陳美琪
“雙減”政策下達了。相信這個突如其來的變化,讓家長焦慮,也讓老師不安。多年的教學經(jīng)驗告訴我,要消除這份不安,除了在傳統(tǒng)課堂模式找突破,打造出更有實效的課堂,讓學生能全神貫注地投入,或讀或?qū)懀蛘f或唱,或畫或做,在保證們獲取知識外,我們老師也必須重新定位自己了:要從曾經(jīng)的主導者角色,轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?、合作?學生也不再是單純的聽眾,他們是學習的主人、探究者;而“自主、合作、探索”是課堂主要的學習方式,因為教學是通過知識讓學生學會學習,而不是通過學習學知識的。有了新的定位,我們的課堂就有了新的抓手。
一、課前準備,從預學單開始
預習是一種科學的學習方法,根據(jù)每篇課文的性質(zhì)、教學任務(wù)和學生自學能力等不同情況,設(shè)計預學單,針對反饋上來的情況,捕捉到學生課前學習信息。老師再重新修整教學設(shè)計,并使學生預學單上的信息在課堂中得以展現(xiàn)、延伸、深入,達到以學定教,成就有效課堂的第一步。
二、課堂發(fā)問,要問得精練
從課前的預設(shè)到課堂的發(fā)問,從思維的引導到方法的指導,從氛圍的創(chuàng)設(shè)到注意力的調(diào)控,每一個環(huán)節(jié)都要做好事前準備工作,也要鍛煉臨場發(fā)揮能力。以部編版六年級上冊《少年閏土》為例,本課的教學重難點是感受閏土的人物形象,體會“我的內(nèi)心世界。課堂上我通過預學檢測,回顧舊知后,設(shè)計了兩個共學探究,體會形象。探究活動一:默讀“相識”、“相處”部分,說說閏土是個怎樣的少年?你是從哪些地方看出來的?學生自主批注,圈畫關(guān)鍵語句,圍繞文本,就能講清依據(jù)。探究活動二:默讀6—18段,畫出描寫我內(nèi)心世界的句子,說說你的發(fā)現(xiàn)。學生在匯報時,談體會,老師再相機點撥,理解“院子里高墻上的四角的天空”的含義,這樣的對比下,閏土的見多識廣和“我”的孤陋寡聞的人物形象在學生的心中就有了深刻的體會,學習的任務(wù)也在兩個問題中得到了很好的解決。
教學是“預設(shè)”與“生成”,封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體, 在“預設(shè)”中體現(xiàn)老師的匠心,在“生成”中展示師生智慧互動的火花。
三、抓大放小的小組合作
課堂是學生學習的主陣地,老師要緊抓課堂不放松,突出學生的主體地位,激發(fā)學生主動探究的熱情,引導學生進行探究性學習。
有實驗研究表明,傳統(tǒng)的教師授課方式,學生只能記住知識的10%左右,如果有教具來輔助教學,學生能得到20%左右的知識,而利用同學間的討論交流來學習,學生可得到知識的90%左右??梢娦〗M合作學習的優(yōu)勢十分明顯。一節(jié)課中,老師可抓大放小,對于學習中的重難點問題,老師要精講精練,讓學生互助合作,共同解決,做到“教是為了不教”。為了確保小組合作學習正常開展,平時要注意對小組長的培訓,因為他們自身的素質(zhì)和能力直接決定著合作學習的效果。明確成員分工和職責,設(shè)立組長和副組長各一名,組長需要針對課堂上老師提出的問題,根據(jù)小組成員的能力進行合理分 ,副組長協(xié)助組長做好相關(guān)工作,維護自主學習期間的紀律,各施其職,這樣的合作才是有效的。
四、隨堂練習的亮光
在教學內(nèi)容完成后,老師不妨留出3-5分鐘的時間,讓學生完成精心設(shè)計過的分層練習或討論,仍然采用小組合作的方式,讓更多的學生都參與到學習活動中來。因為小組合作還有一個優(yōu)勢,當個別學生遇到不懂時,組員內(nèi)就會迅速作出有針對性地解答,這樣一來,學有余力的同學帶動學習較弱的同學,再讓學習較弱的同學爭取回答問題,讓這部分孩子也有為集體爭光的機會,這樣既樹立了他們的自信也增強了小組的凝聚力。
以上種種,就是每一節(jié)常態(tài)語文課中可落實的點,只要我們時刻關(guān)注學生注意力,以生為本。在教學活動中,多思考,多實踐,就能打開學生心靈的門戶,就能彈奏出具有實效性的課堂主旋律,就能真正消除家長與老師心中因“雙減”所帶來的焦慮感。