鄭園林 朱強(qiáng)

摘 要：基于項(xiàng)目的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)是指在語文作業(yè)設(shè)計(jì)時，采用項(xiàng)目化的活動形式，設(shè)置具體的生活情境，把對學(xué)生語文知識、能力的積累訓(xùn)練融入具體活動過程中，學(xué)生通過完成情境任務(wù)，整合習(xí)得的語文知識和能力，從而構(gòu)建自己的語文知識體系。項(xiàng)目化設(shè)計(jì)初中語文作業(yè)，可以改變“雙減”前語文作業(yè)注重基礎(chǔ)忽視能力，只管拿來忽視個性的做法，讓語文教學(xué)不再有只管成績不管素養(yǎng)的尷尬。因而項(xiàng)目化設(shè)計(jì)語文作業(yè)既能達(dá)成學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，也能較好落實(shí)國家的“雙減”政策，還能提高教師的業(yè)務(wù)水平和能力。

關(guān)鍵詞：初中語文 作業(yè)設(shè)計(jì) 項(xiàng)目化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.025

2021年7月，“雙減”政策的公布引起了大家的高度關(guān)注，其中對于作業(yè)，中央明確要求：“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)?！边@就為基礎(chǔ)學(xué)科的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求：一方面書面作業(yè)的時長不能超出文件的規(guī)定要求，教師不能隨意占用學(xué)生的時間;另一方面，完成作業(yè)的同時不能缺失語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是說，不能僅完成顯性的作業(yè)，還有隱性的作業(yè)。因而筆者通過一個學(xué)期的實(shí)踐探索，以語文作業(yè)的設(shè)計(jì)為抓手，以項(xiàng)目為載體，力求使初中語文教學(xué)保量保質(zhì)。

一、“雙減”前初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的狀況

1.基礎(chǔ)型作業(yè)較多，拓展型作業(yè)較少

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，衡量語文教師教學(xué)業(yè)績的一個量化標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的語文考試成績，因此語文教師在平時的作業(yè)設(shè)計(jì)方面更多地強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的積累。對這些基礎(chǔ)知識的反復(fù)練習(xí)，確實(shí)能提高語文成績。而拓展型的作業(yè)，一方面無法進(jìn)行量化，沒有統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，另一方面，在初中語文考試中此類題目占比不大，大多數(shù)學(xué)生通過訓(xùn)練就能掌握基本的答題套路，運(yùn)用套路去做這類題目能拿一半以上的分?jǐn)?shù)，所以平時的語文作業(yè)設(shè)計(jì)很少考慮這類題型。

2.“拿來主義”較多，個性化作業(yè)較少

如今，各種教輔資料種類繁多，語文教師只需要根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)，指定學(xué)生購買對應(yīng)的材料，省腦省時，何樂而不為呢？這些拿來用的語文作業(yè)，固然有設(shè)計(jì)者的匠心獨(dú)運(yùn)，但這些設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)的過程中，更多的是考慮題型適合大多數(shù)的學(xué)生，怎么可能兼顧到學(xué)生的個體特點(diǎn)呢？另外，互聯(lián)網(wǎng)的資源共享，讓許多語文教師可以直接下載名校名師的試題，有的語文教師把下載來的試題直接打印給學(xué)生，根本不考慮此類題目是否符合學(xué)生的實(shí)際，以作業(yè)的形式來訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力。

3.作業(yè)類型單一，知識本位傾向嚴(yán)重

課堂作業(yè)是教師在上課時布置學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行檢測的各種練習(xí)，課外作業(yè)是學(xué)生在課外時間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，是檢測學(xué)生是否學(xué)會了課上知識點(diǎn)的一種方法。大多數(shù)人認(rèn)為作業(yè)是對課堂教授知識的鞏固和延伸。因此教師要想學(xué)生提高語文成績，設(shè)計(jì)的作業(yè)要是鞏固語文課堂所授的知識，完成教教材的任務(wù)。這就是語文作業(yè)更傾向于語文學(xué)科知識的鞏固訓(xùn)練，這樣設(shè)計(jì)的作業(yè)類型必然是單調(diào)重復(fù)的，對學(xué)生人文情懷的培育、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能起到積極作用嗎？

