鄭培瓊

在初中階段，學(xué)生寫作水平的提高是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。初中語文統(tǒng)編教材對寫作部分的要求在于“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能夠根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)寫作方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力”。提起作文，十個學(xué)生九個怕，怕沒話寫，怕不知寫什么。要解決這些問題，最根本的還在于細(xì)節(jié)描寫。教師必須加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫教學(xué)，從觀察事物、人物內(nèi)心、景物特點(diǎn)等角度出發(fā)，傳授學(xué)生相應(yīng)的技巧和方法，使他們學(xué)會處理細(xì)節(jié)，最終寫出高質(zhì)量的作文。

一、倡導(dǎo)多維觀察，豐富人物性格

在激發(fā)學(xué)生的觀察意識和興趣后，教師應(yīng)當(dāng)注重傳授觀察方法，指導(dǎo)學(xué)生整理觀察成果，構(gòu)建素材資源庫，將分散的觀察成果集中化，將碎片化的觀察經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，將陌生的知識內(nèi)容熟悉化，幫助學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為提高細(xì)節(jié)寫作能力提供良好支持。在具體的觀察過程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生用心去觀察和感知，通過變化觀察角度，深入人、事、物的本質(zhì)，以提高認(rèn)知和理解水平。要想在寫作教學(xué)中豐富人物性格就必須倡導(dǎo)多維觀察，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處窺視。

以統(tǒng)編版初中語文教材《故鄉(xiāng)》一課教學(xué)為例。本文是魯迅先生于1921年創(chuàng)作的一篇短篇小說，小說以“回故鄉(xiāng)”“在故鄉(xiāng)”“離故鄉(xiāng)”為脈絡(luò)，寫出了作者的所見所聞所憶所感，反映出辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活困苦的現(xiàn)實(shí)。文中有大量的人物細(xì)節(jié)描寫部分，為作者抒發(fā)情感奠定了基礎(chǔ)，教師可以利用這部分內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和細(xì)節(jié)描寫能力。比如“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項(xiàng)圈……”，教師利用信息技術(shù)手段將這段人物描寫視覺化，利用圖片和視頻呈現(xiàn)閏土的形象。此時教師提問：“從圖片中我們能看到怎樣的一個人？”學(xué)生回答：“一個有圓圓的臉，戴帽子、銀項(xiàng)圈的人。”教師繼續(xù)提問：“這個人的臉還有哪些特征？”學(xué)生經(jīng)過思考后回答：“這張臉是紫色的?！贝藭r教師滲透觀察人外貌特征的方法，比如從身高、臉色、穿著、佩戴物等角度出發(fā)，用簡練的語言進(jìn)行描寫。而后教師要求學(xué)生對比課本原文對閏土的描述，以此開闊觀察視野，了解觀察中的不足，并加以改正，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，能細(xì)致入微地觀察事物。再如“我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)……”教師依然利用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)這個女人的形象，要求學(xué)生按照教師之前傳授的觀察方法進(jìn)行觀察，將這個女人的形象如顴骨高、薄嘴唇、腿細(xì)等特點(diǎn)整理出來，從而生成相對完整的人物細(xì)節(jié)描寫。經(jīng)過反復(fù)的探索和訓(xùn)練，學(xué)生漸漸掌握按順序、抓細(xì)節(jié)的觀察技巧。隨著語言文字的積累，細(xì)節(jié)描述的完善，再配合整理素材的習(xí)慣，學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力必定能上升至新的層次。

不少人認(rèn)為，學(xué)生寫不出高質(zhì)量的生活，主要是因?yàn)樗麄兩铋啔v少。其實(shí)對于初中學(xué)生來說，不是缺少生活，而是缺少發(fā)現(xiàn)生活的美。雖然他們大多時間局限在家庭、學(xué)校兩點(diǎn)一線，但校園里發(fā)生的事情，班級里發(fā)生的事情，乃至家庭里的故事，都可以作為他們筆下的素材，都可以讓他們的習(xí)作充滿血肉。而要做到這一點(diǎn)，還需要教師做個有心人，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會將身邊的事情納入具體習(xí)作內(nèi)容之中。

案例中，教師借助多媒體，充分發(fā)揮例子作用，啟迪學(xué)生從中了解觀察方法，繼而內(nèi)化，最終轉(zhuǎn)化為他們自己的習(xí)作能力。不過這里需要注意的是，針對觀察方法指導(dǎo)，不能全部依靠書本，還可以通過日記、周記等形式，引導(dǎo)學(xué)生按照遠(yuǎn)近、高低、時間以及從整體到局部等方法進(jìn)行有序觀察，助力他們掌握技巧，為習(xí)作能力提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、抓住細(xì)節(jié)特征，挖掘人物心理

