郭琳莉

摘 要：美術(shù)活動是藝術(shù)領(lǐng)域活動的一部分，對幼兒的發(fā)展十分有益。但以往的美術(shù)活動實踐大多以教材為本，以制定創(chuàng)作內(nèi)容的方式開展，以教師示范為主要的教學(xué)法，并不符合幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點。為順應(yīng)“生活教育“的理念，深入挖掘周邊的教育資源，不僅能促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造能力，還能提升其多元表達(dá)能力?；诖?，本文對基于地域資源開展幼兒美術(shù)活動進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;美術(shù)活動;地域資源;實踐探究

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗?！边@表明，大自然、大社會是開展幼兒藝術(shù)教育的深厚土壤，幼兒要受到自然與社會中美的感召，才會形成創(chuàng)造美的意愿，思考藝術(shù)化的表現(xiàn)形式。教師在構(gòu)建課程時，將美術(shù)活動與幼兒園周邊地域資源相關(guān)聯(lián)，形成了豐富的自然物創(chuàng)作主題，能讓幼兒體會美的多樣性。進(jìn)而激發(fā)幼兒對藝術(shù)表現(xiàn)形式的主動探尋。

一、打造凸顯地域文化的美術(shù)活動區(qū)

首先，在每個班級劃分出更大、更完整的空間設(shè)置美工區(qū)的基礎(chǔ)上，定做了大小合適、設(shè)計各具特點的美工桌，增加多種放置美工材料的籃子、儲物柜、放置架等，進(jìn)行美術(shù)活動區(qū)相關(guān)材料的收集和準(zhǔn)備。

其次，結(jié)合班級主題活動進(jìn)行個性打造。例如：大一班的主題活動中，為了讓幼兒了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個有特色的民間藝術(shù)美工區(qū)，讓幼兒感受民間作品的美，利用生活中常見的斗笠、酒壇等進(jìn)行民間工藝再創(chuàng)作。

第三，注重幼兒美工作品的展示，在美工區(qū)的墻上、陳列柜上擺放著幼兒完成和未完成的藝術(shù)作品，讓幼兒通過欣賞感受自己和同伴作品的美，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動學(xué)習(xí)和發(fā)展。

幼兒用自己喜歡的方式設(shè)計、創(chuàng)作、布置班級環(huán)境，師幼共同打造的班級環(huán)境充滿了濃郁的藝術(shù)氛圍。地域文化渲染下的環(huán)境處處是風(fēng)景，拓展了幼兒的美術(shù)創(chuàng)作空間，也為幼兒的本土文化美術(shù)創(chuàng)作活動提供了更多的機(jī)會。

二、多維度視角下的美術(shù)課程資源開發(fā)

地域?qū)徝蕾Y源的提取為幼兒美術(shù)活動提供了良好的素材，幫助幼兒了解本土藝術(shù)的精髓，在他們幼小的心靈播撒傳統(tǒng)文化的種子。

（一）、觀察對象，積累感性經(jīng)驗 美術(shù)創(chuàng)作是在實物基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造，只有深入了解實物的特征，才能夠產(chǎn)生好的美術(shù)作品。因此在每次開展美術(shù)創(chuàng)作前，教師都先引導(dǎo)幼兒觀察實物，積累感性經(jīng)驗。樹枝、樹葉、花草等自然資源是大自然賦予我們?nèi)≈槐M、用之不竭的材料。在美術(shù)活動中，只要巧妙組合、有機(jī)搭配，就能激發(fā)幼兒參與活動的興趣。如果要表現(xiàn)的對象在幼兒園內(nèi)，活動前教師會將幼兒帶往實地進(jìn)行觀察。如6月份枇杷掛滿枝頭時，教師引導(dǎo)幼兒觀察枇杷果實的大小、顏色，以及聚集在枝頭的生長狀態(tài)。如果要表現(xiàn)的對象在園外，教師盡量將實物帶入園內(nèi)，如要畫花時，教師從路邊摘下幾棵花，讓幼兒仔細(xì)觀察。如果活動的主題是建筑物，教師則引導(dǎo)家長事先帶幼兒前往當(dāng)?shù)貐⒂^。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步用實地拍照和下載圖片等方式，創(chuàng)造便于觀察的材料。在觀察活動中，幼兒對物體的外形與結(jié)構(gòu)進(jìn)行具體了解，同時會生成審美感受，將對事物的獨特美感形成個性化認(rèn)識。

