史德全

應(yīng)試教育背景下，高中生所面臨的升學(xué)壓力、高考壓力尤為繁重。此種教學(xué)模式下，學(xué)生對于語文學(xué)科多采取死記硬背的方式，以應(yīng)付高考。然而，此種教學(xué)方式，難以有效提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。針對此現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中需積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生在良好思維引導(dǎo)下，靈活應(yīng)對和解決多種問題，以此全面提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生獲得理想的成績。

一、語文思維特點(diǎn)

分析教育學(xué)相關(guān)原理發(fā)現(xiàn)，思維為一種經(jīng)后期教育習(xí)得所形成的一種固定思考模式，外界信息經(jīng)思維加工處理為人所理解并使用。思維的一項(xiàng)重要構(gòu)成形式即為語文思維。教師可以通過歸納、總結(jié)、分析、過濾等思考方式，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思維，推動(dòng)語文核心素養(yǎng)的形成。語文思維對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展發(fā)揮著重要作用，它展現(xiàn)于如下幾方面。

其一，交流性。交流性為語文思維本質(zhì)特點(diǎn)，也是語文思維的基本表現(xiàn)形式。教師在語文課堂中只有展開生生間及師生間的互動(dòng)交流，方可推動(dòng)交換過程及信息流通過程的實(shí)施，幫助學(xué)生掌握抓取信息、運(yùn)用信息、處理信息的能力，推動(dòng)語文思維發(fā)展，逐步提高語文思維層級。

其二，整體性。思維為一種具備綜合性的思考模式，多種因素均可對思維模式的結(jié)果產(chǎn)生影響。分析語文思維中主要包括抽象推理能力、比對概括能力、語言分析能力、辨析實(shí)踐能力等多種能力。教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生語文思維時(shí)，并非為針對某項(xiàng)能力展開單獨(dú)培養(yǎng)，需從整體層面出發(fā)，推動(dòng)學(xué)生語文思維能力的全面提升。

其三，廣泛性。語文思維具備廣泛性特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在加工文學(xué)作品時(shí)，需調(diào)動(dòng)自身所儲(chǔ)備的哲學(xué)、美學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治、情感、道德等諸多方面的知識(shí)，方可實(shí)現(xiàn)對作品內(nèi)容的良好解讀。為此，要求教師在培養(yǎng)學(xué)生語文思維時(shí)，除應(yīng)將語文科目教學(xué)作為重點(diǎn)外，還應(yīng)重視語文知識(shí)體系的拓展。

其四，滲透性。思維為一種思想意識(shí)層面的模式，為無形之物。通常情況下，語文思維存在滲透性特點(diǎn)，或可解釋為語文思維須經(jīng)學(xué)生對文章的聽說讀寫方可加以反映。教師在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生語文思維時(shí)，需遵循這一思維特性，設(shè)計(jì)隱性的教學(xué)策略，以此發(fā)展學(xué)生的語文思維，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文思維策略

（一）引入豐富材料，拓展學(xué)生思維

教師在高中語文教學(xué)活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，需重視學(xué)生課外閱讀量的拓展，為學(xué)生提供豐富多彩的思維材料。教材內(nèi)容存在一定局限性，因此，教師需以學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)，將與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)相符的資料及書籍等向?qū)W生推薦，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀此部分資料，拓展學(xué)生知識(shí)面。除此之外，教師通過對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。寫作能力是學(xué)生思維能力的一種外在表現(xiàn)形式，由此可見，學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中，思維材料發(fā)揮著重要作用。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《歸去來兮辭》時(shí)，若僅重視文言文翻譯，將會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生枯燥乏味之感，甚至?xí)箤W(xué)生抵觸語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。針對此情況，教師可將古代文人在朝市中隱居的場景，借助多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)，幫助學(xué)生對于詩意的人生形成感知。這樣，學(xué)生的語言思維便可突破文言文翻譯的局限性，探索更為廣闊的語文世界，進(jìn)而全身心投入古文學(xué)習(xí)過程，開拓語文學(xué)習(xí)的視野，進(jìn)而在一定程度上實(shí)現(xiàn)審美情趣的培養(yǎng)。以《鴻門宴》這篇課文為例。教師在教學(xué)過程中應(yīng)將分析人物性格特點(diǎn)作為思維訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容，可先鼓勵(lì)學(xué)生找出文章中所提及的歷史人物，隨后展開人物性格分析。學(xué)生在對軍師范增人物的探討中將會(huì)產(chǎn)生分歧，而此類分歧的產(chǎn)生則是學(xué)生思維靈活性的體現(xiàn)。

