王敏

文言文作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以其自身的理解難度大、字詞釋義困難的特點(diǎn)加大了學(xué)生學(xué)習(xí)難度。在高中階段，文言文占據(jù)了語(yǔ)文課程的重要部分，語(yǔ)文教師教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)新文言文教學(xué)方法，讓學(xué)生文言文水平通過操作性強(qiáng)、實(shí)效性大的教學(xué)策略得到提升，為高中高質(zhì)量的文言文教學(xué)提供保障。

一、高中文言文教學(xué)的意義

高中階段是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的重要階段。在語(yǔ)文課程中文言文對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)來(lái)說是必不可少的，其表達(dá)形式不同于現(xiàn)代作品，但又是現(xiàn)代文的來(lái)源和基礎(chǔ)，其中蘊(yùn)含著許多跨學(xué)科知識(shí)，在知識(shí)內(nèi)容、詞匯含義、表達(dá)手法上都與現(xiàn)代文有息息相關(guān)的聯(lián)系。因?yàn)槠溆迷~造句的晦澀難懂，表達(dá)更有規(guī)范性，詞語(yǔ)含義更加豐富，所以也是加強(qiáng)語(yǔ)言積累，提高思維與審美能力，繼承傳統(tǒng)文化的重要途徑。在高中文言文教學(xué)中，通假、古今異義等特殊詞匯的用法深?yuàn)W復(fù)雜。比方說部編版高一必修下冊(cè)中《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這一課中，“鼓瑟?！钡摹跋！蓖跋　?，“莫春”的“莫”同“暮”等等，都是與現(xiàn)代用詞有較大差異的通假字、詞類活用，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步掌握。還要掌握寫作手法，體會(huì)思想感情，擁有鑒賞審美和思考的能力，最終能夠豐富想象力和創(chuàng)造力，傳承傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)祖國(guó)語(yǔ)言文字認(rèn)同感。

二、高中文言文教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式單一，內(nèi)容枯燥

高中語(yǔ)文課多是“填鴨式”學(xué)習(xí)?！敖榻B作者和文章背景-通讀全文-逐句解釋-做課后訓(xùn)練題-背誦”這套流程，千篇一律地套用在每一篇文言文的教學(xué)上，學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生很難理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。在傳統(tǒng)文言文授課中，教師將主要精力用在本流程的中間環(huán)節(jié)，也就是逐句解釋和課后訓(xùn)練這兩個(gè)部分，但是采用的方法都過于死板枯燥。逐字逐句地解釋花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，而采用這樣的教學(xué)方式最大的目標(biāo)在于讓學(xué)生一字不差地背誦和默寫出來(lái)。照本宣科的教學(xué)讓課堂氛圍死氣沉沉。根據(jù)訪談部分高中生的結(jié)果顯示，有60%以上的學(xué)生認(rèn)為文言文的授課效果不佳，還有15%的學(xué)生選擇在課堂上睡覺。

（二）學(xué)生缺乏興趣，不愿學(xué)習(xí)

高中文言文無(wú)論是字詞還是句子，都需要深度剖析解釋，全篇更是需要從多角度掌握才能理解。很多高中生疲于學(xué)習(xí)，甚至是放棄學(xué)習(xí)。高中教師由于課業(yè)壓力大，一些教師選擇只照顧愿意聽課的學(xué)生，將大量的知識(shí)集中在一堂課上，讓愿意聽課的學(xué)生繼續(xù)消磨其興趣，死記硬背接受文言文，而不愿意活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情。學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)文言文的掌握情況不同，教師沒有掌握也沒有注意分層次引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生的興趣一降再降，進(jìn)而不愿意學(xué)習(xí)。如果高中語(yǔ)文課堂出現(xiàn)死氣沉沉的現(xiàn)象，則不僅僅是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)文言文，原本愿意學(xué)習(xí)文言文的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生倦怠心理，教師也會(huì)減少教學(xué)創(chuàng)新的熱情，陷入惡性循環(huán)。

（三）教師只為應(yīng)試，拓展不足

從觀念方面來(lái)說，目前高中教師的應(yīng)試教育心態(tài)嚴(yán)重，很多教師將教學(xué)目標(biāo)定義為應(yīng)對(duì)考試，對(duì)文言文的深度解析不足。比方說音律、對(duì)仗手法，比方說國(guó)家大事、生活哲理、傳說與愛情，這些深層內(nèi)涵不進(jìn)行挖掘，只讓學(xué)生掌握字詞，能正確做對(duì)試卷的題目，無(wú)法感知到文言文的魅力，因而只學(xué)習(xí)了表面，沒有學(xué)習(xí)文言文的最終目標(biāo)，即上文所述的想象力、創(chuàng)造力，和傳承文化，增強(qiáng)文化自信。

三、高中文言文教學(xué)的有效策略

為了解決現(xiàn)階段高中文言文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，助力新課改的施行，高中教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)觀念，豐富課堂活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目的。為此，我們以授課時(shí)間為順序設(shè)計(jì)出四種有效策略。

