毛萊萊

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中段寫作教學(xué)提出最新要求：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。寫作能力的培養(yǎng)，是小學(xué)階段特別是小學(xué)中段的重要內(nèi)容。一線教師花費(fèi)了大量時(shí)間、精力，但結(jié)果往往不盡如人意，寫作教學(xué)囿于學(xué)生寫作興趣薄弱、寫作練習(xí)時(shí)間少、寫作技巧應(yīng)用不足等多種不利因素。

當(dāng)今疫情背景下，探索一條不受時(shí)空限制、切實(shí)有效的寫作教學(xué)的線上指導(dǎo)路徑，對(duì)教師來說刻不容緩。微寫作，是學(xué)生利用碎片時(shí)間創(chuàng)寫片段的新方式，既能減少傳統(tǒng)寫作帶來的時(shí)間、字?jǐn)?shù)壓力，還能有針對(duì)性地加強(qiáng)寫作技巧指導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)逐步提升寫作水平的初衷。

一、打造分享平臺(tái)，激發(fā)寫作興趣

興趣是最好的老師。而處于篇章寫作起步階段的中段小學(xué)生，常常因下筆難、耗時(shí)長、提升慢等現(xiàn)實(shí)困境，對(duì)寫作表現(xiàn)出不同程度的畏難情緒。長此以往，學(xué)生將喪失寫作興趣，更遑論樹立寫作信心。微寫作內(nèi)容簡潔、耗時(shí)短、表達(dá)自由的特點(diǎn)，決定其更易被中段學(xué)生所接受、喜愛。通過微信、釘釘、QQ等線上通信工具，教師能及時(shí)溝通，每日分享優(yōu)秀片段，鼓勵(lì)模仿創(chuàng)寫，在點(diǎn)滴進(jìn)步中提升寫作能力，樹立寫作自信。

比如，在四年級(jí)習(xí)作任務(wù)《推薦一個(gè)好地方》教學(xué)時(shí)，學(xué)生們往往不知如何下手，對(duì)于景物描寫不熟悉，寫作任務(wù)完成起來難度大。教師可以充分利用線上通信工具，推薦一些游記等優(yōu)秀例文，將篇章寫作分解為微寫作，分步驟進(jìn)行在線指導(dǎo)。學(xué)習(xí)同題材優(yōu)秀范文，每天仿寫一小段，先寫好地方的位置，后寫這個(gè)地方的特點(diǎn)，再寫自己的游覽經(jīng)歷或是推薦理由。當(dāng)一周微寫作完成時(shí)，一篇文從字順、結(jié)構(gòu)完整的作文也就出爐了。通過這樣循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生在目標(biāo)指向明確的片段創(chuàng)作中，自然地提高了寫作技巧，樹立了寫作自信。教師還應(yīng)遵循小學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)規(guī)律，了解學(xué)生的興趣、愛好，以興趣為指引，讓微寫作成為生活的一部分、樂趣的一部分。教師可以創(chuàng)作記錄自己生活的微寫作“下水文”，以榜樣的力量，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，通過微寫作記錄自己的點(diǎn)滴快樂與困惑。通過長期的引導(dǎo)，學(xué)生們可以自主閱讀、仿寫，積累寫作素材，為一氣呵成的篇章寫作打好基礎(chǔ)。微寫作選材自由，長短不限，旨在分享生活點(diǎn)滴，讓寫作成為學(xué)生的一種自由表達(dá)方式。

傳統(tǒng)寫作教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)篇章完整創(chuàng)作，卻忽略了一個(gè)事實(shí)：寫作水平的提升是一個(gè)長期、循序漸進(jìn)的過程。微寫作的在線指導(dǎo)，化篇章為片段，以范文來統(tǒng)整寫作目標(biāo)，突破了寫作教學(xué)在線指導(dǎo)的空間和時(shí)間限制，較好地適應(yīng)疫情期間隨時(shí)停課的變化。更為重要的是，微寫作教學(xué)成功地化解了學(xué)生的畏難情緒，讓寫作不再是難事、煩心事，進(jìn)而逐步激發(fā)學(xué)生寫作興趣，積極、主動(dòng)動(dòng)筆，逐步提升寫作水平。