寫人記事，是初中學(xué)生習(xí)作的主要內(nèi)容。怎樣把人寫活，寫出個性，最根本的還是依賴于細(xì)節(jié)描寫。當(dāng)然這里的細(xì)節(jié)描寫有很多，比如肖像、衣著、動作，乃至心理等等。其中依托良好的心理描寫，既能達(dá)到突出人物性格特點(diǎn)的目的，又有助于推動故事情節(jié)的發(fā)展。在初中語文閱讀和寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生明確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識心理活動過程，深刻體會心理描寫的方法，促進(jìn)學(xué)生依托心理描寫表達(dá)自己的思想情感，學(xué)會借助人物心理，展現(xiàn)人物性格，從而提升習(xí)作的精彩度。

以統(tǒng)編版初中語文教材《孔乙己》一課教學(xué)為例。文章主要講述的是孔乙己在封建腐朽思想和科舉制度的毒害下，一步步墮落成四體不勤、精神麻木的“怪物”的故事，表達(dá)了魯迅先生對封建社會的憎恨，對孔乙己這一類人的同情。文章中有很多動作細(xì)節(jié)描寫部分，將孔乙己這一人物形象刻畫得淋漓盡致。比如孔乙己在那些窮困的短衣幫面前裝腔作勢，“排”出了九文大錢這一動作，充分展現(xiàn)了孔乙己不愿丟面子、故意擺闊和炫耀的心理，突出了孔乙己愛做作、貪慕虛榮的性格特點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生在初讀這部分內(nèi)容時，由于缺少對“排”這個字的語言藝術(shù)的認(rèn)識，并不能透過該動作體會到孔乙己的心理。而為了提高教學(xué)的趣味性，增加學(xué)生的情感感知力，促進(jìn)學(xué)生體會心理描寫的作用，教師可組織開展“角色扮演”活動。

首先，借助多媒體視頻播放清朝末年的歷史，呈現(xiàn)當(dāng)時的社會背景，做好情境鋪墊，讓學(xué)生對當(dāng)時人的“愚昧”有深入了解，感受當(dāng)時社會是如何“人吃人”的。其次，借由視頻深入孔乙己這類窮酸書生的日常生活，呈現(xiàn)出他們面對現(xiàn)實(shí)生活的辛酸與無奈，反映出他們掙扎的內(nèi)心過程，讓學(xué)生對孔乙己這類人的心理活動產(chǎn)生想象。再次，在提煉文章大意和作者思想情感后，組織學(xué)生編創(chuàng)劇本。為了使學(xué)生學(xué)好心理描寫的技巧，教師可以要求學(xué)生創(chuàng)新，將一些不良的品性，如自以為是、好高騖遠(yuǎn)、貪慕虛榮等，借由新的臺詞和動作有機(jī)定位在孔乙己這類人的身上，以進(jìn)一步充實(shí)孔乙己這一人物形象，增強(qiáng)表演效果。最后，在完成角色扮演活動后，教師應(yīng)當(dāng)趁熱打鐵，帶領(lǐng)學(xué)生深度分析封建社會，批判“人吃人”的社會生活情景，將創(chuàng)新出的不良性格的表現(xiàn)手段積累起來，再要求學(xué)生依托編創(chuàng)的劇本和表演心得，展開相應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫活動。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣后，學(xué)生能利用語言和動作描寫呈現(xiàn)心理變化過程，并深入體會這些不良心理描寫的作用。這樣一來，不僅達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目的，又能使學(xué)生得到良好的思想教育。

從案例來看，作者主要是從刻畫孔乙己的動作、衣著等方面的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)孔乙己的內(nèi)心世界。雖然這不屬于心理描寫，但是通過細(xì)節(jié)卻能折射出人物的內(nèi)心世界。這里教師要告訴學(xué)生一個道理，即所有的細(xì)節(jié)描寫，都有一定的目的性，都是為了表現(xiàn)人物性格而進(jìn)行的，不能為了細(xì)節(jié)而細(xì)節(jié)，這樣反而會讓其習(xí)作主題變得混亂。案例中，魯迅描寫孔乙己的衣著、動作，都有很強(qiáng)的目的性，都是為了表現(xiàn)孔乙己的悲劇，從而將封建社會“人吃人”的本質(zhì)呈現(xiàn)在讀者面前。教師要給學(xué)生講清這個道理，讓學(xué)生明白細(xì)節(jié)描寫是為了展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的。

