褚虞潔

摘 要：項(xiàng)目化視域下的語文綜合性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)解決復(fù)雜問題，培養(yǎng)學(xué)生以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性思維能力。它集中體現(xiàn)了知識時代對人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識時代發(fā)展的關(guān)鍵能力。本文以部編教材小學(xué)語文三年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為例，通過“項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目制定、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評價”四個方面，闡述如何在項(xiàng)目化視域下的綜合性學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的高階思維，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高階思維項(xiàng)目化學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.023

縱觀語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，基本落實(shí)在記憶、理解、應(yīng)用的低階思維，是較低層次的認(rèn)知水平，在高階思維的發(fā)展上比較淺薄。主要體現(xiàn)在三個方面：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容“淺表化”，在語文綜合性學(xué)習(xí)中缺乏實(shí)際操作層面的有效指引，學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)的資源不足，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法進(jìn)行高效的綜合性學(xué)習(xí);二是教學(xué)方法“模式化”，由于許多教師的教學(xué)觀念和行為仍停留在傳統(tǒng)的“授受”模式，機(jī)械地依照教材內(nèi)容分課時進(jìn)行教學(xué)，缺少能力的遞增和思維的發(fā)展;三是成果評價“單一化”，教師占評價的主體地位，學(xué)生往往處于不得不接受的被動狀態(tài)。

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化實(shí)施就是基于當(dāng)前小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題，借鑒項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，促使學(xué)生在掌握語文知識和基本技能的同時，高階思維得到全面發(fā)展。所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、創(chuàng)造和評價。體現(xiàn)在思維活動中，表現(xiàn)為思維的延展性、系統(tǒng)性、獨(dú)創(chuàng)性和反思性。筆者以語文三下教材綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為例，以核心能力為主線設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以項(xiàng)目核心任務(wù)為推手組織學(xué)習(xí)，以發(fā)展學(xué)生的高階思維為目標(biāo)，以核心素養(yǎng)提升為評價標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐了一次項(xiàng)目化綜合性學(xué)習(xí)。

一、項(xiàng)目準(zhǔn)備，發(fā)展思維的延展性

本單元的綜合性學(xué)習(xí)與課文學(xué)習(xí)相結(jié)合，采用“課后練習(xí)”“活動提示”的方式，明確學(xué)生不同階段活動的內(nèi)容及要求，筆者幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)課文知識的同時，對即將開展的項(xiàng)目進(jìn)行一些可行性的思考，以培養(yǎng)學(xué)生思維的延展性。

1.解讀教材，明晰單元主題

部編版三年級下冊第三單元采用嵌入式結(jié)構(gòu)，在課文教學(xué)中穿插綜合性學(xué)習(xí)?！豆旁娙住纷寣W(xué)生了解中華傳統(tǒng)節(jié)日文化，《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》從中國古代在科技、建筑、藝術(shù)等方面的成就進(jìn)行介紹。明晰“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的主題，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解這些典型的傳統(tǒng)文化符號，從而產(chǎn)生對民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，提升民族自豪感。

2.建構(gòu)情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題

驅(qū)動性問題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心要素，應(yīng)該來自學(xué)生真實(shí)的生活情境，并且注重學(xué)生高階思維的發(fā)展。在學(xué)習(xí)完單元第一課《古詩三首》后，筆者先請學(xué)生結(jié)合課文說說有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，人們會在節(jié)日做什么，通過觀看視頻《我們的傳統(tǒng)節(jié)日》，然后呈現(xiàn)任務(wù)情境：“現(xiàn)在我們的‘中國文化’大受歡迎，如果這學(xué)期外國學(xué)者來我校交流訪問，你作為傳統(tǒng)節(jié)日代言人，會從哪些方面進(jìn)行介紹呢？”聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)置任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，使其主動投入到項(xiàng)目探索中。

3.整合內(nèi)容，梳理學(xué)習(xí)任務(wù)

