劉英波

在新課改3.0背景下，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課程教學(xué)的重點。本文通過論述當前高中生物課堂教學(xué)中存在的突出問題，指出在新課改3.0的背景下，教師要結(jié)合學(xué)生生物學(xué)情和個性，創(chuàng)新課堂授課模式，提高學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力，同時強化學(xué)生對生命觀念的理解并形成一定的社會責任感，最終滿足新課改的要求。

隨著我國教育教學(xué)改革的不斷推進，高中生物教學(xué)也開始發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科綜合素質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)成了教學(xué)的主要目標。生物屬于自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，主要研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律，對社會、經(jīng)濟和人類的影響越來越大。高中生物課程標準強調(diào)指出：要讓學(xué)生主動地接受學(xué)習(xí)，親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。高中生物核心素養(yǎng)包含了生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責任四個模塊，通過培育學(xué)生生物核心素養(yǎng)，重在提升其應(yīng)用知識的能力，能用生物學(xué)知識解決一些現(xiàn)實問題。但是在高中生物課程教學(xué)中，很多教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)很難提升。本文結(jié)合高中生物課堂教學(xué)存在的一些問題，指出新課改3.0背景下高中生物核心素養(yǎng)培育的方法，希望對高中生物教學(xué)提供幫助。

一、高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育價值

（一）有助于學(xué)生綜合發(fā)展

新課改3.0為教育指明了方向，使教育人員明確了教學(xué)中的培養(yǎng)側(cè)重點。在以往教學(xué)中，知識傳輸?shù)恼急容^重，時間較長，灌輸式的教學(xué)模式占據(jù)重要地位，學(xué)生普遍處于被動狀態(tài)，接受知識的模式以反復(fù)記憶為主，這在無形之中扼殺了學(xué)生的能力?；诖耍處熃Y(jié)合新課改3.0的要求，在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，豐富生物知識，優(yōu)化生物教學(xué)手段，使學(xué)生在掌握知識的過程中發(fā)展素養(yǎng)、提高能力，此時，學(xué)生的思維開闊，學(xué)習(xí)積極，學(xué)習(xí)體驗豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)化被動為主動，學(xué)生的學(xué)習(xí)將成為突破自我、不斷成長的過程。在教學(xué)中，生物教師融入核心素養(yǎng)的內(nèi)容，可以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)能力，無論是在理論學(xué)習(xí)還是在實際訓(xùn)練中，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性，將生物知識與生活、問題有效結(jié)合，從而使學(xué)生形成理性的思維體系。因此，在新課改3.0的引領(lǐng)下，教學(xué)以全新的面貌引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長。

（二）有助于突破教學(xué)難點

高中生物知識較多，體系復(fù)雜，在教學(xué)中，教學(xué)難度逐漸遞增，知識的系統(tǒng)性特點越發(fā)明顯，如若學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識不牢，在后續(xù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生將越發(fā)吃力，學(xué)習(xí)中也將頻繁遇到問題。基于此，結(jié)合新課改3.0的要求，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)、重點學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，明確學(xué)習(xí)的方向，在掌握知識框架的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識不斷填充，從而形成完整的知識體系。在這過程中，教師適時滲透核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握適合終身發(fā)展的能力與素養(yǎng)，使學(xué)生擁有攻克重難點的決心，并在解決重難點知識的過程中，提高學(xué)習(xí)自信心，體會到攻克難點的樂趣與成就感。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生不斷突破重點、難點，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、克服困難的勇氣逐漸增強，學(xué)習(xí)也將處于積極、主動的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率有明顯提升。

二、高中生物課堂教學(xué)中存在的突出問題

（一）課堂教學(xué)模式傳統(tǒng)，學(xué)生核心素養(yǎng)難以形成

新課改強調(diào)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，通過探究活動完成相應(yīng)的任務(wù)，提升知識應(yīng)用能力。但是相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，很多教師生物教學(xué)模式仍較為傳統(tǒng)，并沒有結(jié)合新課改的精神創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，教學(xué)過程一般為：教師講解本堂課的學(xué)習(xí)重難點內(nèi)容、學(xué)生記憶理解、教師提問和學(xué)生回答。整個教學(xué)以教師為主、學(xué)生為輔，中間存在大量填鴨式內(nèi)容，學(xué)生的積極性不高，在學(xué)習(xí)中不能形成自己對生物學(xué)的觀點和學(xué)習(xí)思路，科學(xué)思維、科學(xué)探究等核心素養(yǎng)能力難以有效形成。教學(xué)模式是現(xiàn)階段教育研究的重點問題和核心問題，教學(xué)模式對教學(xué)工作實踐開展所能帶來的效益、產(chǎn)生的影響是相對較大的，科學(xué)有效的教學(xué)模式構(gòu)建可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動性更強，進而讓學(xué)生在主動探索分析的過程中強化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)學(xué)科思維，同時可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和建構(gòu)學(xué)生的學(xué)科自信，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展提供好情感基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。但是就現(xiàn)階段高中生物教學(xué)的實踐情況來看，教師在教學(xué)模式構(gòu)建上給予的關(guān)注重視相對較低，并沒有做出相應(yīng)的優(yōu)化完善和改良。

