原容蓮 覃海寧

摘要：在當(dāng)前實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，涉農(nóng)高校承擔(dān)著培養(yǎng)大批“一懂兩愛”農(nóng)業(yè)人才的使命，而如何結(jié)合鄉(xiāng)村振興背景進行模塊化教學(xué)改革對人才培養(yǎng)、助力鄉(xiāng)村振興有重要意義。文章梳理了鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)高校專兼職教師分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)改革的現(xiàn)狀及存在的問題，從搭建專兼職教師互動平臺、健全模塊化教學(xué)實施條件、建立模塊化教學(xué)評價體系三個方面提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下涉農(nóng)高校專兼職教師分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)的改革路徑。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興;涉農(nóng)高校;專職教師;兼職教師;模塊化教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識號：A 文章編號：1003-4374（2022）01-0084-05

Thoughts on Modular Teaching Reform of Full-time and Part-time Teachers in Agricultural Colleges and Universities under the Strategy of Rural Revitalization

Yuan Rong-lian1? Qin Hai-Ning2*

（1.Guangxi Agricultural Vocational and Technical University，Nanning，Guangxi 530007，China; 2.Guangxi Economic and Trade Vocational Institnte，Nanning，Guangxi 530021，China）

Abstract： Under the background of the current implementation of the strategy of rural revitalization，agricultural colleges and universities undertake the mission of cultivating a large number of agricultural talents with “understanding agriculture，love rural and farmer”. How to carry out modular teaching reform combined with the background of rural revitalization is of great significance to personnel training and rural revitalization. This paper summarized the current situation and existing problems of modular teaching reform of full-time and part-time teachers in agricultural colleges and universities under the background of rural revitalization，and put forward the reform path and divisiou of the work of modular teaching of full-time and part-time teachers in agricultural colleges and universities under the background of rural revitalization strategy from three aspects： building an interactive platform for full-time and part-time teachers，improving the implementation conditions of modular teaching and establishing modular teaching evaluation system.

Key words： rural revitalization，agricultural colleges and universities，full-time teachers，part-time teachers，modular teaching

2018年中央一號文件提出實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，國家由此進入實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略階段。2021年，國家在《關(guān)于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》中提到涉農(nóng)高校要“加快培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實用技能型農(nóng)林人才”“培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的‘三農(nóng)’工作隊伍，為全面推進鄉(xiāng)村振興、加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供有力人才支撐”。2019年，習(xí)近平回信寄予全國涉農(nóng)高校中提到，涉農(nóng)高校要堅持“以強農(nóng)興農(nóng)為己任”“培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才”“推進鄉(xiāng)村全面振興不斷作出新的更大的貢獻”。這充分說明，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要一大批農(nóng)業(yè)人才，而涉農(nóng)高校在鄉(xiāng)村振興中擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的重要使命。[1]2019 年，國家在《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20 條”）里提到要“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，教師分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)”。同年，教育部印發(fā)了《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》（以下簡稱“方案”），其中在2019—2021年的具體建設(shè)目標(biāo)中提到“教師分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)的模式全面實施”?？梢?，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，探討涉農(nóng)高校專兼職教師分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)改革對培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才、提升教師教學(xué)能力及完善結(jié)構(gòu)化教師隊伍并促進教師隊伍可持續(xù)發(fā)展有重要的現(xiàn)實意義。

1 專兼職教師分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)改革的現(xiàn)狀

1.1 專兼職教師概念界定

參考職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺對專職教師的解釋，這里的專職教師包括校內(nèi)主要負(fù)責(zé)授課的專任教師和承擔(dān)行政工作并同時擔(dān)任部分課程教學(xué)的行政兼課教師。有關(guān)兼職教師的提法，在2004年教育部辦公廳下發(fā)的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》曾提到，而兼職教師的正式提法，是在2012年下發(fā)的《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》中提出的，結(jié)合二者對兼職教師的概念界定，兼職教師是指學(xué)校從企業(yè)及社會中正式聘任實踐經(jīng)驗豐富的名師專家、高級技術(shù)人員或技師及能工巧匠，并獨立承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)。高校聘請兼職教師主要是為了強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。

