6E2228C46