張紅學

眾所周知，說明文作為初中階段閱讀教學的文體之一，受到了各位語文老師的重視，但說明文的教學效果——學生解決問題的能力卻得不到明顯的提升。這是一個非常實際的問題，也是一個亟待解決的問題。要解決這個問題，首先要找到形成這一問題的原因。大量的事實與理論研究均表明，形成以上矛盾現象的主要原因有兩個方面：一是授課時一味強調說明文的答題技巧、套路和術語，把語文課上成了地理課、生物課，使得課堂空洞而乏味；二是學生對說明文的說明對象缺乏形象的認識，只是一味地運用固定模式，在老師固化的套路中去解決問題，缺乏舉一反三的能力，達不到活學活用的效果，也就逐漸失去了學習說明文的興趣。

由于受到應試教育的影響，教師存在急功近利的心理，總是要求學生的說明文寫作最大可能地靠近考試的要求，有意無意地忽視了學生的基礎。學生在這一思路的影響之下，也只是去尋找能夠應付考試的寫作模式。長此以往，說明文教學效果難以提升。筆者有機會聆聽了專家關于說明文教學的報告，結合自己在說明文教學中的實踐探索，獲得了以下幾點心得體會。

一、要讓說明文課堂有精度

說明文作為現代文閱讀的一種重要文體，有它固定的知識點以及學生必須掌握的知識要素。老師在課前準備時要深入文本，既要基于文本，又要高于文本。

一堂課的成功是建立在老師對所教內容的充分把握之上的。只有對內容和知識點做到爛熟于心，才能把說明文的知識點融會貫通，因勢利導地傳授給學生。

如說明文知識點教學中的一個重要內容——說明方法，在以往的教學中，老師們只是一味地讓學生找出文中的說明方法，并分析其作用，顯得十分呆板，枯燥乏味，學生只是機械式地接受，效果當然不會很好。如何改變這一現狀呢？在講授這一知識點的作用時，我們首先可以結合即將學習的課文內容，去弄清楚說明方法與說明對象之間的關系，它是突出說明對象的哪一些特點的，并進一步思考作者為什么要使用這些說明方法。其次，可以把使用說明方法的語句與未使用說明方法的語句同時標出來，讓學生細細品讀、思考、揣摩，從而深入領會說明方法的作用。再次，從文中精選一些語句，讓學生結合已學的說明文知識，結合說明對象的特點，獨立自主地添加一些說明方法，并說說其中的作用。這樣學生既鞏固了已有的知識，活學活用，又提高了知識點的生成能力。

二、要讓說明文課堂有跨度

相對于散文而言，說明文的教學確實枯燥一些，學生容易對其產生厭煩心理，從而失去學習的興趣。面對這種情況，作為課堂教學組織者的老師，就必須讓自己的說明文課堂有跨度，在讓孩子掌握說明文固有知識點之外，還能有其他方面的收獲。

如在學習茅以升先生的《 中國石拱橋》一文時，雖然作者對趙州橋作了形象的介紹說明，但學生面對枯燥的數字與文字，仍然難以準確地把握趙州橋的結構特點。這時，可以讓學生根據文本內容，在各自的筆記本上畫出自己所理解的趙州橋的形狀。學生通過線條與聯想完美地呈現出趙州橋的形象，這就是說明文教學與美術教學的完美結合。

另外，可以把說明文教學與寫作教學有機結合起來。學生聯系課文進行寫作，可以在應用中加深對課文的理解，通過應用把課文知識內化成自己的知識和能力。

如在執(zhí)教《松鼠》一文時，面對現實社會中，森林被大肆破壞，動物的棲息地急劇減少，松鼠的生存環(huán)境堪憂，讓學生為松鼠畫一幅像，附上簡明扼要的介紹，制成一張簡易的海報，向全社會發(fā)出倡議，號召大家一起來保護我們的小動物，保護大自然的精靈。這樣既加深了學生對文本的理解，又提升了學生的語言表達能力。

三、要讓說明文課堂有高度

在說明文的教學中，情感態(tài)度、價值觀的把握和定位，也尤為重要，這也是作者創(chuàng)作一篇說明文的情感動機。教師在教學說明文時必須抓住說明文的每一個情感觸點。

如在學習《中國石拱橋》時，可以讓學生誦讀文中的語句。如：“趙州橋高度的技術水平和不朽的藝術價值，充分顯示了我國勞動人民的智慧和力量?！薄拔覈鴺蛄菏聵I(yè)的飛躍發(fā)展，表現了我國社會主義制度的無比優(yōu)越?！痹诶首x的過程中，學生慢慢體會到我國古代石拱橋建造技術的先進，會產生強烈的民族自豪感，并由此引發(fā)對創(chuàng)造這些奇跡的勞動人民的贊美之情。同時，老師可以適當引導學生觀看近現代中國在建筑方面的成就，如港珠澳大橋、蘇通大橋、江陰大橋、三峽大壩等。外國人眼中根本就難以成為現實的工程，在神州大地拔地而起。這會讓學生領會到我國社會制度的優(yōu)越性，讓文化自信、愛國情懷在每一個學生的心中潛滋暗長。學生有了情感的觸發(fā)，在教學活動中也就變得積極主動起來。

老師在講授說明文知識時，也應該貫徹立德樹人的理念，讓每一堂課都能保證每一個學生學有所得，情有所感，德有所立。

四、要讓說明文課堂有創(chuàng)新度

新時代，新課標積極提倡新的學習方式，變過去的傳授教學為自主、合作探究式學習，變消極被動的灌輸式教學為以學生為主體的教學。說明文教學也應該從過去傳統落后的教學方式轉換為學生在教師的指導下主動地探索和積極構建知識的過程，確立以生為本的教學模式?？梢詮囊韵聝煞矫嬷帧?/p>

一是讓學生在學習活動中，自主合作探究，去發(fā)現問題，討論問題，解決問題。課堂內，讓學生以小組為單位，在合作的基礎上進行探究活動，允許學生有不同的探究方式和探究結果，給學生充分發(fā)表自己見解的機會。課外，讓學生帶著課堂上探究的結果去實踐，檢驗自己的成果。這樣既調動了學生探究的興趣，也提高了探究的效率。

如在學習《花兒為什么這樣紅》一文時，學生利用課本上的知識探討得出了花兒為什么這樣紅的原理。

二是讓學生的說明文學習與日常生活緊密相連。只有把生活中的活水引入到我們的說明文課堂，才能讓說明文教學真正活起來。學生在學習說明文時要善于把握生活中的小知識，加深對課文的理解，更好地把握課文。

在學完一篇說明文后，要把學到的知識應用到生活中去。學習科普類、生活類說明文時，更應如此，讓學生學以致用，促進學生全方位發(fā)展。因此，說明文教學與生活的聯系也應成為說明文學習的重要一環(huán)。

總之，新的語文課程標準在呼喚著課堂改革，我們的說明文課堂也要適應時代的發(fā)展，從以上總結的“四度”出發(fā)，還學生一堂真正生動的有所得的課堂。那么學生就可以在這樣的課堂上，提升寫作能力，而語文教師也可以利用說明文課堂教學，讓學生在學會說明的過程當中認識事物，認識事物的發(fā)展規(guī)律，從而促進學生身心的全面發(fā)展。

作者簡介：江蘇省如皋市石莊初中語文教師。