二、家校一體溝通，培養(yǎng)寫作習(xí)慣

良好的寫作習(xí)慣是寫作水平提升的關(guān)鍵。而習(xí)慣的形成，離不開反復(fù)練習(xí)。傳統(tǒng)寫作課堂，較為注重寫作技巧的教學(xué)，而留給學(xué)生練習(xí)、消化的時(shí)間則少之又少，這就使得課堂教學(xué)效果大打折扣。為了避免傳統(tǒng)寫作教學(xué)的這一弊端，提高在線寫作指導(dǎo)的實(shí)效，教師可借助在線通信工具，打造家校一體的溝通平臺(tái)，將學(xué)生課后寫作的指導(dǎo)精細(xì)化。通過作品反饋，及時(shí)跟蹤了解學(xué)生的寫作能力，當(dāng)出現(xiàn)階段性提升問題時(shí)，積極與家長交流，共同商定解決方案。

例如，在教學(xué)習(xí)作《寫觀察日記》時(shí)，教師首先明確習(xí)作要求：觀察日記是生活中觀察記錄的形式，日記的內(nèi)容可以是一草一木一人，也可以是一件事情的發(fā)展經(jīng)過；強(qiáng)調(diào)作者以第一視角去描寫景物人、描述故事經(jīng)過；觀察時(shí)間、地點(diǎn)沒有限制。教師應(yīng)引導(dǎo)家長為學(xué)生創(chuàng)造好的觀察機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生找到獨(dú)特的觀察內(nèi)容，可以觀察家里綠植的生長過程，可以記錄家庭成員的日常生活。同時(shí)，將觀察日記的注意事項(xiàng)告知家長：

1.寫作主題：觀察日記，觀察對(duì)象不限，可以是人、物、景；

2.寫作字?jǐn)?shù)、形式不限，讓學(xué)生自主選擇決定，給予學(xué)生足夠的時(shí)間空間；

3.家長注重創(chuàng)造機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生主動(dòng)提出觀察要求，為學(xué)生準(zhǔn)備好需要觀察的對(duì)象，讓學(xué)生有安靜的寫作環(huán)境，家長需要給予學(xué)生獨(dú)立的創(chuàng)作環(huán)境，可以讓學(xué)生安靜思考、創(chuàng)作。

在清晰、明確的目標(biāo)引導(dǎo)下，絕大部分家長都能有效地幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)。對(duì)于家長來說，在線寫作指導(dǎo)不再是一團(tuán)頭緒難理的亂麻。

除了單元寫作指導(dǎo)，教師還可以在班級(jí)群中設(shè)定定期微寫作打卡任務(wù)。學(xué)生自主打卡，教師鼓勵(lì)創(chuàng)作，以此養(yǎng)成勤動(dòng)筆、勤寫作的好習(xí)慣。在這個(gè)平臺(tái)上，家長與教師是一體的。在教師的引領(lǐng)下，家長可以共同查看完成情況，學(xué)生之間亦能點(diǎn)贊點(diǎn)評(píng)佳句妙語，從而在學(xué)生中營造投入寫作、樂于創(chuàng)作的寫作氛圍，逐漸形成良好的每日微寫作習(xí)慣。相較于傳統(tǒng)的寫作任務(wù)布置、提醒，這樣的互動(dòng)模式，可以讓學(xué)生逐步形成自主習(xí)慣，家長與教師可以共同了解學(xué)生寫作成長、不足，從而更好地加強(qiáng)家校互動(dòng)，構(gòu)建學(xué)生寫作能力的互動(dòng)交流平臺(tái)，為寫作能力的提升創(chuàng)造更多空間。微寫作的創(chuàng)作過程，不僅是積累寫作素材、寫作經(jīng)驗(yàn)、鍛煉寫作技巧的過程，還是學(xué)生自身成長歷程的見證，是一筆寶貴的精神財(cái)富。

