從感、賞、造中發(fā)展學生審美力

李艷

童慶炳認為：“一部作品審美功能是最為緊要的、首先的。人們必須首先感受到美，并被美深深吸引，在愉快地享受美之后，才能認識社會和接受教導?！薄皩徝黎b賞與創(chuàng)造”是發(fā)展學生語文學科素養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。如何感知美、如何欣賞美、如何創(chuàng)造美，這些問題的回答，需要教師注重學生審美力教育，挖掘文質兼美的課文內涵，指引學生去體驗美，創(chuàng)造美。在《觀潮》一文中，作者主要描寫了錢塘江大潮這一壯觀景象。從對大潮的描寫中，融情于景，激發(fā)學生對祖國、對大自然的熱愛之情。教學中，筆者立足于“潮來之前”“潮來之時”“潮來之后”三個部分的教學，讓學生從中學會觀察和描寫事物，從感知、欣賞中培養(yǎng)學生的審美能力。

一、借助于情境創(chuàng)設，抓住學生閱讀興趣點

在《觀潮》中，對錢塘江大潮的描寫是主體部分，共分五個自然段。第一段概括錢塘江大潮的特點，其余四段分別從潮來前、潮來時、潮來后進行分述。很多學生并未親歷錢塘江大潮，當然沒有觀看體驗，對錢塘江大潮的壯觀、雄偉氣勢不了解。為此，我們在導入設計時，引入多媒體素材，通過動態(tài)、直觀、真實的影像和圖片再現錢塘江大潮，來激發(fā)學生的閱讀興趣。

對《觀潮》的講解，教師要抓住“寫景”這一特點。從文本內容上看，作者主要描寫了錢塘江大潮的壯觀景象。整篇文本語言優(yōu)美，所描寫之景詳略得當，特別是對景物特征的描寫，融景于情，情景交融，借景抒情。有了對大潮景象的呈現，學生驚嘆于大潮的壯觀景象。接著，我們組織學生展開課文朗讀，在朗讀中思考問題：分析題目，預測本文的主要內容。是誰在觀潮？在哪個地方觀潮？觀到什么？找出與觀潮時間相關的詞句。然后，圍繞“觀潮”這一主題，請學生在閱讀后梳理主要內容。

學生在閱讀中逐一解決問題，“天下奇觀”描寫了什么？描寫了大潮的“潮來前”“潮來時”“潮頭過后”三方面，作者是如何來描寫的？第一段，“自古以來”一句話，將錢塘江大潮的“古”與“奇”進行生動概括。該段文字很少，但卻惜字如金。作為總起句，自然是對全文的總結。第二段，對潮來前的景象進行描寫。時間在農歷八月十八，地點在鹽官鎮(zhèn)海塘大堤，人物是觀潮的人群。短短幾句話，將潮來前的景色進行書寫。第三段、第四段，著筆重墨來描寫潮來時的景象。作為重點，作者的描寫很詳細，從潮水的聲音、外形特征等角度，對潮來的景象進行生動刻畫。最后一段，總結全文，描寫了余波，反映出大潮的勢頭很猛?！斑^了很久”，說明大潮的持續(xù)時間很長?！敖蠞q”，描寫了潮水水量很大。

通過布置閱讀任務，啟發(fā)學生在課文閱讀中抓住關鍵點，了解課文所描寫的具體內容，為后續(xù)深入理解、學習和掌握重點詞句，提高閱讀鑒賞力奠定基礎。

二、梳理文本寫作思路，初步感知大潮之美

蘇聯教育家贊科夫認為：“人具有一種欣賞美和創(chuàng)造美的深刻而強烈的需要?！痹谡Z文課堂上，教師要指引學生去發(fā)現美、欣賞美。在閱讀《觀潮》一文后，我們鼓勵學生去梳理文本的寫作思路，初步去感知文本內容?！队^潮》主要寫了什么？按照什么順序展開的？教師在啟發(fā)學生讀課文時，要厘清各段的概要，抓住中心句，訓練學生掌握閱讀的方法。