（一）情境導(dǎo)入法

教師可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)文言文。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式依舊是文言文翻譯、字詞先讀等等，在創(chuàng)新策略中，教師可以讓學(xué)生搜集關(guān)于本篇文言文的視頻、音頻、圖片等等，然后在課前導(dǎo)讀時(shí)以學(xué)生搜集的資料為開篇，介紹課程。比方說教學(xué)部編版教材中的《鴻門宴》，教師可以展示歷史故事，介紹楚漢相爭(zhēng)有名的歷史人物和故事情節(jié)，播放優(yōu)質(zhì)的影視作品，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生對(duì)接下來(lái)的授課內(nèi)容產(chǎn)生興趣。還可以讓學(xué)生圍繞著劉邦、項(xiàng)羽這兩位主要人物，還有一系列出現(xiàn)在《鴻門宴》中的人物演繹生動(dòng)的歷史劇。教師要保證學(xué)生的參與數(shù)量，確保以涉及角色較多的課程為角色扮演課，將主動(dòng)權(quán)和組織權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自行編寫，準(zhǔn)備道具，安排角色。

（二）聯(lián)動(dòng)賞析法

文化是具有相通性的，比方說西方騎士精神就類似于先秦時(shí)期的禮樂精神，但是由于一些教條熏陶，很多對(duì)西方文化感興趣的學(xué)生并未察覺到文化之間的相通性，因此聲稱“對(duì)西方歷史感興趣，對(duì)文言文歷史不感興趣”的學(xué)生大有人在。教師可以采用聯(lián)動(dòng)賞析法，將學(xué)生感興趣的部分進(jìn)行挖掘和發(fā)揮，利用學(xué)生擅長(zhǎng)的方面進(jìn)行文言文的理解。比方說在學(xué)習(xí)部編版教材《孔雀東南飛》的時(shí)候，就可以與《羅密歐與朱麗葉》進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生感受到羅密歐和朱麗葉這對(duì)主人公與劉蘭芝和焦仲卿這對(duì)主人公之間的共通性，讓深刻思想融會(huì)貫通，滲透到學(xué)生的記憶中。除此之外還可以拓展課外知識(shí)，以加深學(xué)生對(duì)字詞的理解。比方說《蜀道難》這一課，就可以與近年來(lái)“大火”的三星堆挖掘進(jìn)度結(jié)合起來(lái)，“蠶叢及魚鳧”即傳說中蠶叢和魚鳧建立了蜀國(guó)，三星堆出土的古蜀國(guó)文物圖片也可以展示給學(xué)生看。

（三）小組合作法

教師應(yīng)當(dāng)將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，參與到課程當(dāng)中。利用小組合作法就是不錯(cuò)的創(chuàng)新模式，小組合作可以開展游戲、競(jìng)賽，也可以開展討論。教師給出題目后，分小組進(jìn)行討論，最后匯總出意見再與教師交流，或者是分兩組進(jìn)行辯論，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，在思辨中學(xué)習(xí)。比方說教師出題目讓學(xué)生辯論陶淵明的《歸去來(lái)兮辭并序》和諸葛亮的《出師表》，哪個(gè)是更好的處事態(tài)度，學(xué)生以田園歸隱，獨(dú)善其身為一派，精忠報(bào)國(guó)，鞠躬盡瘁為另一派，充分發(fā)揮，站在作者角度和不同的世界觀看待文章，會(huì)有另一番收獲。教師在活動(dòng)中要充分觀察和引導(dǎo)，起到牽線搭橋，深化思想內(nèi)容和及時(shí)糾正錯(cuò)誤的作用。

（四）歌詠朗誦法

在文章的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以安排學(xué)生歌詠朗誦，給部分學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，充分展現(xiàn)文言文新的魅力。高中課本中的文言文大多是通過精挑細(xì)選才呈現(xiàn)出來(lái)的，通過歌詠朗誦，其優(yōu)美的韻腳和音律展現(xiàn)無(wú)遺，給學(xué)生審美體驗(yàn)，在優(yōu)美的誦讀中提煉和升華。

綜上所述，高中文言文雖然言語(yǔ)晦澀，但其中蘊(yùn)含著精妙的知識(shí)和審美意趣，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就要從教師的個(gè)人素養(yǎng)與授課手法著手，探究課堂的創(chuàng)新活動(dòng)。不僅僅是情境導(dǎo)入法、聯(lián)動(dòng)賞析法、小組合作法、歌詠朗誦法這四種方法，還有許多待開發(fā)的其他創(chuàng)新方法。無(wú)論采用什么方法，其目的都在于讓學(xué)生掌握語(yǔ)言特征，內(nèi)化悠久的歷史文明。因此萬(wàn)萬(wàn)不能照本宣科，走應(yīng)試教育的老路。

作者簡(jiǎn)介：山東省德州市第二中學(xué)語(yǔ)文教師。