三、依托景物描寫，抒發(fā)人物情感

王國維說過：“一切景語皆情語?！本盀榍樯?，情為景意，人有什么樣的心理，眼中的景物就有什么樣的形象。但從實(shí)際情況來看，不少學(xué)生不會寫景，或者不知道為了什么而寫景。目的不明，自然也直接影響了習(xí)作的質(zhì)量。因此，為了錘煉學(xué)生的寫作水平，教師應(yīng)當(dāng)明確告知進(jìn)行景物描寫，主要是為了烘托主題，注重引導(dǎo)學(xué)生利用景物來烘托自身的思想情感。要是學(xué)生不想將表達(dá)的重點(diǎn)放在景物描寫上，那么也可以借由景物描寫突出人物的心理。

以統(tǒng)編版初中語文教材《雨的四季》一課教學(xué)為例。本文通過描寫雨的景象、聲音、氣息、趣味、性格和情義，把雨表達(dá)得可感可觸，充分體現(xiàn)了作者對雨水的熱愛和對人生的追求。文章中運(yùn)用大量的景物描寫，烘托作者的思想情感，能將人從表象上的“景物”之美帶入作者的“情感”之美。比如“樹葉開始閃出黃青，花苞輕輕地在風(fēng)中擺動，似乎還帶著一種冬天的昏黃……”，再如“每一棵樹仿佛都睜開特別明亮的眼睛，樹枝的手臂也頓時柔軟了，而那萌發(fā)的葉子，簡直就像起伏著一層綠茵茵的波浪……”這兩段文字運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，使得語言變得生動形象，景物更具美的意境。學(xué)生在初讀這部分內(nèi)容時，很難依托所學(xué)知識和已有經(jīng)驗(yàn)明確感知到作者的情感之美，也不能從中體會描寫景物的妙處。因此，為了讓學(xué)生理解景物描寫技巧，教師應(yīng)當(dāng)從掌握修辭技巧入手，利用妙筆生花的修辭手法賦予景物更多的創(chuàng)意和美感。

在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析真實(shí)景物的形象與作者描寫的內(nèi)容的共同點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生深入意象，準(zhǔn)確把握語義。再從聯(lián)想和想象思維入手，要求學(xué)生對雨的性格特征進(jìn)行描述，并運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法表現(xiàn)雨的性格。比如如何表現(xiàn)雨的倔強(qiáng)，首先要求學(xué)生對雨產(chǎn)生更加深刻的了解，從雨滴大小、雨速快慢等方面找尋與倔強(qiáng)性格相關(guān)相近之處，然后選擇陪襯的景物構(gòu)建意象，再通過對這個意象的描述表現(xiàn)倔強(qiáng)的過程，便能恰如其分、靈活多樣地運(yùn)用比喻或擬人等修辭手法，實(shí)現(xiàn)對雨的生動描寫。經(jīng)過長期反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生描寫景物不僅能做到有“實(shí)”、有“意”，還能掌握運(yùn)用簡練、連貫及得體的語言。

一切景語皆情語，人物的情感必須寄托于景物的描寫之中。只有當(dāng)作者帶著喜、怒、哀、樂的感情看景物時，景物也才具有了喜、怒、哀、樂的感情?！拔粑彝?，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏?！薄对娊?jīng)》中的這兩句景物詩，就是詩人帶著兩種不同感情吟唱出來的。這就叫抒情，而且是精彩的抒情。

景物描寫，不僅可以表達(dá)作者內(nèi)心世界，還可以刻畫人物性格。不過這里需要補(bǔ)充的是，對景物描寫，學(xué)生內(nèi)心需要有明確目的，需要表達(dá)什么主題，展現(xiàn)什么內(nèi)容。這樣才能在景物描寫過程中緊扣主題，表現(xiàn)中心思想。如果忽略文本中心思想，一味地湊字?jǐn)?shù)，為了描寫而描寫，必然會沖淡主題，降低習(xí)作質(zhì)量。畢竟描寫景物，是為了抒發(fā)感情。

綜上所述，細(xì)節(jié)描寫作為初中生必備的寫作技能，需要引起教師的高度重視。為了培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，教授學(xué)生正確的觀察方法，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)中挖掘人物心理，以及依托景物描寫抒發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生利用語言文字生動地揭示人物內(nèi)心和突出人物性格，依托景物描寫渲染文章情感基調(diào)，抒發(fā)個人思想情感，最終提升寫作能力，提高作文水平。

作者簡介：福建省泉州市晉江市高登中學(xué)語文教師。