二、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)“項(xiàng)目化”的必要性

1.實(shí)施“雙減”政策，要求語文作業(yè)減量增效

“雙減”到底要減什么？中央文件《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的題目就告訴了我們答案。其中減輕過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)就是要求教師不能讓學(xué)生有機(jī)械的無效的作業(yè)，更不能布置重復(fù)、懲罰性的作業(yè)。把學(xué)生從過多的無意義的作業(yè)中解放出來，讓他們有更多自主支配的時間用來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。另外，過多的重復(fù)懲罰性的作業(yè)定會增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，久而久之，他們會想出各種辦法來應(yīng)付、逃避作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力會越來越小，直至消失。項(xiàng)目化作業(yè)就是在有限的作業(yè)里，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生的積極主動意識。

2.培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”，要求語文作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)階

語文核心素養(yǎng)的四個維度是語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，光靠單一重復(fù)的識記、套路式的答題是不夠的，必須有系統(tǒng)進(jìn)階式的作業(yè)訓(xùn)練。而以項(xiàng)目為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)來源于杜威的“做中學(xué)”的理論，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的生活情境，問題是在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動地創(chuàng)作，學(xué)生在做項(xiàng)目的過程中解決一個個問題，以完成最終的項(xiàng)目。這個學(xué)習(xí)理論可以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此教師自覺設(shè)計(jì)成系列、分階段的項(xiàng)目化語文作業(yè)，可以幫助學(xué)生使用思維工具呈現(xiàn)概念與概念的關(guān)系，逐步建立相對完整的知識體系;同時為學(xué)生搭建發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺，為學(xué)生個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。

3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型，要求語文作業(yè)的整合聚焦

語文課程改革20年來，“主題”“專題”“模塊”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”等術(shù)語紛至沓來。仔細(xì)推敲，這些術(shù)語都指向了整合聚焦。聚焦知識的某一層面，按照聚焦點(diǎn)來整合教與學(xué)的內(nèi)容。《2017年普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，這實(shí)際上指明了語文教學(xué)必須把整合聚焦的思維放在首位。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)零散知識點(diǎn)的模式，它是引導(dǎo)學(xué)生能把所學(xué)的知識進(jìn)行整合運(yùn)用，而要實(shí)現(xiàn)這個教學(xué)任務(wù)，教師首先要在教學(xué)過程中對所預(yù)授的知識進(jìn)行整合聚焦，從這個層面上講，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)方法，也是教學(xué)方法。因而語文教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目化的形式是切合教學(xué)改革思路的。語文教與學(xué)的橋梁之一就是作業(yè)，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的質(zhì)量，不僅是提升教育質(zhì)量的重要維度和衡量課程改革成效的關(guān)鍵尺度，還是體現(xiàn)教師專業(yè)能力的重要標(biāo)志，更是影響學(xué)生發(fā)展的核心因素。作業(yè)的整合聚焦，事關(guān)教與學(xué)能否成功轉(zhuǎn)型，而項(xiàng)目化的理念設(shè)計(jì)就是把整合聚焦思維放在首位，如果在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中運(yùn)用項(xiàng)目化，可以水到渠成地引領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)的知識、技能進(jìn)行整合聚焦。

三、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)“項(xiàng)目化”的基本方法

1.抓住教材目的任務(wù)，架構(gòu)整個學(xué)期語文作業(yè)的“項(xiàng)目”系列

以部編版八年級上冊語文為例，本冊書有一個“新聞”活動探究單元，而整個初中階段共設(shè)計(jì)了四個活動探究單元，八上的“新聞”，八下的“演講”，九上的“詩歌”，九上的“戲劇”，可見編者設(shè)置這個單元的目的是希望教師不能像過去那樣偏重閱讀、理解、鑒賞的語文教學(xué)形式，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從平面走向立體，從靜態(tài)走向動態(tài)，在綜合實(shí)踐活動中理解和感知語文?；趯@個編寫意圖的理解，在本冊書的整體作業(yè)架構(gòu)上，筆者以“新聞”為主，其他語文知識為輔，以此把八年級上學(xué)期的語文整體“項(xiàng)目”化作業(yè)設(shè)計(jì)為六個項(xiàng)目：項(xiàng)目一是“采訪一位‘名人’”;項(xiàng)目二是“召開一次記者招待會”;項(xiàng)目三是“設(shè)計(jì)一次研學(xué)活動”;項(xiàng)目四是“探尋影響中國‘山水山園詩’發(fā)展的五個人物”;項(xiàng)目五是“舉辦一次辯論會”;項(xiàng)目六是“策劃一場讀書報(bào)告會”。這六個項(xiàng)目圍繞的是本冊書六個單元目標(biāo)任務(wù)來確定的。學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，他的知識樹將會長成什么樣，教師首先得培育這個樹干，而在開學(xué)初，教師架構(gòu)一個學(xué)期的作業(yè)“項(xiàng)目”系列，就明確了這個樹未來應(yīng)該長成的樣子。