1.2 專兼職教師分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)改革現(xiàn)狀

模塊化教學(xué)是根據(jù)學(xué)生需要掌握的職業(yè)能力來對課程內(nèi)容進行任務(wù)模塊的劃分，通過各個任務(wù)模塊之間的靈活搭配，幫助學(xué)生提高相應(yīng)的素質(zhì)和能力。專兼職教師分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)是團隊教師根據(jù)個人專長分工協(xié)作完成相關(guān)課程內(nèi)容的教學(xué)。模塊化教學(xué)體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為重點的理念。繼2019年國家“職教20條”明確提出“教師分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)”后，同年，教育部印發(fā)了《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》（以下簡稱“方案”），其中在2019—2021年的具體建設(shè)目標(biāo)中提到“教師分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)的模式全面實施”。2020年，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020 —2023年）》（以下簡稱“行動計劃”）中關(guān)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量方面也再次提出“鼓勵教師團隊對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程，探索分工協(xié)作的模塊化教學(xué)組織方式”。2021年全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽方案對教學(xué)設(shè)計也提出了“專業(yè)（技能）課程鼓勵按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計模塊化課程”的要求。不管是“職教20條”“方案”，還是“行動計劃”，都說明國家正在大力推行實施模塊化教學(xué)。就目前而言，在模塊化教學(xué)改革中，專兼職教師的分工協(xié)作一般呈現(xiàn)以下特點：一是專兼職教師分別獨立承擔(dān)某門課程教學(xué)任務(wù)。很多高校進行模塊化教學(xué)時，專職教師與兼職教師均是獨立承擔(dān)某門課程教學(xué)任務(wù)，相互之間并未有交叉融合。專兼職教師之間并未對同一門課程進行模塊化劃分并分工協(xié)作完成課程教學(xué)。二是兼職教師與校內(nèi)專職教師缺少互動。兼職教師不是高校的常駐員工，除了上課時間到高校上課，極少參與課程教研活動，很多兼職教師與專職教師相互之間沒有互動，缺少對教研活動的深入探討。三是兼職教師的教學(xué)能力沒有得到系統(tǒng)培訓(xùn)。很多高校在聘請兼職教師時，一般是通過了試講即可上崗，缺少后期系統(tǒng)的教學(xué)理念及技能方面的培訓(xùn)，部分兼職教師并未掌握如何與專職教師分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)。目前普遍高校在專兼職教師分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)方面，一般停留在校內(nèi)教師之間的分工協(xié)作，而聘請的兼職教師一般是獨立完成某門課程教學(xué)或在學(xué)生實習(xí)時進行實踐指導(dǎo)，極少參與高校的教研活動，尚未形成專兼職教師分工完成模塊化教學(xué)改革的共同協(xié)作局面。在當(dāng)前鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，將涉農(nóng)高校、專兼職教師、模塊化教學(xué)三個改革元素結(jié)合起來進行教學(xué)改革，亦尚未有較為系統(tǒng)的研究。

2 專兼職教師分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)存在的問題

2.1 兼職教師參與高校教研活動不夠

高校聘請的兼職教師一般具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和技能水平，能勝任所擔(dān)任專業(yè)的課程教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)單位能夠熟練指導(dǎo)學(xué)生的實踐技能操作。在國家發(fā)布的《職業(yè)本科學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》中對兼職教師的占比作了定量要求“專兼職教師比例達(dá)到1 ： 1，或行業(yè)企業(yè)一線兼職教師授課課時占學(xué)校專業(yè)課總課時的20%以上”。對于職業(yè)本科學(xué)校而言，兼職教師是師資隊伍的重要組成部分。目前而言，兼職教師的教學(xué)能力存在參差不齊的現(xiàn)象，主要原因是他們參與教研活動少。從選聘兼職教師的角度而言，根據(jù)各高校的管理情況，普遍實行教學(xué)二級管理制度，兼職教師從面試到教學(xué)過程管理到考核聘請都是由各二級學(xué)院（系部）來完成。兼職教師經(jīng)二級學(xué)院（系部）面試后，即可直接上崗，缺乏統(tǒng)一的崗前培訓(xùn)。對于個別兼職教師而言，雖然他們具備了較強的實踐能力，但是缺乏專業(yè)的授課經(jīng)驗，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。同時，對于兼職教師而言，他們的主要工作是在企業(yè)，除了授課時段，其他時間極少參與學(xué)校的教研活動，與校內(nèi)專職教師溝通、交流較少，教師之間的融合度較低 [2]，學(xué)生在課后也難以與兼職教師有互動交流的機會。