（二）核心素養(yǎng)評價方式單一，學(xué)生生物學(xué)潛能很難挖掘

在新課改3.0背景下，教師要關(guān)注學(xué)生的共同基礎(chǔ)和多元發(fā)展需求，開闊學(xué)生生物學(xué)科技視野，提高實踐和探究能力。課程評價是教學(xué)的有效組成部分，很多教師忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，采用“唯成績論”的思想評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即便學(xué)生在核心素養(yǎng)方面表現(xiàn)得再優(yōu)秀，成績不理想學(xué)生對生物的興趣也不大，學(xué)習(xí)潛能很難挖掘。教學(xué)評價可以讓教師在實踐教學(xué)展開的過程中更好地了解學(xué)生存在的欠缺和不足，同時通過教師的專業(yè)引導(dǎo)幫助，讓學(xué)生也可以更好地了解自身的欠缺，進而有意識地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)理念，實現(xiàn)有效提升，而教師通過評價也可以搭建與學(xué)生之間溝通的橋梁，更全面地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際情況對教育方法作出有針對性的調(diào)節(jié)，進一步提高教育的針對性、科學(xué)性，實現(xiàn)因材施教，但是就現(xiàn)階段的實踐情況來看，教師并沒有將教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)所能達成的影響發(fā)揮到最大，還需要做出相應(yīng)的優(yōu)化完善和改良。

三、新課改3.0背景下高中生物核心素養(yǎng)的培育及設(shè)計策略

（一）知識遷移教學(xué)，提高學(xué)生科學(xué)思維和探究能力

在新課改3.0的背景下，高中生物教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點，樹立學(xué)生的課堂主體地位，讓他們在學(xué)習(xí)中盡可能多地經(jīng)歷思考、質(zhì)疑和論證等環(huán)節(jié)，從而提高科學(xué)思維和探究能力。學(xué)生是獨立的個體，每個人的生物學(xué)情和個性都是不一樣的，教師要尊重學(xué)生思維的差異性和創(chuàng)造性，善于引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的知識進行遷移，用生物學(xué)的思維觀察、探索生命現(xiàn)象和規(guī)律。比如，在教授“細胞分化”知識時，教學(xué)目標之一是讓學(xué)生理解細胞分化的概念和意義，了解細胞分化最新進展，建立實驗探究式的思維模式，學(xué)會運用各種生物學(xué)信息分析問題。在教學(xué)過程中，教師可以首先用微課呈現(xiàn)受精卵發(fā)育成一個完整胎兒的過程，然后告訴學(xué)生人類是由一個受精卵經(jīng)過細胞的分裂轉(zhuǎn)變成的多細胞團，而后經(jīng)過多步的變化發(fā)育成成型的人體，這個過程就是分化過程。緊接著教師提出問題引發(fā)學(xué)生進行科學(xué)探究：1.分化細胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能是否相同呢？2.受精卵發(fā)育過程細胞由少變多，依靠哪種細胞的增值方式？教師讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)過的知識進行遷移，從而完成任務(wù)。接下來，在進行細胞分化的實質(zhì)和特點講解中，教師可以視頻展示紅細胞合成血紅蛋白的過程以及肌肉細胞合成肌動蛋白的過程，然后讓學(xué)生合作探究說出細胞分化的機理，學(xué)生在動圖以及小組合作下就會探究出細胞分化是基因選擇性表達的結(jié)果，科學(xué)思維和探究能力由此形成。因此，在培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)中，教師要結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)特點，適當進行知識遷移教學(xué)，通過設(shè)計任務(wù)的形式，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的動力，發(fā)展其核心素養(yǎng)。

（二）展示科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生對生命觀念的理解

生命觀念是生物核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。作為一門研究生物本質(zhì)和生命的學(xué)科，生物學(xué)的理論和成果都是由科學(xué)家經(jīng)過一步步實驗探究得出的客觀事實。在生物教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)史，了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會讓他們對生命觀念有更好的理解。比如，在教授“能量之源—光與光合作用”單元內(nèi)容時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)家探究光合作用的歷程，通過視頻展示普利斯特實驗，并讓學(xué)生說出實驗的優(yōu)點和不足之處，通過獨立思考給出合理化的建議，這樣就能讓學(xué)生在后續(xù)的實驗設(shè)計中對步驟更加完善。通過這樣的過程，學(xué)生不僅知曉了科學(xué)家嚴謹治學(xué)的態(tài)度，而且能主動將光合作用的原理和實驗方法進行總結(jié)，明白光合作用就是生物將自然界中的光能通過自身的細胞轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，并通過氧氣的形式釋放出來的過程，從而對這一生命觀念有了更清晰的認識。因此，在培育學(xué)生生命觀念的過程中，教師首先就要尋找學(xué)生的共同興趣點，讓他們了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過程，這樣就能使他們對生命價值有更深層次的感悟，學(xué)科素養(yǎng)自然就能形成。需要注意的是，在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育中，當學(xué)生遇到難以解決的問題時，教師要鼓勵他們通過獨立思考或向其他同學(xué)請教的方式解決，當確實存在難度時，教師再引導(dǎo)他們通過思維導(dǎo)圖、生物實驗設(shè)計等方法解決，從而提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