2.依據(jù)“項(xiàng)目”目標(biāo)任務(wù)，制定學(xué)生有主導(dǎo)權(quán)的作業(yè)活動流程

“雙減”的目標(biāo)是讓學(xué)生有更多的自由支配的時間，讓他們的學(xué)習(xí)在自我要求下進(jìn)行。那么，如何讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)生呢？這就要根據(jù)具體的“項(xiàng)目”目標(biāo)任務(wù)，制定學(xué)生有主導(dǎo)權(quán)的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，激發(fā)他們的求知欲和探索欲。

比如在八年級第一學(xué)期的第一個項(xiàng)目作業(yè)中，筆者設(shè)計(jì)了以下4個活動，活動一是編寫采訪提綱，活動二是模擬采訪（毛澤東、莫言、魯迅、居里夫人、周亞夫等），活動三是撰寫人物通訊（對采訪的人物進(jìn)行專門的書面報(bào)道），活動四是交流分享活動成果（小組合作展示，加以點(diǎn)評）。這四個活動的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)八年級上冊語文課本中出現(xiàn)的知識，能引導(dǎo)他們積極主動地了解書中出現(xiàn)的人物及其事例或品質(zhì)。此外，還鼓勵學(xué)生開發(fā)其他學(xué)習(xí)資源，為了更好地展示，學(xué)生個體或小組會主動了解這些人物其他的事例或品質(zhì)，以便更好地寫作人物通訊，這樣就悄無聲息地踐行了“用教材教”的語文教學(xué)理念。項(xiàng)目活動的流程實(shí)質(zhì)上就是把傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫的語文教學(xué)任務(wù)巧妙地通過學(xué)生的自主活動來實(shí)現(xiàn)，每個活動都能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，能觸發(fā)學(xué)生主動尋找恰當(dāng)?shù)耐緩椒椒▉硗瓿芍R的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)能力的提升和素養(yǎng)的形成。

3.牢記語文教學(xué)目標(biāo)宗旨，設(shè)計(jì)提高語文素養(yǎng)的作業(yè)“項(xiàng)目”

語文學(xué)科是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。而初中階段的語文學(xué)科學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上還要推進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，也就是讓學(xué)生在閱讀中體會、在閱讀中感悟、在閱讀中成長，從而構(gòu)建自己的閱讀體系。因此，作為教師，必須通過作業(yè)的形式引導(dǎo)他們真正實(shí)現(xiàn)閱讀。這就要求語文作業(yè)設(shè)計(jì)的每一個環(huán)節(jié)不能忽略語文的基本特性，而是要引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)語言文字中。

比如設(shè)計(jì)八年級第一學(xué)期第三個項(xiàng)目作業(yè)“一次研學(xué)活動”，研學(xué)活動的地點(diǎn)是三峽、承天寺、趙州橋、盧溝橋、蘇州園林、開封，活動一是設(shè)計(jì)一條科學(xué)合理的研學(xué)路線，這一方面引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本和其他知識，一方面是訓(xùn)練學(xué)生有條理地介紹要說明的事物，另一方面幫助學(xué)生整合其他的人文學(xué)科知識;活動二是設(shè)計(jì)某一研學(xué)點(diǎn)的導(dǎo)游詞，導(dǎo)游詞表面上是引導(dǎo)學(xué)生對該地有一個了解，更深層面是引導(dǎo)學(xué)生深入文本，理解作家寫作的意圖，理解該地的歷史文化內(nèi)涵;第三個活動設(shè)計(jì)是“旅游項(xiàng)目推薦會”，完成這個活動，學(xué)生不但要理解課文，還必須查閱資料，進(jìn)行小組合作，這樣才可能對某地有一個全面且有特色的介紹;第四個活動設(shè)計(jì)是攝影展，研學(xué)結(jié)束后，如果你選用一張圖片來展示你的研學(xué)收獲，你會選用哪一張？為什么？用文字加以闡述。這一系列的活動有聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)的語文基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，也能引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深度閱讀，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的真發(fā)生。