2.2 模塊化教學(xué)實施條件不夠健全

模塊化教學(xué)模式主要以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力特點來對課程內(nèi)容進行劃分，通過模塊內(nèi)容之間的靈活搭配，幫助學(xué)生達(dá)成素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。目前，很多涉農(nóng)高校執(zhí)行模塊化教學(xué)改革的實施條件尚不健全。一是教務(wù)管理系統(tǒng)尚不能完全滿足模塊化教學(xué)需求。專兼職教師分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)，意味著會出現(xiàn)一門課程多個教師授課的情況。這就要求教學(xué)干事在教務(wù)管理系統(tǒng)中將課程先后分配給多個教師，通過教務(wù)管理系統(tǒng)實現(xiàn)一門課程多個教師的工作量統(tǒng)計及學(xué)生成績錄入功能。在現(xiàn)行的教務(wù)管理系統(tǒng)中，一門課程多個教師工作量存在課時分配不對的現(xiàn)象。在將成績錄入教務(wù)管理系統(tǒng)時，一門課程一般只能有一個教師錄入，其他老師錄入模塊成績時，往往只能用同一個老師的賬戶錄入，這給錄入成績工作帶來了影響。二是校企合作深度不夠，專兼職教師主要是停留在單向流動層面上。現(xiàn)行校企合作中，企業(yè)發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在接收學(xué)生實習(xí)，或者給學(xué)生提供實習(xí)設(shè)備和場地上，導(dǎo)致兼職教師職責(zé)相對單一。[3]部分企業(yè)的兼職教師雖然參與了學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、校本教材的編寫以及部分教學(xué)，但是參與面比較有限。當(dāng)前部分高校教師參加社會實踐的企業(yè)并不是校企合作的企業(yè)，企業(yè)兼職教師與高校專職教師缺乏雙向流動。

2.3 模塊化教學(xué)設(shè)計內(nèi)容與鄉(xiāng)村振興聯(lián)系尚不夠緊密

涉農(nóng)高校開設(shè)的專業(yè)，不僅有涉農(nóng)專業(yè)，亦有其他非涉農(nóng)專業(yè)。以升格為職業(yè)本科學(xué)校前的廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2020年開設(shè)的專業(yè)中共有農(nóng)林牧漁大類、財經(jīng)商貿(mào)大類、電子信息大類等11個專業(yè)大類。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，對于涉農(nóng)專業(yè)課程，往往會把涉農(nóng)高校辦學(xué)宗旨以及國家實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略緊密聯(lián)系起來。而在一些非涉農(nóng)的專業(yè)課程中，卻容易出現(xiàn)跟涉農(nóng)高校辦學(xué)宗旨及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略聯(lián)系不夠緊密的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象主要是模塊化教學(xué)改革目標(biāo)不夠清晰[4]?，F(xiàn)行的模塊化教學(xué)，雖以學(xué)生為中心，強調(diào)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，能夠凸顯職業(yè)本科的重視職業(yè)性和應(yīng)用性的類型特點[5]，但一些非涉農(nóng)專業(yè)進行模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，與涉農(nóng)高校辦學(xué)特色尤其是地方經(jīng)濟建設(shè)需求的緊密度聯(lián)系還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