（三）關(guān)注社會熱點，提升學(xué)生社會責任意識

在新課改3.0以及“立德樹人”的教育大背景下，提升學(xué)生的社會責任意識顯得尤為重要。在社會責任意識培養(yǎng)中，教師要鼓勵學(xué)生主動關(guān)注并參與和生物學(xué)知識有關(guān)的社會話題，讓學(xué)生能理性地判斷，不盲聽和盲從?；诖?，教師要結(jié)合生物學(xué)前沿知識和社會發(fā)展的需要，將生物學(xué)熱點話題—環(huán)境保護、艾滋病、干細胞、基因治療等引入課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升他們的社會責任感。比如，教師在講解“免疫調(diào)節(jié)”相關(guān)內(nèi)容時，在介紹到“免疫缺陷綜合癥”時，就可以引入話題“艾滋病為什么難以治療”，組織學(xué)生進行課堂討論，幫助他們正確的認識和分析艾滋病，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，并在實際生活中正確地對待艾滋病患者，承擔起宣傳艾滋病防護的社會責任。除此之外，教師也要讓學(xué)生走出課堂，深入社會中，通過定期開展實踐活動將學(xué)過的知識運用起來。比如，在講解完“超級細菌”內(nèi)容后，可以組織一次以“藥品”為主題的綜合實踐活動，讓學(xué)生深入藥店、社區(qū)中，了解抗菌藥物的使用情況，撰寫調(diào)查報告，強化社會責任意識。

（四）應(yīng)用情境教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的理性思維

高中生物知識復(fù)雜，理論較多，在學(xué)習(xí)中，若想理解透徹，需要學(xué)生具備理性思維能力。理性思維能力是核心素養(yǎng)的一部分，是指學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合理性思維解決實際問題。理性思維是一種客觀、全面的思維方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識中發(fā)揮著積極作用。在教學(xué)中，教師滲透理性思維的培養(yǎng)內(nèi)容，有助于學(xué)生辯證地看待問題、分析問題，從而明確問題本質(zhì)，找準解題的思路。在新課改3.0背景下，教師結(jié)合教學(xué)要求，應(yīng)用多元化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)散思維，發(fā)展能力。在教學(xué)中，教師可以應(yīng)用情境教學(xué)模式，情境教學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)有效的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在豐富的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動、學(xué)習(xí)狀態(tài)積極、思維發(fā)散，所學(xué)知識越發(fā)扎實。例如，在學(xué)習(xí)“基因突變和基因重組”這節(jié)課程時，在學(xué)習(xí)內(nèi)容前，教師可以利用多媒體播放《蜘蛛俠》的片段，通過視頻片段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對變異有相應(yīng)的了解，從而為理解課程內(nèi)容打下基礎(chǔ)。在掌握知識后，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中逐步探索，可以發(fā)展學(xué)生的理性思維。問題一：誘發(fā)基因突變的因素較多，引導(dǎo)學(xué)生利用圖解的方式呈現(xiàn)基因突變的機理;問題二：RNA中核糖核苷酸序列的變化可以稱之為基因突變嗎？問題三：基因突變會對性狀產(chǎn)生哪些影響？教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題探索知識。生物教學(xué)對學(xué)生而言抽象性和概念性是相對較強的，很多學(xué)生往往無法有效地理解生物知識，而對生物知識和概念的理解都不到位也會導(dǎo)致學(xué)生在問題分析和解決的過程中面臨較多的問題和困境。在這樣的情況下，有效地構(gòu)建情境，通過情境有效地引導(dǎo)則顯得十分必要。教師要立足教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際問題，在教學(xué)展開的過程中有效建設(shè)情境，提高學(xué)生知識吸收效率。教師創(chuàng)設(shè)的問題意在引導(dǎo)學(xué)生將知識內(nèi)化，并構(gòu)建清晰的知識體系，結(jié)合知識解決實際問題。因此在引導(dǎo)學(xué)生探索知識的過程中，學(xué)生的思維越發(fā)清晰，思考方向明確，教師結(jié)合問題情境，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有針對性地思考，使學(xué)生在情境中發(fā)散思維，在情境中將知識環(huán)環(huán)相扣，從而使學(xué)生在深度思考的過程中建立知識體系。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課改3.0的大背景下，高中生物課堂教學(xué)要及時轉(zhuǎn)變思路，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)放在重要的位置。受到傳統(tǒng)高中生物教學(xué)理念的影響，當前高中生物課堂教學(xué)存在的問題仍比較突出，教學(xué)模式單一、學(xué)科素養(yǎng)難以體現(xiàn)等都限制了教學(xué)的深入化。在高中生物教學(xué)中，教師要緊密貼合新課改的要求，形成學(xué)生課堂主體地位的意識，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力，形成較強的社會責任感，最終打造高效生物課堂。