本次綜合性學(xué)習(xí)的活動過程與課文學(xué)習(xí)相交融，在單元課文的學(xué)習(xí)之中穿插學(xué)習(xí)任務(wù)。通過閱讀材料、活動提示或建議等板塊，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語文知識的基礎(chǔ)上，思維發(fā)散，深入學(xué)習(xí)語文核心知識，提升學(xué)生思維的延展性。

二、項(xiàng)目制定，發(fā)展思維的系統(tǒng)性

在項(xiàng)目制定階段，從明確核心目標(biāo)，到自組核心團(tuán)隊(duì)，再到自設(shè)項(xiàng)目方案，每一個步驟都是環(huán)環(huán)相扣的。在這個過程中由淺入深，由點(diǎn)及面，培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性。

1.解析要素，提煉學(xué)習(xí)目標(biāo)

“搜集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”是本單元的語文要素。本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)是，用“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的方法來介紹一個自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，并且把這個過程中發(fā)生的事情用自己的話寫清楚。整個過程中，學(xué)生的思維相當(dāng)活躍，梳理、整合、構(gòu)建，激活了高階思維。

2.分解任務(wù)，創(chuàng)立核心團(tuán)隊(duì)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開始后，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，根據(jù)自己的情況選擇感興趣的分層任務(wù)群，并與選擇相同任務(wù)的同學(xué)組建核心團(tuán)隊(duì)，制定相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)規(guī)則。在此過程中，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的綜合性，發(fā)展了學(xué)生思維的系統(tǒng)性，如表1所示。

3.前置評價，預(yù)設(shè)項(xiàng)目方案

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下的綜合性學(xué)習(xí)注重過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。在教學(xué)中，筆者將評價標(biāo)準(zhǔn)前置，以便在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中及時、準(zhǔn)確地評價每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的收獲及表現(xiàn)。而實(shí)施項(xiàng)目化的綜合性學(xué)習(xí)中，應(yīng)突出學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揚(yáng)積極參與的精神，由學(xué)生設(shè)計(jì)和組織活動。大致分為自主策劃的案例、可操作為主的研案、以教材延展為主的策劃案三大類項(xiàng)目方案。例如，指向活動成果展示型的“粽葉飄香話端午”策劃方案（如表2所示），讓孩子在反復(fù)練習(xí)中思維方式得以鞏固，高階思維在活動過程中得以呈現(xiàn)。

三、項(xiàng)目實(shí)施，發(fā)展思維的獨(dú)創(chuàng)性

在綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目實(shí)施階段，每一個小組都已經(jīng)選定項(xiàng)目主題，大家各自發(fā)揮長處，集思廣益，迸發(fā)出思維的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

1.依托團(tuán)隊(duì)，完善項(xiàng)目方案

在項(xiàng)目開展過程中，尤其要注重團(tuán)隊(duì)成員之間的合作與溝通。在整個學(xué)習(xí)過程中，團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮各自的特長，每人承擔(dān)一定的任務(wù)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，筆者通過引導(dǎo)師生合作，引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，共同協(xié)商解決，修繕項(xiàng)目方案，為下一步活動的實(shí)施做好鋪墊，一起創(chuàng)造項(xiàng)目成果。

2.統(tǒng)籌單元，融合實(shí)踐方式

明確了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方向后，筆者從整體出發(fā)，明確高階思維發(fā)展中的實(shí)踐形態(tài)，在每一個項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，都有至少兩到三種實(shí)踐心態(tài)交叉融合（如表3所示）。

3.指導(dǎo)全程，提供適當(dāng)支持

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是活動的主體，要在必要的時間、重要的節(jié)點(diǎn)適時適度地給予引導(dǎo)。筆者立足學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合《古詩三首》，和學(xué)生一起明確了資料收集的方法，為活動的順利開展做好鋪墊（如表4所示）。