（二）、探究方法，玩轉(zhuǎn)美術(shù)材料

幼兒在接觸各種地域資源時，通過觀察了解了事物的形態(tài)，對于如何進(jìn)行創(chuàng)作有了初步的設(shè)想。因此，關(guān)于創(chuàng)作方法的教學(xué)，可從“頭腦風(fēng)暴”開始，讓幼兒自由地表達(dá)自己的設(shè)想。教師對幼兒的表達(dá)不設(shè)限制，以一個想法推動另一個想法，促進(jìn)幼兒廣泛參與討論。如在“紫藤花開”活動中，幼兒分別提出：“我會用黑色的墨表現(xiàn)樹枝，用紫色的墨表現(xiàn)花朵，在同一枝有好幾串紫藤花?！薄拔业淖咸倩ù菑澢?，好像在隨風(fēng)擺動。”“在一條紫藤花串上，花朵上大下小，就和真實的花一樣?！薄?在開放式的討論氛圍中，幼兒形成具體的審美創(chuàng)想，大腦中的畫面越來越清晰。其次，進(jìn)入 “方法討論”環(huán)節(jié)，教師結(jié)合要創(chuàng)作的主題，和幼兒一起討論關(guān)鍵性的創(chuàng)作要領(lǐng)。同以“紫藤花開”活動為例，討論的內(nèi)容涉及運筆、墨色濃淡控制和畫面構(gòu)圖三個方面。最后，進(jìn)入 “繪畫實踐”環(huán)節(jié)，教師觀察幼兒作畫的狀態(tài)并進(jìn)行個別指導(dǎo)，解決幼兒遇到的具體問題。活動中幼兒是主體，教師不是灌輸者，而是激發(fā)者和支持者。在這樣的教學(xué)方式下，幼兒不再是被動地接受一套創(chuàng)作方法，而是主動探究，從審美直覺出發(fā)逐漸發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)美的方法。

（三）、富有個性的地域美術(shù)創(chuàng)作活動

挖掘本土文化中所蘊含的民俗、美食等內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)開放的活動區(qū)游戲空間，通過投放具有開放性、本土性的材料，開展各種地域文化美術(shù)課程。

例如，在中班美術(shù)區(qū)域活動“池塘里的荷花” 中，以大型組畫的形式呈現(xiàn)了幼兒眼中荷花盛開的景象，大張的黃色卡紙貼滿了班級里的整面墻，黏貼著幼兒自己撿來的長短不一、造型各異的樹葉組成的荷葉，幼兒用排筆、手指、印章等各種材料完成荷花的添畫，或大或小、或粉或紅的荷花，給班級增添了浪漫和美麗，呈現(xiàn)出幼兒心目中最美的景色。

（四）、經(jīng)驗分享，促進(jìn)幼兒提升

每次美術(shù)活動結(jié)束后，教師都會給予幼兒展示自我的時間，讓幼兒介紹自己的作品，分享創(chuàng)作心得。在這個環(huán)節(jié)中，個體的經(jīng)驗會轉(zhuǎn)換為大家共有的經(jīng)驗，促進(jìn)集體進(jìn)步。如在 “古城墻”活動中，幼兒欣欣分享了關(guān)于如何運用線條的經(jīng)驗，結(jié)合城墻的外形本身，提出畫輪廓的線墨色要深一些，以顯出建筑的整體外觀，表現(xiàn)紋理的線墨色要淡一些。后來其他幼兒在表現(xiàn)涼亭時也借鑒了相關(guān)經(jīng)驗，使構(gòu)型更具美感。在分享環(huán)節(jié)，教師則注重使用回應(yīng)、激發(fā)討論、小結(jié)等方法，使幼兒表達(dá)中有價值的內(nèi)容凸顯出來，促進(jìn)幼兒的提升。

結(jié)語：

綜上所述，基于地域資源開展的美術(shù)活動可以讓幼兒在活動中獲得豐富的實踐體驗和情感經(jīng)驗，實現(xiàn)多元發(fā)展。從藝術(shù)領(lǐng)域的角度看，幼兒能夠在美術(shù)作品中展示增加對藝術(shù)的興趣，發(fā)展了審美能力和樂于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)。與此同時，幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作均以地域資源為表現(xiàn)對象，因此在創(chuàng)作過程中也培養(yǎng)了愛家鄉(xiāng)、親自然、樂生活的情感。傳統(tǒng)文化元素的多維滲透，讓幼兒領(lǐng)略了傳統(tǒng)文化的風(fēng)采，提升了幼兒的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐梅.地域資源在幼兒園美術(shù)活動中的運用[J].山西教育（幼教），2021（11）：22-24.

[2]宗華.淺談如何將通化地域美術(shù)資源與幼兒美術(shù)教育活動有效融合[J].藝術(shù)家，2020（08）：89.

[3]孟艷玲.淺談地域資源在幼兒社會實踐活動中的有效利用[J].新課程，2020（30）：23.751516D1-630F-4756-80FA-8B644B93BE49