吳銀霞

相比傳統(tǒng)教材，統(tǒng)編教材在編排中圍繞人文主題與語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行雙線組合，目的是致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。其中習(xí)作單元就是統(tǒng)編教材中的特殊單元，不僅遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，而且還能注重學(xué)生言語(yǔ)能力表達(dá)訓(xùn)練。教師要尊重學(xué)生主體地位，研究編排規(guī)律，圍繞單元要素，有序進(jìn)行學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練，為其語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、整合單元目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)要求

統(tǒng)編教材采用雙線編排，單元要素都會(huì)呈現(xiàn)在該單元篇章頁(yè)的導(dǎo)語(yǔ)中。比如統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第三單元的單元要素為“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”“習(xí)作時(shí)，選擇合適的內(nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)感”等。教學(xué)中，教師要圍繞單元要素，認(rèn)真解析教材，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解把握“真情實(shí)感”這一要素中“體會(huì)”與“寫(xiě)出”之間的橫向與縱向關(guān)系。

在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生閱讀該單元篇章內(nèi)容，相互之間討論一下，該單元要素主要表達(dá)內(nèi)涵，接著引導(dǎo)他們先行快速瀏覽整個(gè)單元內(nèi)容，鼓勵(lì)他們說(shuō)說(shuō)如果寫(xiě)文章，主要寫(xiě)哪一類文章，主要表達(dá)什么內(nèi)容。比如針對(duì)“選擇合適的內(nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)感”這一單元要素，可以讓學(xué)生結(jié)合該單元兩篇課文具體內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)主要寫(xiě)什么，如果自己寫(xiě)，可以寫(xiě)什么。如有可能，教師還應(yīng)事先征求家長(zhǎng)意見(jiàn)，通過(guò)微信群征集學(xué)生日常生活照片或者視頻，鼓勵(lì)他們結(jié)合自己感悟暢所欲言。

在學(xué)生情感充分醞釀后，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，分析《匆匆》與《那個(gè)星期天》這兩篇課文。通過(guò)小組合作模式，引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者多元對(duì)話，進(jìn)行對(duì)比，理解《匆匆》是直接抒情，而《那個(gè)星期天》是間接抒情。接著讓學(xué)生結(jié)合單元要素“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”，從中梳理課文學(xué)習(xí)目標(biāo)，感知朱自清直接描述日子匆匆而過(guò)的情感表達(dá)，體會(huì)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)展現(xiàn)內(nèi)心真情實(shí)感。這樣，不僅理解了單元要素內(nèi)涵，初步理解了講讀課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還對(duì)習(xí)作例文學(xué)習(xí)目標(biāo)有了明確的認(rèn)識(shí)，其寫(xiě)作訓(xùn)練成效自然水到渠成。

二、推進(jìn)隨文練筆，體驗(yàn)文本語(yǔ)言

閱讀與寫(xiě)作，相互依存，相互促進(jìn)。統(tǒng)編教材也注意到這一點(diǎn)。在其單元編排中，都是圍繞單元要素從講讀到自讀，再到訓(xùn)練，遵循認(rèn)知規(guī)律，便于要素鞏固落實(shí)。遺憾的是不少教師卻人為割裂，認(rèn)為閱讀就是閱讀，寫(xiě)作就是寫(xiě)作，并且把習(xí)作練筆局限在單元習(xí)作中，這不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。具體教學(xué)中，教師要根據(jù)單元要素，結(jié)合教材批注以及課后習(xí)題，有機(jī)地穿插隨文練筆，在助力學(xué)生理解文本內(nèi)容的同時(shí)，提升他們的習(xí)作表達(dá)能力。

研讀習(xí)作單元，發(fā)現(xiàn)編者在編排中也考慮到了這一點(diǎn)。一個(gè)是課文內(nèi)容的選擇，無(wú)論是講讀課文，還是習(xí)作例文，都是選擇學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容，這主要是便于學(xué)生從中學(xué)會(huì)選擇素材。另一個(gè)就是充分圍繞單元要素，引導(dǎo)學(xué)生從走進(jìn)、理解，再到鞏固訓(xùn)練。教學(xué)中，教師要緊扣單元要素，找準(zhǔn)切入口，推進(jìn)隨文練筆。比如統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元，其單元要素為“從不同方面或選擇不同事例，表達(dá)中心意思”“圍繞中心意思寫(xiě)”，都是圍繞“中心意思”從理解到內(nèi)化進(jìn)行。

比如《夏天里的成長(zhǎng)》，是一篇講讀課文，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是圍繞“從不同方面或選擇不同事例，表達(dá)中心意思”這一單元要素進(jìn)行編排的。教學(xué)中，教師可以圍繞“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這一中心句結(jié)合表達(dá)方式與長(zhǎng)短句進(jìn)行隨文練筆。還有《盼》這一課文，也可以在閱讀完“盼外出”這一部分母女精彩對(duì)話內(nèi)容后，安排學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)“怎樣讓父母答應(yīng)自己養(yǎng)寵物”的隨文練筆。如有可能，教師可以以“狗”為例進(jìn)行引導(dǎo)。通過(guò)呈現(xiàn)狗的可愛(ài)，以及自己與父母談判的方式等等，引導(dǎo)學(xué)生理解文章需圍繞“中心意思”進(jìn)行撰寫(xiě)。

