初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)踐與思考

喻文萍

◆摘? 要：在初中階段，英語(yǔ)是一門非常重要的學(xué)科，它不僅能夠直接影響學(xué)生的總體學(xué)習(xí)成績(jī)，也對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展有著非常關(guān)鍵的作用，而在這門重要學(xué)科當(dāng)中，閱讀部分的教學(xué)更是重中之重。所以，作為一名初中英語(yǔ)老師，就要在提高自身專業(yè)水平的基礎(chǔ)上，將學(xué)科素養(yǎng)滲透在自己的閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)而一步步創(chuàng)新優(yōu)化自己的課堂。所謂學(xué)科素養(yǎng)，就是指在某個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中，最終要達(dá)到的目標(biāo)，而英語(yǔ)的學(xué)科素養(yǎng)，就集中體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力以及口語(yǔ)運(yùn)用能力和文化意識(shí)三個(gè)角度，而這三個(gè)角度就闡釋了初中英語(yǔ)的教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程以及最終的評(píng)價(jià)。

◆關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);學(xué)科素養(yǎng);實(shí)踐與思考;閱讀教學(xué)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，滲透學(xué)科素養(yǎng)不僅可以有利于學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)和快速發(fā)展也能夠幫助老師提高教學(xué)質(zhì)量，從而構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂。本篇文章首先分析了在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題，然后針對(duì)在今后的閱讀教學(xué)當(dāng)中如何滲透學(xué)科素養(yǎng)提出一些可行性建議，具體如下：

一、初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.老師的教學(xué)模式過(guò)于單一

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，大多是老師講授學(xué)生被動(dòng)的接受這樣的教學(xué)模式，雖然這樣能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)，但卻沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，久而久之，學(xué)生就會(huì)因?yàn)槔蠋熞怀刹蛔兊慕虒W(xué)模式而感到厭煩，從而導(dǎo)致自己對(duì)英語(yǔ)的興趣逐漸降低，學(xué)習(xí)熱情也不斷減退。針對(duì)這個(gè)情況，作為一名初中的英語(yǔ)老師，就要在自己的閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，跟隨時(shí)代的步伐，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，更新自己的教學(xué)內(nèi)容，從而一步步帶動(dòng)起學(xué)生的興趣積極性，讓他們積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中去，并在此過(guò)程當(dāng)中積極滲透學(xué)科素養(yǎng)。

2.老師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重視程度不夠高

在初中階段，因?yàn)橛辛松敫咧械纳龑W(xué)壓力，所以大多數(shù)老師注重的只是學(xué)生的整體成績(jī)，而對(duì)于閱讀教學(xué)這部分的重要性卻沒(méi)有引起形成正確的認(rèn)知，這不僅會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也會(huì)降低老師的教學(xué)質(zhì)量。在這種教學(xué)情況下，作為一名老師，不僅自己沒(méi)有深入研究學(xué)科核心素養(yǎng)，還缺乏對(duì)學(xué)生閱讀理解以及表達(dá)能力的思維訓(xùn)練，讓自己和學(xué)生對(duì)一篇英文閱讀的理解只停留在表層，更沒(méi)有深入探究整個(gè)閱讀文本的重要價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生在這個(gè)階段很難形成系統(tǒng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)思考

在當(dāng)前的閱讀教學(xué)當(dāng)中，存在著一個(gè)很大的問(wèn)題，同時(shí)這個(gè)問(wèn)題也是很多英語(yǔ)老師所面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)，那就是在自己進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，只引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了文本的內(nèi)容，卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)主動(dòng)思考的過(guò)程，所以，老師在教學(xué)生做閱讀題的時(shí)候，大多是以正確答案配對(duì)的形式，帶領(lǐng)學(xué)生梳理整個(gè)文本的正確答案，但這并不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，所以，老師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生做閱讀的時(shí)候，能夠積極主動(dòng)的思考，并提出一些探究性的問(wèn)題，與老師進(jìn)行有效的溝通，通過(guò)這樣的溝通，讓學(xué)生能夠把自己的疑難點(diǎn)和困惑點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，只有這樣，老師才能有針對(duì)性地開展教學(xué)，才能夠讓學(xué)生的閱讀水平在原有的題基礎(chǔ)上有所提高，有所進(jìn)步。