作者采用的觀察順序是什么？如何借助于時間點來理清觀潮順序？第一段統(tǒng)攝全文內容，在何處觀潮，對錢塘江大潮的整體印象進行闡述。后續(xù)段落，分別圍繞觀潮展開。學生很快根據所讀內容，從“潮來之前”“潮來之時”“潮來之后”三方面，找準該文的寫作結構為“總分式”，即先總述主題，再分述各個要點。然后，對各段的寫作內容進行分析，教師要指引學生逐段品讀，對各段所寫內容，搞清楚各段的中心句，弄清楚寫作的層次和所采用的寫作方法。如在第二段，潮來之前看到了什么？為什么人們會早早去觀潮？人們的心情如何？教師要通過圈點重點字詞句的方式，引領學生去讀懂段落內容，如“寬闊的錢塘江（）在眼前”，“（）的江面，（），在雨后的秋陽下……遠處，幾座小山在云霧中（）;近處，……（）在江邊”;“海塘大堤早已……盼著”等語段。在描寫觀潮臺等景觀時，讓學生體會“橫臥”“平靜”“若隱若現”“屹立”等形容詞的表達效果。再者，通過對詞語的圈點，讓學生思考，這些語句有何深意？聯系上下文，引入比較法，將括號內的形容詞去掉，比較兩者的表達效果。

最后，通過朗讀讓學生抓住各個段落所寫的要點。在“潮來之前”對江面的描寫很“平靜”，觀潮的人很“焦急”，“異常耐心”。從側面來渲染，錢塘江大潮具有的“奇特”景觀。由此，教師指引學生梳理各段的主要內容，了解段落主旨，把握寫作順序，體會遣詞造句的奧妙。在前一段，從聲音寫起，再寫樣子;后一段，先寫樣子，再寫聲音。作者所采用的順序，由遠而近展開。整個描寫過程，語言華美，將錢塘江大潮的雄渾壯觀描寫得生動、形象，讓學生感受到大潮的“奇觀”之美。

三、探究閱讀關鍵點，增進學生鑒賞之美

在《觀潮》中，作者采用了融情于景的方式，語言生動、感情真摯，文筆酣暢，結構縝密。通過讀《觀潮》，教師要引領學生去探究字里行間的情感，從“神游冥想”中激發(fā)學生的共鳴和想象。

探究的關鍵點體現在兩方面，一是對文本內在關系的把握。篇章結構的設定，主要是通過段與段、句與句、詞與句之間的聯系來實現的。閱讀、品鑒《觀潮》，要把握各段落篇章的結構關系，抓住寫作順序，兼顧前后銜接，幫助學生深刻理解文本內容。在開頭，大潮“越往東越寬”;在結尾，“潮頭奔騰西去”。觀察這兩個點可以告訴我們什么？錢塘江大潮的形成特點與其地形有緊密關聯，正因為地形特殊，錢塘江大潮呈現“喇叭形”特點，其景象才更壯觀。

再如，在潮來前，描寫江面時，用“平靜”一詞，為什么要用“靜”？潮來時，作者用“白浪翻滾”“山崩地裂”等詞匯，前者的“靜”，與后者的“動”形成鮮明對比。一“靜”一“動”，讓語言更富波瀾，也讓學生從中賞析到大潮的奇特、聲勢浩大的場面。同樣，描寫大潮的景象，需要用心去觀察。在觀察大潮時，作者先從“聲音”上落筆。“隆隆的響聲，好像悶雷滾動”，“響聲越來越大”，“如同千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲”。根據聲音的大小變化，讓學生來分析寫作順序，顯然是“由遠及近”。再看，“一條白線”，“逐漸拉長，變粗，橫貫江面”，“形成一道兩丈高的白色城墻”，對大潮的形態(tài)進行的描寫順序又是怎樣的？也是由遠及近展開。通過對觀潮內容的細致品鑒，讓學生從中把握觀察順序，感受用詞之精當。07FBAAAD-314A-4C14-8CD6-3091C4956785

另一方面，在鑒賞課文時，要重視語言知識點的聯系?？紤]學生已有認知，了解學生的基礎，為“溫故知新”做準備。同時，《觀潮》作者這樣寫的目的是什么？《觀潮》表達了怎樣的思想感情？我們閱讀該文又能得到什么熏陶？讀懂一篇課文，既要學習和掌握語言知識點，又要通過課文學習增強思想認知，感悟道理，提高學生的閱讀鑒賞力，從錢塘江大潮的瑰麗景觀中，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛、贊美情愫。