（二）立足教材，增強(qiáng)思維深刻性

若將為學(xué)生提供豐富的語文素材，視作學(xué)生語文思維的橫向培養(yǎng)；則鼓勵(lì)學(xué)生展開深入思考，即為學(xué)生語文思維的縱向培養(yǎng)。有效的語文學(xué)習(xí)必定將思維、語言二者有機(jī)融合，以此為基礎(chǔ)展開訓(xùn)練。思維自身為一種無形語言，而語言為一種有形思維。教師在教學(xué)過程中需鼓勵(lì)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)中所面臨的關(guān)鍵問題加以解決，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察細(xì)節(jié)、分析細(xì)節(jié)的方式，找尋問題答案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》這篇文章時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)文章中存在部分有一定理解難度的語句。如“可是一個(gè)禮拜還沒有過完生活又恢復(fù)舊樣子”，學(xué)生對這句話的真實(shí)含義難以形成具體理解，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生對套子的含義形成深刻的理解，隨后鼓勵(lì)學(xué)生通過自主思考的方式對這句話展開分析。雖然別里科夫已經(jīng)逝去，然而束縛人思想，禁錮社會(huì)的套子依然存在，還有諸多此類人生活在世界上，為一種社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反映。思考過程中，學(xué)生將會(huì)感受到文章所描寫的內(nèi)容僅為表層內(nèi)容，只有由表及里方可對文章真諦形成理解。學(xué)生在寫作過程中也會(huì)嘗試借助更為縝密的寫作構(gòu)思傳達(dá)深刻的思想。

（三）鼓勵(lì)創(chuàng)新，培養(yǎng)思維批判性

高中階段學(xué)生已形成相應(yīng)的明辨是非能力，教師在教學(xué)實(shí)踐中可鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，學(xué)生可嘗試以批判性的方式習(xí)得語文知識(shí)。此種教學(xué)方式的應(yīng)用，除可促使學(xué)生在機(jī)械枯燥的學(xué)習(xí)過程中感知學(xué)習(xí)的樂趣并推動(dòng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成外，還可鼓勵(lì)學(xué)生從多種視角出發(fā)，針對問題展開正確思考，客觀地看待事物，對所掌握的知識(shí)提出新見解，收獲新認(rèn)知。教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《咬文嚼字》這部分內(nèi)容時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生重視自身思維能力的充分發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生通過鑒賞的方式比較哪一種表達(dá)方式更為恰當(dāng)，闡述自身理由。此種教學(xué)方式的目的并非幫助學(xué)生獲取答案，實(shí)則為引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)言及思考中對探究精神的可貴之處形成感知，勇于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。唯有如此，方可推動(dòng)學(xué)生思維定式的突破，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。久而久之，還可提升學(xué)生鑒賞水平，提高學(xué)生寫作創(chuàng)新能力，推動(dòng)學(xué)生寫作能力的整體提升。又如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《愛蓮說》這篇文章時(shí)，其中“出淤泥而不染”為蓮花高尚品質(zhì)的貼切形容，即蓮花即便處于惡劣的環(huán)境中，仍可潔身自好，但也只有受到淤泥的滋養(yǎng)，荷花才會(huì)生長，淤泥的精神也同樣值得表揚(yáng)。此時(shí)，要求學(xué)生須從不同視角出發(fā)，對問題形成全面認(rèn)知，針對事物形成不同的見解。只有如此，方可獲得全面及正確的結(jié)論。

綜上所述，高中教學(xué)體系中，語文學(xué)科占據(jù)重要地位，同時(shí)也為高考的重要考試科目，在教學(xué)過程中，如何提高語文課堂教學(xué)效率及提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)有效性，以提高語文考試成績?yōu)榻處熕杩紤]的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中需將學(xué)生語文思維的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，促使學(xué)生將良好思維作為引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)有效性的提升。除此之外，教師通過學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，還可推動(dòng)學(xué)生語文綜合能力的提升，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后長足發(fā)展打下基礎(chǔ)。

作者簡介：山東省日照市莒縣第二中學(xué)語文教師。