三、注重過程評(píng)價(jià)，交流促生能力

盡管內(nèi)容短小精悍，但微寫作中的寫作技巧應(yīng)用并不少。教師可以結(jié)合寫作要求，更為精細(xì)地打磨學(xué)生寫作技巧。每種寫作題材、結(jié)構(gòu)安排、寫作主題、語言應(yīng)用都有對(duì)應(yīng)的寫作技巧，微寫作教學(xué)目標(biāo)指向強(qiáng)，內(nèi)容精巧，教師可以有的放矢地反饋學(xué)生作品的不足，提出針對(duì)性的改善措施，讓學(xué)生從每篇微寫作任務(wù)中都有所收獲和提升。在微寫作教學(xué)中，教師采用過程性評(píng)價(jià)方式，將其視為師生之間寫作的一次互動(dòng)，以此促生寫作能力的獲得。教師通過寫作評(píng)閱，了解學(xué)生的寫作能力、優(yōu)缺點(diǎn)，從而可以提出相應(yīng)的寫作修改建議、未來寫作提升方向。學(xué)生則可以了解自己的不足，學(xué)習(xí)如何改善學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)當(dāng)下自己寫作的不足。借由在線溝通工具，教師可以及時(shí)查看學(xué)生的微寫作進(jìn)度、寫作內(nèi)容，并給予評(píng)價(jià)，這樣可以形成師生良性互動(dòng)。不僅如此，學(xué)生之間還可以相互分享自己的寫作內(nèi)容、寫作思路，合作學(xué)習(xí)與提升。這就破解了傳統(tǒng)寫作評(píng)閱的困局——只停留于書面、評(píng)價(jià)不夠及時(shí)、學(xué)習(xí)過程不夠連貫。BD336C3B-0FF5-41BC-B0F1-FD3CDF74B578

以《我來編童話》的習(xí)作教學(xué)為例。該單元習(xí)作主題與課本教學(xué)內(nèi)容一致，圍繞著童話故事展開。對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生而言，童話無疑是他們喜愛的閱讀素材。但如何動(dòng)筆寫一篇童話故事呢？很多學(xué)生無處下手。教師可以創(chuàng)建一個(gè)班級(jí)群，讓學(xué)生們一起交流自己喜歡的童話故事，在學(xué)生們激烈交流時(shí)提出問題：“你喜歡的這些童話故事里，有沒有哪個(gè)故事的結(jié)尾是你不喜歡的，你有沒有想過改一下結(jié)尾呢？”“如果給你一次改寫的機(jī)會(huì)，你會(huì)怎么來寫結(jié)尾呢？你可以寫下來分享給我們嗎？”以此來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的閱讀經(jīng)歷，想一想，激發(fā)學(xué)生改寫童話故事的結(jié)尾?！澳阈闹惺欠裼幸粋€(gè)童話夢(mèng)呢？如果你想當(dāng)童話故事的主角，你想成為誰，你會(huì)遇見什么人和什么獨(dú)特的故事呢？”再以這樣的引導(dǎo)形式，鼓勵(lì)學(xué)生去寫一篇屬于自己的童話故事。在寫作結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出來一起分享，再通過在線點(diǎn)評(píng)、一對(duì)一方式告知學(xué)生寫作存在的問題。如童話故事邏輯是否合理，故事是否連貫，故事內(nèi)容是否充實(shí)等。通過及時(shí)點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)修改，從而讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)糾正，形成良好的寫作思維。

