張磊

在作文中融入古典詩詞，能夠豐富語言，構(gòu)建文章意境，提升情感表達(dá)效果。在作文的過程中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生借助詩詞意境，展開想象，在語言、立意、謀篇、情感表達(dá)等方面進(jìn)行設(shè)計，在提高學(xué)生古典詩詞文學(xué)素養(yǎng)的同時，有效提高情境作文的創(chuàng)寫效果，助推課堂教學(xué)生成精彩。本文結(jié)合實際，淺析借鑒詩詞意境創(chuàng)寫情境作文教學(xué)策略，以供參考。

一、借鑒詩詞意境，錘煉作文語言

我國古典詩詞的語言具有高度凝練、優(yōu)美生動的特點。詩人為構(gòu)建意境，會對語言進(jìn)行反復(fù)錘煉、推敲，古時素有“一字之師”之稱。因此，語言極富韻律美、意蘊美，這在一定程度上說明了字詞推敲在古典詩詞表達(dá)中的重要性。引導(dǎo)學(xué)生品析古典詩詞，借鑒詩詞意境，進(jìn)行關(guān)鍵字詞推敲斟酌，對作文意境的開拓和語言的錘煉有著不可估量的作用。在初中作文教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)抓住古典詩詞的語言特點，結(jié)合詩詞意境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累，同時重視學(xué)生對詩詞語言的靈活運用，以豐富語言的韻味。

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》是李白的經(jīng)典名篇，詩人因為好友王昌齡貶官而抒發(fā)感憤，寄以慰藉。詩人通過對春光消逝蕭條景況的描寫，渲染了環(huán)境氣氛的黯淡、凄楚，并通過寄情于景的手法抒發(fā)情感，最后對友人進(jìn)行由衷的勸勉和寬慰。在寫作教學(xué)指導(dǎo)中，教師結(jié)合學(xué)生剛進(jìn)入初中的心理精神狀態(tài)，了解到一些學(xué)生小升初后與原來的朋友分別，再加上與新同學(xué)又不太熟悉，因而心里對小學(xué)朋友十分懷念。針對此，教師可以結(jié)合對這首詩意境的理解，引導(dǎo)學(xué)生通過煉字領(lǐng)悟《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》意境，并且鼓勵他們嘗試用自己的語言進(jìn)行表達(dá)；接著啟發(fā)學(xué)生以“寄友人”為主題進(jìn)行創(chuàng)作，化用詩詞中借景抒情的手法，通過離別后環(huán)境的描寫抒發(fā)對朋友的思念，表達(dá)對朋友的情意。這樣的教學(xué)指導(dǎo)可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解詩詞語言，了解借景抒情的表達(dá)技巧，并嘗試化用、遷移，在豐富自己習(xí)作內(nèi)容，提高寫作表達(dá)技巧的同時，也能增加自己人文積淀，為其語文素養(yǎng)全面提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、借鑒詩詞意境，優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)

東方文化講究含蓄表達(dá)，體現(xiàn)在古典詩詞中就是留白，或者是無聲勝有聲。比如在布局謀篇上就十分講究。詩人為表達(dá)豐富、真摯的情感，通常會利用語言進(jìn)行渲染，層層推進(jìn)，最終收束、升華，將情感完美地呈現(xiàn)出來，并給人留下意猶未盡之感。教師可以借鑒古典詩詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解其蘊含意境，鼓勵他們主動與詩人對話，整體駕馭古典詩詞，并從中借鑒詩詞含蓄表達(dá)意境，啟發(fā)他們思考詩人創(chuàng)作的邏輯，引導(dǎo)他們從中學(xué)會“排兵布陣”，通過草擬各段寫作內(nèi)容方式，梳理習(xí)作脈絡(luò)。這樣，就能在豐富學(xué)生古典詩詞積累，提高古典文化素養(yǎng)的同時，有效鍛煉學(xué)生的寫作能力。

劉禹錫的《秋詞》語言凝練，意境深遠(yuǎn)。作者一反常調(diào)，另辟蹊徑，以其最大的熱情贊美了秋天的美好，有理有據(jù)，讀來令人信服。在詩詞鑒賞中，教師可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合詩詞的意境，體會作者在支撐“我言秋日勝春朝”這一觀點時進(jìn)行的描寫，然后根據(jù)后兩句客觀的景色描寫以及主觀的行為來佐證。在指導(dǎo)學(xué)生寫議論文的過程中，教師可以啟發(fā)學(xué)生借鑒這首《秋詞》進(jìn)行布局謀篇，即別開生面提出論點——客觀陳述論證——主觀感受分析——總結(jié)論點。這樣可以優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)，讓議論文更具邏輯性和說服力?？梢哉f，引導(dǎo)學(xué)生仿用詩詞不僅能借助詩詞的形式指引學(xué)生走進(jìn)原詩的意境，同時，也能很好地表現(xiàn)學(xué)生在寫作結(jié)構(gòu)上“學(xué)以致用”的本領(lǐng)，使文章出彩出新。