四、開啟閱讀想象，在創(chuàng)造美中啟迪學生智慧

在語文閱讀中，對思維力、想象力的培養(yǎng)，更有助于發(fā)展學生的鑒賞力。教師要抓住時機，主動激活學生的閱讀想象，開啟學生的言語思維，在頭腦中構建語文形象，感知語言情境和氛圍。閱讀一篇佳作，要從所描寫的內容、場景、情節(jié)中獲得創(chuàng)造力。

在《觀潮》教學中，教師可以通過解析關鍵詞句來強化學生語言表達力和想象力。如“人山人海”如何理解？表示人很多，多到什么情狀？鼓勵學生去想象，將人潮壯觀的景象再現于腦海。再如，對潮來之前人群的心情如何理解？焦急等待時，心里會想什么？聯系學生的生活，對期盼時的心情進行想象。潮來之時，對“鼎沸”和“沸騰”如何理解？兩者的異同點在哪里？通過對這些詞句的分析，讓學生從字里行間想象整個觀潮人群的真實狀態(tài)，增進閱讀想象力。接著，對于場景的描寫，也要重點進行指導。“潮來時”是該文的重點部分，都寫了哪些內容？如潮聲，描寫大潮的聲勢浩大，震撼力;描寫浪頭，雄渾豪壯，勢不可擋。這些詞句對場景的刻畫，帶領學生去感知，啟發(fā)學生去想象，在頭腦中形成畫面，讓閱讀身臨其境。如“白浪翻滾”的畫面，“高達兩丈多”的氣勢，“千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進”的情景，對“千萬輛坦克同時開動”的場面等等，只有讓學生借助于語言來展開閱讀想象，才能深刻理解課文內容，體味作者的匠心所在。在《觀潮》的閱讀過程中，教師要讓學生能夠展開豐富的聯想，啟發(fā)學生的閱讀智慧。

在描寫“大潮”時，作者突出對景物的刻畫，語言優(yōu)美，修辭多樣，生動而形象。比如，“寬闊的錢塘江橫臥在眼前”，采用的是擬人手法，將錢塘江看作一個“人”。再如，“再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻”，作者用比喻手法，將大潮掀起的巨浪比做一堵水做的“墻”。還有，對“千萬匹白色戰(zhàn)馬”等水浪的比喻，寫出了大潮的流速之快、勢頭迅猛。從描寫潮水到描寫觀潮的人，將潮水的涌動與人的情感相融合，展現了大自然的杰作，也刻畫了祖國的大潮奇觀。因為大潮是“奇觀”，所以有“人山人?！痹谟^望、在等待。當大潮即將奔來時，“人聲鼎沸”;當大潮奔來時，人群又沸騰起來。對人群的描寫寫出了人們內心的亢奮與激動，也從反面襯托出錢塘江大潮的壯觀景象，讓每個觀潮的人都熱血沸騰。

結合對大潮的觀察，潮來時有何變化？從“一條白線”“拉長變粗”“白色城墻”“白色戰(zhàn)馬”的描繪中，指引學生去打開想象力，聯想潮來的動態(tài)變化。再如，對大潮聲音的描寫，從文中標出相應的詞匯?！奥÷〉捻懧暋薄绊懧曉絹碓酱蟆薄奥曇羧缤奖赖亓选?。教師帶領學生閱讀時要提示學生體會聲音由小變大的過程，并在朗讀中讀出大潮的氣勢。同樣，對潮來前的江面，用“平靜”來描寫;潮來時的江面，用“白浪翻滾”“天崩地裂”來描寫，展現大潮的“動”，一靜一動的對比閱讀，指引學生去把握觀潮的細節(jié)，增強他們對錢塘江大潮潮水變化的過程的深刻理解，提高學生的閱讀鑒賞能力。

總之，在語文教學中，教師要深入挖掘課文內容，梳理段落關系，把握篇章結構，找準主旨要點，激發(fā)學生閱讀想象。通過問題啟發(fā)，讓學生把握寫作方法。在《觀潮》中，從聽其聲、觀其形、察其變、思其序中，促進讀寫結合，相得益彰。學生深入感知大潮的壯美畫面，感受氣勢磅礴的自然景觀，陶冶了學生對美的發(fā)現、理解和創(chuàng)造。07FBAAAD-314A-4C14-8CD6-3091C4956785