3 專兼職教師分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)的改革路徑

3.1 搭建專兼職教師互動平臺

3.1.1完善兼職教師管理機制 兼職教師作為高校教師隊伍不可或缺的組成部分，兼職教師的教學(xué)能力及參與教研活動的程度直接影響著高校的教學(xué)質(zhì)量。高校從兼職教師的選聘、培訓(xùn)、過程管理到考核評價等流程，都應(yīng)有較為完善的管理制度。首先，在選聘上，應(yīng)重點從校企合作企業(yè)中選聘符合條件的兼職教師。其次，加強對兼職教師的崗前培訓(xùn)。選聘的兼職教師，雖然是企業(yè)的專業(yè)人士或能工巧匠，但是他們往往缺乏在講臺的授課經(jīng)驗，加強對兼職教師正式授課前的崗前培訓(xùn)，有利于幫助他們掌握相應(yīng)的教學(xué)能力。高校應(yīng)把兼職教師納入學(xué)校常規(guī)培訓(xùn)計劃中。一般而言，高校在開學(xué)初有開學(xué)培訓(xùn)會議，學(xué)期中亦有相應(yīng)的專題培訓(xùn)會議，學(xué)期末有總結(jié)大會，高校應(yīng)把兼職教師納入常規(guī)培訓(xùn)會議參會人員中。有條件的高校還可選派兼職教師參加校外有關(guān)教學(xué)能力方面的培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，多措并舉提升兼職教師的教學(xué)水平，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

3.1.2加強校企合作，促進專兼職教師雙向流動“職教20條”中第三大點提到要促進校企合作產(chǎn)教融合，實行校企“雙元育人”模式。這意味著，加強校企合作，更有助于促進職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)本科是職業(yè)教育的其中一種類型，加強校企合作，有利于實施專兼職教師分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)，學(xué)校與企業(yè)可探索建立專兼職教師雙向流動、互兼互聘機制。[6]學(xué)校與專業(yè)群中代表企業(yè)行業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)和新動態(tài)的龍頭企業(yè)簽訂合作辦學(xué)模式。一方面，學(xué)校聘請企業(yè)行業(yè)專家及能工巧匠作為學(xué)校的兼職教師，承擔(dān)相應(yīng)課程的授課任務(wù)，或在學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)時指導(dǎo)學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。另一方面，企業(yè)可容納學(xué)校的部分專職教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，建立校企專兼職教師雙向流動、互兼互聘校企“雙元育人”機制，“促進雙方朝著可持續(xù)發(fā)展方向發(fā)展”。

3.1.3組建模塊化教學(xué)創(chuàng)新團隊 教師創(chuàng)新團隊是高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。2019年1月，“職教20條”提出了“教師教學(xué)創(chuàng)新團隊”這一觀點。2019年6月，教育部印發(fā)的《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》也提到要對教師團隊進行分工，創(chuàng)新模塊化教學(xué)模式，可見國家對教學(xué)創(chuàng)新團隊的重視程度。在企業(yè)中選聘一批高端技術(shù)人員與校內(nèi)教師組建成模塊化教學(xué)創(chuàng)新團隊，形成以學(xué)生為中心，面向行業(yè)企業(yè)和鄉(xiāng)村振興人才需求的模塊化教學(xué)模式，校企共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、共同組建模塊化課程體系、共同設(shè)計模塊化教學(xué)內(nèi)容，通過專兼職教師的分工協(xié)作，完成模塊化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 健全模塊化教學(xué)實施條件

3.2.1構(gòu)建模塊化課程體系 首先，高校所開設(shè)的專業(yè)應(yīng)定期對專業(yè)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的需求進行調(diào)研，并根據(jù)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)適時調(diào)整專業(yè)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制。其次，前期形成的由企業(yè)高端技術(shù)人員和校內(nèi)相關(guān)專業(yè)教師組成的結(jié)構(gòu)化專兼職教師創(chuàng)新團隊，要根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要及人才培養(yǎng)目標(biāo)對相應(yīng)的專業(yè)課程進行重組，從而形成以企業(yè)崗位需求的模塊化課程體系，體現(xiàn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相吻合的特點。作為涉農(nóng)高校，在當(dāng)前全面實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，更應(yīng)以強農(nóng)興農(nóng)為己任，構(gòu)建課程體系應(yīng)密切結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，利用涉農(nóng)高校辦學(xué)特色，加快培養(yǎng)出一支“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”人才隊伍，助力鄉(xiāng)村振興。