“圍繞一個意思把一段話寫清楚”是本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)涉及的語文要素。提問學(xué)生：你用怎樣的方法來介紹自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，把事情寫清楚呢？筆者從多個方面舉例，展示橋面兩側(cè)欄板上的圖案，在感悟橋的美觀的同時，體會作者的描寫方法。筆者結(jié)合實(shí)際，開展隨堂小練筆，寫一寫“天空中的云真是千姿百態(tài)：有的（? ）;有的（? ）;還有的（? ）”，學(xué)會圍繞一個意思把一段話寫清楚。

四、項(xiàng)目評價，發(fā)展思維的反思性

1.多維度呈現(xiàn)，展示項(xiàng)目成果

在展示成果時，從“我為傳統(tǒng)節(jié)日代言”出發(fā)，各小組向教師和同學(xué)介紹自己小組喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日，最后可以在班級發(fā)表自己小組的習(xí)作。

研究重陽節(jié)的小組選擇書面與口頭相結(jié)合的方式，朗誦了具有節(jié)日特色的古詩;研究七夕節(jié)的小組講述了七夕會鵲橋的故事……同時，學(xué)生也可以把自己收集整理的資料制作成手抄報張貼在教室內(nèi)。有的小組選擇個人與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合的方式，以“項(xiàng)目體驗(yàn)分享會”的形式陳述自己的活動感受，交流在實(shí)施活動中碰到的新鮮事或者困難等。也可以和團(tuán)隊(duì)合作，利用PPT把“傳統(tǒng)節(jié)日”的活動照片和視頻展示出來，讓其他學(xué)生體驗(yàn)過節(jié)的氛圍。

展示活動的最后環(huán)節(jié)采用線上與線下相結(jié)合的方式，學(xué)生發(fā)布以“我為傳統(tǒng)節(jié)日代言”為主題的習(xí)作，展示給全班同學(xué)。小組內(nèi)推選成員并朗讀習(xí)作。筆者根據(jù)班級推選的十篇佳作，發(fā)布在班級“作文小天地”的公眾號上，設(shè)置在線投票，發(fā)送到朋友圈，請大家點(diǎn)贊投票，選出“寫作新星”。

在展示過程中，每個項(xiàng)目的參與者反思自己的得失，復(fù)盤項(xiàng)目實(shí)施中的長處與不足，為下一次的項(xiàng)目活動提供經(jīng)驗(yàn)。

2.多樣化評價，提升素養(yǎng)指歸

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，過程性評價和總結(jié)性評價要相結(jié)合，交替使用，貫穿學(xué)習(xí)過程的始終。各種評價主體參與評價，促使學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)。在這張網(wǎng)絡(luò)的評價中，孩子們充分發(fā)展批判性思維、評價思維，提高自我反思能力，提高實(shí)踐能力，從而提升語文綜合素養(yǎng)。

3.多方位融合，打破學(xué)科壁壘

在完成課內(nèi)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生延伸廣度，延展深度，進(jìn)行更深入的思考。以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為例，進(jìn)一步拓展指向知識型活動的名著閱讀，指向?qū)嵺`型活動的訪談報告，指向展示型活動的歌舞書法表演等，在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生思考，語文的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以和哪些學(xué)科融合，盡可能地展現(xiàn)語文學(xué)科的素養(yǎng)。在這個思考過程中，學(xué)生依靠之前項(xiàng)目活動的經(jīng)驗(yàn)，暢所欲言，進(jìn)一步提升學(xué)生賞析和評價的綜合能力，深化高階思維的發(fā)展。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目化策略打開了綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)思路，作為一線語文教師，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的高度，將提升學(xué)生高階思維能力作為教學(xué)的目標(biāo)之一。經(jīng)過切實(shí)具體的教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)和激勵學(xué)通過學(xué)習(xí)到的知識解決某一個具體的問題。在實(shí)踐中提升語文核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

參考文獻(xiàn)：

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