翟曉麗

◆摘? 要：近年來關于“課堂表達”的理論研究，國內外專家學者在某種程度獲得相對應的成果，但也有一些不足的地方存在。文章提出小學高年級學生語文課堂表達能力的提升建議。

◆關鍵詞：小學高年級;語文;課堂表達能力

良好的課堂表達，能讓學生將自己的學習情況及時傳遞給老師，這樣老師就能在開始就了解學生知識的掌握情況，哪些知識點學生已經學會，哪些知識點學生尚未學懂，哪些知識點學生完全不會。這有利于教師調整教學進度及策略，為下一步的教學提供方向，從而有利于提高小學生的學習效率。積極的課堂表達，可以讓教師迅速了解學生的知識掌握情況，方便教師調整教學策略，針對小學高年級學生薄弱項及教學重難點進行深入探討，重點突破。如此往復，教師的教學能力也在積極的課堂表達中得以提升，從而形成教學相長的良性循環(huán)。

一、贊賞鼓勵，促進表達

我們通過提問獲取信息和知識。認識到問題所在，且凝練成一個問題進行提問，需要一種技巧，這種技巧對解決問題至關重要，是批判性思維技巧的延伸。教師有責任鼓勵學生提問，幫助他們表達問題，這樣才能盡可能地找出答案。這些過程是建立知識庫的必經之路，如此以來，學習者可以通過反復查詢知識庫來關聯(lián)、解讀、吸收新知識。

通過在提問方面的不斷練習，小學高年級學生很快會發(fā)現(xiàn)詢問是培養(yǎng)批判性思維和解決現(xiàn)實問題的基石，他們也會意識到絕對標準的答案通常并不存在，答案只有優(yōu)劣而言，沒有對錯之分。教師應教導學生：（1）認識問題所在;（2）將發(fā)現(xiàn)的問題凝練成一個問題進行提問;（3）收集所有的必要數(shù)據(jù);（4）先給出一個臨時可以接受的答案，隨著對新數(shù)據(jù)理解的加深，再對結論進行修改。

小學高年級學生提出的問題可以也應該被當作更深層提問、調查和討論的出發(fā)點，教師應告訴學生他們提問的問題可以包羅萬象，甚至有些問題可能會稍稍有悖于教科書內容、現(xiàn)行方法及他人的論斷，也應鼓勵學生對一個論斷、慣例或政策的真相或證據(jù)進行查證。瓊斯和萊希學生撰寫“奇思妙想筆記”，在筆記中，學生們將他們平時想到的新觀點或新問題記錄下來，例如，當學習探險家時，學生可能想知道如果哥倫比亞在北美洲的西海岸登陸會發(fā)生怎樣的事情。教師也可以設計一個“奇思妙想公告欄”，將學生的想法用卡片記錄下來，在公告欄上進行公布，這可能會激發(fā)其他學生靈感的火花。

二、豐富體驗，提高表達的主動性

（一）教學生在學習中積極思考

小學高年級學生的學習興趣是在不斷體驗掌握了某個知識的快樂情緒中建立起來的，學生越能利用所學知識解決問題，求知欲就越強，就越善于獨立思考。越不會思考的學生越不想思考，教師要想辦法引導學生去積極思考。比如，當學生做這道判斷題：“處”的發(fā)音一定是“chù”嗎？這時，教師引導學生思考“chù”發(fā)音的組詞，然后再讓學生判斷，但教師先不下結論，而是引導學生查查資料，學生通過工具書便可得知“處”有兩種讀音。最后，教師可結合具體事例，明確多音字的讀音以具體語境和意思。分析后再鼓勵學生都可以采用類似的方法進行思考，就能解決這類的問題，鼓勵他們思考問題的邏輯立起來。在引導學生思考的過程中，教師可以有多種方法，比如引發(fā)矛盾、提出懸疑、設置獎勵等方法，在不斷引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，讓學生充分感受到思考的快樂。

（二）教學生在生活中積極思考

小學高年級學生的好奇心很強，頭腦中的問題總是很多，教師對待學生問題的態(tài)度往往影響著學生提問的積極性。教師支持、鼓勵學生問問題，等于鼓勵學生積極思考，反之，則會扼殺學生思考的積極性。

我們很多人都知道發(fā)明大王愛迪生小時候的眾多離奇故事，比如學母雞孵小雞等。這些事看似荒唐，卻是學生在主動思考、主動尋找答案的過程。因此，即便學生看似做出教師和家長無法理解的事情，要認真傾聽學生的訴求，也許正是他的好奇心驅使的，這個時候，教師和家長要抱著欣賞的態(tài)度，甚至一同加入進去，更好地鼓勵引導學生自己找出問題的答案，并引導學生從不同角度思考問題。所以，當學生做出看似荒唐的事情的時候，教師及家長不要斥責孩子，那是孩子為解答心中的疑問、實現(xiàn)自己的夢想而做出的行動。除此之外，教師及家長還要有意識地給孩子出些難題讓他去思考。例如，玻璃怎樣才能擦得又快又干凈？水壺的水垢怎樣清除……

在生活中，教師及家長除了要經常引導學生對常見的問題或現(xiàn)象提出質疑，還要善于引導學生思考有關知識還能不能用在其他方面，擴展學生知識應用的范圍。

三、提升良性互動循環(huán)

（一）教師提問變?yōu)閷W生提問

傳統(tǒng)的課堂教學互動主要是“教師問、學生答”的方式進行，但隨著新課程的要求和觀念的更新，教師逐漸讓渡一部分主動權給學生，使得學生之間的互動、學生主動與教師的互動多了起來。這一轉變能夠更好地培養(yǎng)學生的課堂表達能力，學生有了更多的話語權之后，不僅相互之間發(fā)問，也可以向教師提出質疑，其表達欲望也會更加強烈，思考也會更加深入，提高學生把握問題本質的能力。

（二）教師適當處追問

小學高年級回答問題很多情況下往往未經思考或思考不成熟，這時教師可以通過追問引導學生繼續(xù)深入思考。例如，學習《匆匆》一課時，讓學生邊讀邊思考：“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”讀了這段話，你有什么感觸？學生會脫口而出：時光飛逝、時間易逝、時間是不可逆的……這個時候教師就可以追問這句話告訴我們什么道理，從而對學生進行惜時教育。在追問的基礎上，讓學生的思考更有深度，讓思維更加清晰、牢固。

四、結語

總體來說，小學高年級學生課堂表達能力的問題是普遍存在的，教師在采取方法解決學生存在的表達問題時要根據(jù)學生的差異性進行，具體問題具體來分析。所以教師要智慧的引導小學生學會表達，進而促進師生、生生之間真正的互相理解、互相包容、互相促進的和諧關系，在知識學習和情感態(tài)度上產生共鳴。

參考文獻

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