4.學(xué)生的閱讀效率比較低，效果比較差

在每門學(xué)科當(dāng)中，核心素養(yǎng)都是一個(gè)非常重要的有機(jī)組成部分。當(dāng)然，在英語(yǔ)這門學(xué)科當(dāng)中也毫不例外，英語(yǔ)的核心素養(yǎng)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中，可能會(huì)存在多方面的問(wèn)題，一方面，學(xué)生在剛接觸到閱讀文本這類題目的時(shí)候，由于自己的英語(yǔ)詞匯量有所缺乏，就會(huì)覺(jué)得整篇的閱讀題對(duì)于自己來(lái)說(shuō)是一個(gè)很頭疼的事情，從而間接打擊了學(xué)生的自信心，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)怎么學(xué)科失去興趣。與此同時(shí)，英語(yǔ)作為其他國(guó)家的語(yǔ)言，里面必定會(huì)顯現(xiàn)的其他國(guó)家的文化，而學(xué)生對(duì)其他國(guó)家的文化了解程度只停留在表層，這也是導(dǎo)致學(xué)生做閱讀時(shí)感覺(jué)到困難的重要原因之一。另一方面，就要從教師這個(gè)角度來(lái)分析，老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，沒(méi)有注重發(fā)掘整篇文章的核心素質(zhì)教育素材，忽略了對(duì)整個(gè)文章所要傳達(dá)出來(lái)的精神內(nèi)涵的梳理，導(dǎo)致學(xué)生自己無(wú)法總結(jié)，只是成為一個(gè)單純做閱讀教學(xué)的工具而已，總的來(lái)說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，老師缺乏對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，這兩者就直接導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀時(shí)出現(xiàn)效率低下，效果差等各種情況。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透學(xué)科素養(yǎng)的具體策略

1.老師創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力

興趣是最好的老師，如果學(xué)生能夠?qū)﹂喿x感興趣，就會(huì)直接對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科感興趣，這就意味著老師所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，能夠最大限度地吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生快速地帶入到每一節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積淀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，所以，作為一名初中的英語(yǔ)老師，首先要認(rèn)真?zhèn)湔n，在備課的過(guò)程當(dāng)中深入研究教材，將教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為自己頭腦中的東西，然后在此基礎(chǔ)上全面了解學(xué)生，最后將二者相結(jié)合，制定出合適的教學(xué)計(jì)劃，而在教學(xué)計(jì)劃開展的過(guò)程當(dāng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生帶入到情境當(dāng)中去，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)科素養(yǎng)這個(gè)這種目標(biāo)。

例如，老師在講到“When is your birthday”這一課的時(shí)候，就可以創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，首先，老師在課堂一開始就將傳統(tǒng)的課本閱讀的方式完全創(chuàng)新，改變?yōu)榫唧w的學(xué)習(xí)情境。老師利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體情境：在這個(gè)場(chǎng)景中，有很多Tom的朋友都趕來(lái)為他過(guò)生日，所有人也一起唱起了生日歌，Tom非常感動(dòng)，所以他們想要一一記住他們朋友的生日，所以就發(fā)出了“When is your birthday”這個(gè)提問(wèn)，那么，如果你作為他的朋友被問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，你應(yīng)該如何回答？在學(xué)生接觸到這樣的問(wèn)題之后，就會(huì)將自己置身于這個(gè)小故事當(dāng)中，然后對(duì)老師的問(wèn)題產(chǎn)生興趣，所以通過(guò)這樣的方式，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)自己的日常生活密切相關(guān)，也可以認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)可以促進(jìn)自己的人際關(guān)系，從而感受到英語(yǔ)這門學(xué)科的獨(dú)特魅力，最重要的是，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中無(wú)形之中就將語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力這個(gè)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)滲透在自己的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，從而在學(xué)生的高度配合下，逐步形成高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂。

2.老師巧妙地利用閱讀素材，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，口語(yǔ)表達(dá)能力是一個(gè)非常重要的因素，所以老師要充分的發(fā)揮閱讀素材的最大效用，通過(guò)閱讀文本相關(guān)講解以及學(xué)生做閱讀題的相關(guān)步驟，在提高學(xué)生的成績(jī)基礎(chǔ)上提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。具體來(lái)說(shuō)，首先，老師可以在備課的過(guò)程當(dāng)中，深入挖掘一些閱讀文本素材當(dāng)中非常萬(wàn)能的句子，而后加以標(biāo)注，然后，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生著重注意這些萬(wàn)能金句的句式結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，最后，在學(xué)生做完某一道題之后，引領(lǐng)學(xué)生回過(guò)頭來(lái)去朗讀整個(gè)閱讀文本，從而通過(guò)這樣的方式，不僅可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也讓學(xué)生間接形成了一種閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所謂的語(yǔ)感，只有這樣，學(xué)生才能夠在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中越來(lái)越順利，最終逐步建立起自己的自信心。