四、初中語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)“項(xiàng)目化”的注意事項(xiàng)

1.語文作業(yè)設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”活動要有可操作性

2011年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這就要求項(xiàng)目化設(shè)計(jì)作業(yè)不但要考慮語文綜合知識能力的鞏固提高，更要考慮怎么樣的實(shí)踐活動才能實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)。因此語文作業(yè)設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”活動要有可操作性，不能脫離生活實(shí)際，不能脫離學(xué)生的實(shí)際。

如八年級第一學(xué)期第二個作業(yè)項(xiàng)目為“召開一次記者招待會”，如果不對學(xué)生進(jìn)行過程指導(dǎo)，學(xué)生就無法進(jìn)行具體操作。因此筆者設(shè)計(jì)了以下幾個活動：一是小組設(shè)計(jì)記者招待會的主題，如“長征”“誠信”“身邊的文化遺產(chǎn)”“跟作家學(xué)寫作”“昆蟲世界”和“我們的互聯(lián)網(wǎng)時代”等，而這些主題的確定是圍繞八年級上冊語文書上規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)確定的。二是推選發(fā)言人。這個過程是小組成員的合作學(xué)習(xí)，發(fā)言人必須對所要發(fā)言的內(nèi)容有明確的認(rèn)識，不能一知半解。圍繞這個任務(wù)，小組成員可以互相學(xué)習(xí)、討論，以免被記者問倒的情況發(fā)生。三是推選小組代表記者。記者如何準(zhǔn)確提問，提問必須切中要害，這就引導(dǎo)小組間先明確問題，然后推選代表。四是活動展示。某小組召開某一主題的記者招待會，其他小組代表記者提問，然后全班評價(jià)反饋。這個活動是四個小組輪流舉辦記者招待會，每個記者招待會的具體主題不重復(fù)?；顒訉?shí)踐具有操作性，學(xué)生才可能在具體活動中學(xué)習(xí)語文，構(gòu)建自己的語文知識體系。

2.語文作業(yè)設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”要兼顧小組成員的異質(zhì)性

傳統(tǒng)的語文作業(yè)更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立完成，缺少對合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。現(xiàn)在的小組項(xiàng)目化作業(yè)，一方面要求學(xué)生獨(dú)立思考，另一方面也引導(dǎo)學(xué)生借助外力來互相取長補(bǔ)短。小組完成的項(xiàng)目化作業(yè)，要考慮到學(xué)習(xí)小組成員間的個體差異，語文基礎(chǔ)的強(qiáng)弱差異，學(xué)生個體口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力差異，小組成員間的特長差異等。

比如八年級上冊語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的項(xiàng)目五是“舉辦一次辯論會”，這個項(xiàng)目任務(wù)必須小組內(nèi)合理分工，只有發(fā)揮各自的特長，才能在辯論過程中獲勝。辯論的主題是互聯(lián)網(wǎng)時代是否是最好的時代，正方辯題是互聯(lián)網(wǎng)時代是最好的時代，反方的辯題是互聯(lián)網(wǎng)時代是最壞的時代。四個小組抽簽確定辯題，兩個小組組成正方代表隊(duì)，兩個小組組成反方代表隊(duì)。活動一是雙方收集資料，活動二是小組推選四名代表，活動三是組內(nèi)模擬辯論，活動四是八名小組代表進(jìn)行正式辯論，其余同學(xué)充當(dāng)評委。在整個活動中，口頭表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)充當(dāng)辯手，書面表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)提供辯詞，其余同學(xué)負(fù)責(zé)收集資料，同時這些同學(xué)擔(dān)任陪練，小組中的每個成員都有事可做，充分發(fā)揮每個人的特長，這樣可以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。

綜上所述，基于項(xiàng)目的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)，一方面可以更好地落實(shí)“雙減”政策，減少學(xué)生書面作業(yè)的時間，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的死記硬背、反復(fù)無效的作業(yè)中走出來，讓學(xué)生不再談作業(yè)色變;另一方面迎合未來教育的趨勢，讓學(xué)生更快地適應(yīng)項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)形式，更主要的是可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng);還有一點(diǎn)就是它能夠更快地幫助師生實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)型，完成教育改革的目標(biāo)，培養(yǎng)適合新時代需求的教師以及有著自主學(xué)習(xí)能力的社會主義事業(yè)接班人。

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