三、借鑒詩詞意境，提升作文立意

在寫作指導(dǎo)中，高遠(yuǎn)的立意可以促使學(xué)生以廣闊的視角分析問題，收集材料，提升作文質(zhì)量，讓其習(xí)作更具有生命力和感染力。我國古典詩詞在創(chuàng)作中講求“語不驚人死不休”，這也從另一個側(cè)面寫出了詩人對立意的重視。也就是說，詩詞的創(chuàng)作需要新穎的立意，而不是拾人牙慧。同樣在學(xué)生習(xí)作中，也要強調(diào)別出心裁，強調(diào)立意高遠(yuǎn)。具體教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞古典詩詞煉字煉句以及其中所含立意的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所要寫作的內(nèi)容，并且融入自己的思考、想象，從更新的視角、更高的角度看待習(xí)作，以準(zhǔn)確把握主題，提升立意，豐富習(xí)作內(nèi)涵。

例如龔自珍在《己亥雜詩》中寫道：“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花?！痹谶@首詩里，詩人借助落花表達(dá)自己對祖國的忠誠。在李商隱的《無題》中，則有：“相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘?！边@里的“百花殘”是詩人借助落花表達(dá)自己的思念、悲痛之情。雖然都是寫“殘花”，景物相同，但由于詩人立意不同，自然其高度也不同，一個積極向上，一個獨自惋惜。兩首詩雖沒有高下之分，但對學(xué)生影響卻不同。具體教學(xué)中，教師可以比較這兩首詩詞，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的感悟思考“落花”這一自然現(xiàn)象，盡可能嘗試從青少年自身、從國家需要、從展望未來等角度進(jìn)行立意。有的學(xué)生從“光陰易逝，珍惜時光”的角度進(jìn)行立意；有的學(xué)生從“待到明年花又發(fā)”的角度，表達(dá)在挫折中要充滿希望；也有的學(xué)生從“落花”與“花木”之間的關(guān)系出發(fā)，思考自己與父母之間的感情……這些寫作角度可以開闊學(xué)生的思路，提升學(xué)生文章的立意。

四、借鑒詩詞意境，豐富作文內(nèi)涵

詩歌是詩人情感迸發(fā)的結(jié)晶。詩詞的意境讓原本平淡的文字充滿了情感意蘊，同時也激發(fā)了讀者的情感共鳴，豐富了詩詞的內(nèi)涵。因此，化用意境，能讓讀者在透徹掌握文章思想與藝術(shù)表達(dá)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的獨特領(lǐng)悟，智慧地選擇角度進(jìn)行新的演繹。這是對原有意境的著色與補充。但是通過對初中生作文的分析可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在寫作中缺乏對情境的構(gòu)建，在情感抒發(fā)中過于直白，難以展現(xiàn)文字的魅力。針對此，教師可以利用詩詞啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生借鑒詩詞豐富文章內(nèi)涵。如有可能，可以在其習(xí)作中借鑒古典詩詞詩句運用和意境描寫，并融入自己情感，以豐富寫作素材積累，奠定寫作情感基調(diào)。

例如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，言辭簡單卻意蘊深遠(yuǎn)。詩人將枯藤、老樹、烏鴉等諸多意象直白呈現(xiàn)，最后用“斷腸人在天涯”這一句表達(dá)羈旅之思。教師在寫作指導(dǎo)中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改編、擴寫，利用現(xiàn)代漢語描寫作者營造出的孤獨、蕭條的秋景，最后用自己的體會表達(dá)詩人的情感。這樣的教學(xué)指導(dǎo)可以為學(xué)生設(shè)計作文情境提供素材，豐富學(xué)生的作文內(nèi)涵。我們鼓勵學(xué)生在古代優(yōu)秀詩詞中汲取寫作營養(yǎng)，錘煉語言，以此打開作文的意境。古人用朗朗上口的詩句吟誦出個人情懷，今天我們不妨就向這些大詩人學(xué)習(xí)，用優(yōu)美的筆調(diào)借用或化用詩歌的意境來表情達(dá)意，豐富自己的文章內(nèi)涵。

總之，在初中作文教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)重視古詩詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞意境，理解詩詞的意蘊，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生根據(jù)意蘊完成對情境作文的設(shè)計。在詩詞運用中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借鑒詩詞意境，錘煉作文語言，優(yōu)化作文結(jié)構(gòu)，提升作文立意，豐富作文內(nèi)涵，以提升寫作水平。

作者簡介：山東省日照市北京路中學(xué)語文教師。