例如，老師在講到“What does he look like”這一課的時(shí)候，就可以組織豐富的教學(xué)活動(dòng)，首先，老師在講解課本教材的時(shí)候，將整個(gè)單元的素材作為一個(gè)閱讀文本來(lái)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理清整個(gè)單元的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和單詞，然后在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本當(dāng)中的一些比較常見的句子反復(fù)朗讀，最后，老師組織學(xué)生開展一個(gè)小游戲，在這個(gè)游戲過(guò)程當(dāng)中需要學(xué)生全程說(shuō)英語(yǔ)，鼓勵(lì)式地引導(dǎo)學(xué)生明白無(wú)論口語(yǔ)表達(dá)能力是否準(zhǔn)確，都要勇敢的在全班的表達(dá)出自己的看法。游戲規(guī)則如下：老師組織10個(gè)學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行演示，這10個(gè)學(xué)生分兩列，每列有5個(gè)人，并且每個(gè)人都給自己起個(gè)英文的名字或者代號(hào)，然后，給他們一定的時(shí)間讓他們記住，而后進(jìn)入游戲，先由老師來(lái)點(diǎn)出第一位同學(xué)的名字，這位同學(xué)就要做出下蹲下姿勢(shì)，并相繼指出兩位同學(xué)，說(shuō)道“What does he look like ”，而這個(gè)時(shí)候，被指到的第二個(gè)學(xué)生，就要描述學(xué)生第一次學(xué)生的特征，在這個(gè)學(xué)生描述準(zhǔn)確之后，再依據(jù)這樣的形式以此類推，通過(guò)這樣游戲的活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生鞏固課上閱讀文本當(dāng)中所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，也提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，在學(xué)生進(jìn)行演示之后，讓每個(gè)小組間組織這樣的游戲活動(dòng)。通過(guò)這樣的方式，就可以讓自己的教學(xué)顯得更加趣味，更重要的是，還能將口語(yǔ)表達(dá)能力這個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)悄無(wú)聲息的滲透在整個(gè)游戲過(guò)程當(dāng)中。

3.老師巧妙地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

在新課程改革的具體背景下，要求老師實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是老師要提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，所以，作為一名初中的英語(yǔ)老師，就要精心設(shè)計(jì)一些具有趣味性、啟發(fā)性、針對(duì)性的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，最終提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，首先老師在備課的時(shí)候，就要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一系列符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際學(xué)習(xí)需求的問(wèn)題，然后，在課上講這些問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，作為一個(gè)切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，最后，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生逐步歸納總結(jié)一定的外國(guó)文化，將文化意識(shí)這個(gè)核心素養(yǎng)逐步滲透在自己的教學(xué)過(guò)程中。

例如，老師在講到“Why don't you talk to your parents”這一課的時(shí)候，就可以通過(guò)巧妙地設(shè)置問(wèn)題，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先，老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，呈現(xiàn)一些重點(diǎn)的英語(yǔ)單詞，比如respect、 pressure等，然后講一些重點(diǎn)句型，將這些句式也呈現(xiàn)給學(xué)生，在這些基礎(chǔ)準(zhǔn)備完成之后，老師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都能夠針對(duì)這堂課的主題發(fā)表出自己的見解。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，老師可以利用多媒體播放不同的國(guó)家學(xué)生與家長(zhǎng)之間的關(guān)系是如何發(fā)展的，讓學(xué)生在認(rèn)真觀察，從而總結(jié)出一定的外國(guó)文化，在學(xué)生對(duì)外國(guó)文化有了一定的了解之后，就會(huì)讓自己的看法形成一定的認(rèn)知。通過(guò)這樣的方式，不僅可以將文化意識(shí)滲透在自己的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也能夠讓學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮教材當(dāng)中閱讀文本的最大效用，從而不斷完成自我提高，自我進(jìn)步。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，每個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)都在學(xué)科的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中占有非常中要的地位，所以，英語(yǔ)的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力，口語(yǔ)表達(dá)能力以及一定的文化意識(shí)就顯得格外重要。因此，作為一名初中的英語(yǔ)老師，就要破除傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，始終站在教學(xué)研究的前沿，將自己的教學(xué)課堂打造成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效課堂，首先，可以在閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，充分發(fā)揮閱讀文本的作用，創(chuàng)設(shè)出一定的情境，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，其次，要想學(xué)生真正的學(xué)好英語(yǔ)，不僅要教授學(xué)生理論知識(shí)，還要帶領(lǐng)學(xué)生逐步勇敢地開口說(shuō)英語(yǔ)，所以這也就是在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力這個(gè)學(xué)科素養(yǎng)，最后，將文化意識(shí)作為一個(gè)最能體現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的元素，將其滲透在自己的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中去，通過(guò)自己的間接引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，充分了解國(guó)外的一些文化，從而幫助自己建立起閱讀學(xué)習(xí)的方法和模式，久而久之，形成一些良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)每一位學(xué)生的自我完善和發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生才是整個(gè)課堂的中心地位，所以，老師要逐步充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)做為自己不斷為之努力的方向，一切為了學(xué)生的發(fā)展而發(fā)展。

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