三、進(jìn)行遷移訓(xùn)練，助力要素落實(shí)

統(tǒng)編教材注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)單元要素一一落實(shí)。而體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑，就是閱讀與寫(xiě)作。通過(guò)教材分析可以發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練內(nèi)容是緊密相連的，整合上下冊(cè)內(nèi)容可以形成一個(gè)知識(shí)閉環(huán)。這是其一。其二，即便是針對(duì)同一種習(xí)作訓(xùn)練方式，教材編者也會(huì)根據(jù)不同學(xué)段特點(diǎn)、不同年齡學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的策略。目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有針對(duì)性的訓(xùn)練，有效提高言語(yǔ)表達(dá)能力。

比如都是敘事，但訓(xùn)練目標(biāo)在不同學(xué)段卻是不同的，訓(xùn)練的關(guān)鍵能力也各有側(cè)重。三年級(jí)下冊(cè)，訓(xùn)練的重點(diǎn)是“發(fā)揮想象寫(xiě)故事”，而四年級(jí)上冊(cè)是“把一件事寫(xiě)清楚”，到了六年級(jí)下冊(cè)是“回顧事情經(jīng)歷，回憶當(dāng)時(shí)的心情，寫(xiě)出真情實(shí)感”。具體教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生圍繞訓(xùn)練目標(biāo)，從課內(nèi)到課外，進(jìn)行有機(jī)拓展，最終在提高學(xué)生表達(dá)技巧的同時(shí)，能有效落實(shí)單元要素，為他們的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

比如《童年的水墨畫(huà)》這一課，插圖是小朋友在溪水里玩耍。從圖中可以感知，孩子非常快樂(lè)。這種場(chǎng)景，學(xué)生非常熟悉。教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己的暑假生活，說(shuō)一說(shuō)有趣的事情，并且能夠圍繞單元要素將細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚。這種方式，可以喚醒他們的生活體驗(yàn)，在形象理解文本內(nèi)容的同時(shí)，也能進(jìn)行拓展訓(xùn)練，幫助他們鞏固落實(shí)單元要素。

四、開(kāi)展多元互評(píng)，鞏固內(nèi)化要素

點(diǎn)評(píng)是習(xí)作教學(xué)中的重要方式之一。通過(guò)點(diǎn)評(píng)，教師不僅可以了解學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練中鞏固落實(shí)單元要素情況，而且還能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行微調(diào)，引導(dǎo)下一階段的學(xué)習(xí)方向。當(dāng)前不少教師雖重視講評(píng)，但大多是單一講評(píng)，缺少互動(dòng)，致使師生之間溝通不暢。對(duì)此，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元要素運(yùn)用情況，先自評(píng)，接著小組評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元，內(nèi)容為一組“人物描寫(xiě)”。通過(guò)教材研讀分析，可知作者主要是通過(guò)各種描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)祥子、小嘎子等人物形象特征。教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生讀一讀，從中借鑒表達(dá)技巧，接著在習(xí)作中，先鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)比自評(píng)，再同桌互評(píng)，最后教師選擇優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。在這過(guò)一程中，學(xué)生還可以根據(jù)自評(píng)、同桌評(píng)、教師評(píng)的結(jié)果，進(jìn)行二次、三次乃至多次修改。師生互評(píng)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與興趣，而且還能有效鞏固落實(shí)單元要素。

這里教師需要明白，好的習(xí)作是修改出來(lái)的。同樣針對(duì)單元要素落實(shí)，也需要多次訓(xùn)練，才能內(nèi)化形成技能。因而在具體教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生修改技能，鼓勵(lì)他們多修改，盡可能圍繞單元要素、圍繞訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行修改。而教師在引導(dǎo)多元評(píng)價(jià)中，也要把學(xué)生修改態(tài)度納入其中，盡可能從鼓勵(lì)、展示的角度引導(dǎo)他們進(jìn)行修改，培養(yǎng)他們習(xí)作的興趣，引導(dǎo)他們愛(ài)上習(xí)作。

總而言之，習(xí)作單元，可以說(shuō)是統(tǒng)編教材中的一個(gè)創(chuàng)舉，不僅溝通了讀寫(xiě)之間的聯(lián)系，而且還推促了從讀到寫(xiě)之間的有效轉(zhuǎn)化。教材只是個(gè)例子，可以說(shuō)是固定不變的，但是學(xué)生卻是多元的，他們的接受能力也是有差異的。具體教學(xué)中，教師要立足學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真研讀教材，在注重孕育學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)，推促單元要素落地生根，實(shí)現(xiàn)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力質(zhì)的飛躍。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。