在微寫作指導(dǎo)過程中，教師以發(fā)展的視角來觀照學(xué)生的微寫作作品，立足于鼓勵(lì)動(dòng)筆，著眼進(jìn)步，在長期的范文引領(lǐng)、細(xì)化技巧、及時(shí)跟蹤、堅(jiān)持練習(xí)和鼓勵(lì)反饋中，學(xué)生能隨時(shí)向教師求問，與教師交流寫作技巧，借助及時(shí)性的反饋獲取寫作能力的提升。

四、激發(fā)寫作情感，促進(jìn)內(nèi)容升華

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，由于教師過度關(guān)注寫作技巧、寫作結(jié)構(gòu)的教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生在微寫作過程中也逐步變成模式化寫作。教師在評(píng)閱過程中也發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的微寫作內(nèi)容、格式都基本一致，缺乏新意、個(gè)性化，千篇一律的寫作讓學(xué)生的寫作能力難以提升。而教師在微寫作在線輔導(dǎo)中，可以一對(duì)一與學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中注重情感滲透，大膽表達(dá)自己的內(nèi)心情感及感悟，讓寫作更加個(gè)性化，同時(shí)情感的滲入讓寫作內(nèi)容也進(jìn)一步升華。

比如說，在疫情期間，學(xué)生無法到校上課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一寫《疫情下可愛的人》，鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)懸粚懺谝咔橄伦约赫J(rèn)為可愛的人，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去挖掘?qū)懽鲗?duì)象，可以是趕赴疫情一線的醫(yī)護(hù)人員，可以是疫情中守望相助的平凡人，可以是家庭里承擔(dān)外出采購任務(wù)的家人，可以是小區(qū)挨家挨戶調(diào)查的網(wǎng)格員。讓小學(xué)生通過自己的視角去講述可愛的人的故事。在第一次評(píng)閱時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們更多描述的是人物外部特征、職業(yè)、疫情期間做了什么，卻忽視了自己的情感表達(dá)，沒有寫出自己對(duì)醫(yī)護(hù)人員、網(wǎng)格員的尊敬之心，沒有寫出對(duì)家人的愛等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在原寫作基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步表達(dá)自身的情感，讓微寫作內(nèi)容更加豐富，生動(dòng)，感人，讓文章從技巧、結(jié)構(gòu)到情感的充盈更具有溫度。

微寫作內(nèi)容短，而要讓小短文打動(dòng)讀者，毫無疑問情感是最重要的元素。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何在寫作中表達(dá)自己的情感，為自己的作品打上個(gè)性化烙印。

五、結(jié)束語

微寫作，雖然形式微，容量微，篇幅微，但對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升卻有著無窮的推動(dòng)作用。在隨時(shí)會(huì)面臨疫情變化的背景下，教師借助在線通信工具，開展微寫作的在線指導(dǎo)，突破當(dāng)前寫作教學(xué)中的時(shí)空限制，以“小寫作”撬動(dòng)“大能力”，將中段學(xué)生的寫作畏難情緒化于無形，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的壓力。同時(shí)，以現(xiàn)代通信工具為主的溝通方式，有效利用碎片時(shí)間，保證了家校共同合作，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)家校一體的寫作環(huán)境，從而形成共同提升寫作能力的良好寫作氛圍。另一方面，教師除了需要關(guān)注寫作技巧的打磨，還應(yīng)該重視學(xué)生的寫作興趣培養(yǎng)、寫作習(xí)慣養(yǎng)成，讓學(xué)生在寫作中感受到樂趣，逐漸化被動(dòng)寫作為主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠積極投入寫作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成堅(jiān)持每天寫作的習(xí)慣。通過長期的寫作積累，讓寫作成為生活的一部分。

總之，對(duì)小學(xué)中段學(xué)生開展在線的微寫作指導(dǎo)，既是在適應(yīng)疫情背景下滿足線上授課需求的一種新舉措，更是對(duì)傳統(tǒng)中段寫作教學(xué)方式的一種新變革。

作者簡介：浙江省杭州市濮家小學(xué)語文教師。BD336C3B-0FF5-41BC-B0F1-FD3CDF74B578