3.2.2完善模塊化教學(xué)信息化管理系統(tǒng) 實施專兼職模塊化教學(xué)，必定離不開信息化技術(shù)。這就要求高校要有教學(xué)信息化管理系統(tǒng)。一是要在教務(wù)管理信息系統(tǒng)上滿足多個教師分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)的教學(xué)計劃分配、工作量統(tǒng)計、學(xué)生成績錄入以及教師評價等功能。二是要利用互聯(lián)網(wǎng)平臺譬如超星“學(xué)習(xí)通”、智慧職教、中國大學(xué)MOCCO等網(wǎng)上教學(xué)資源進行線上線下混合式教學(xué)。同時，模塊化教學(xué)創(chuàng)新團隊探索建立在線開放課程教學(xué)資源，有助于專兼職教師分工并實施模塊化教學(xué)。

3.2.3構(gòu)建助力鄉(xiāng)村振興的實踐教學(xué)體系 高校的專業(yè)人才培養(yǎng)體系一般包含理論知識教學(xué)體系、實踐技能教學(xué)體系和職業(yè)素質(zhì)教育體系。在當(dāng)前國家全面推進鄉(xiāng)村振興的大背景下，涉農(nóng)高校應(yīng)找準(zhǔn)與地方鄉(xiāng)村振興基層人才需求的契合點，借助地方政府和企業(yè)、行業(yè)、合作社及第一書記的力量[7]，建立助力鄉(xiāng)村振興實踐教學(xué)體系，提高涉農(nóng)高校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有“三農(nóng)”情懷的新農(nóng)科高技術(shù)技能型人才。第一，在教學(xué)中可借助派駐鄉(xiāng)村的第一書記和工作隊員在助力鄉(xiāng)村振興期間的勞動成果，幫助學(xué)生在真實情境中解決“三農(nóng)”現(xiàn)實問題。第二，將暑期“三下鄉(xiāng)”活動納入實踐教學(xué)體系，厚植學(xué)生為“三農(nóng)”服務(wù)的情懷。第三，加強校企合作，成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，開設(shè)定向培養(yǎng)班。學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生利益共同體。第四，創(chuàng)新學(xué)生實習(xí)活動。在學(xué)生實習(xí)期間，企業(yè)兼職教師應(yīng)側(cè)重加強對學(xué)生技術(shù)方面的指導(dǎo)，校內(nèi)教師應(yīng)側(cè)重對理論方面的解惑，幫助學(xué)生將理論與實踐有機結(jié)合起來。

3.3 建立模塊化教學(xué)評價體系

3.3.1建立模塊化教學(xué)評價理念 模塊化教學(xué)評價理念需從頂層設(shè)計開始重視，建立模塊化教學(xué)的評價理念。一方面，要確定模塊化教學(xué)評價的目的。在鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)高校實施專兼職教師分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)的目的，是為了培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需要、助力鄉(xiāng)村振興的高技術(shù)技能型人才，所以評價內(nèi)容應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容是否對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)范）及職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，是否體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢、新業(yè)態(tài)、新模式。另一方面，要樹立多元化評價的理念。在評價中，要以培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的達(dá)成度。建立模塊化教學(xué)評價體系最終是為了及時發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并適時反饋、修正教與學(xué)的方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3.2完善模塊化教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn) 模塊化教學(xué)改革以學(xué)生的職業(yè)能力為出發(fā)點，突出實踐，強調(diào)產(chǎn)學(xué)結(jié)合是模塊化教學(xué)改革的特點。 [8]所謂教學(xué)評價，首先是“教”方面，側(cè)重檢驗教師的教學(xué)能力。在“學(xué)”方面則側(cè)重檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在“教”方面，重點檢驗教師教學(xué)目標(biāo)制定與學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與策略安排、教學(xué)過程實施與實施成效以及教學(xué)素養(yǎng)、特色創(chuàng)新方面。在“學(xué)”方面，要改變以往把理論知識作為評價標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。就目前國家全面推進鄉(xiāng)村振興背景下，涉農(nóng)高校進行模塊化教學(xué)時，應(yīng)重視模塊化教學(xué)的特點，將涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與地方經(jīng)濟發(fā)展的人才需求特點結(jié)合起來，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力、實踐能力等指標(biāo)納入評價標(biāo)準(zhǔn)中。同時，還應(yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的團隊協(xié)作精神、吃苦耐勞精神、敬業(yè)精神以及服務(wù)“三農(nóng)”情懷納入學(xué)習(xí)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)中。

3.3.3建立模塊化教學(xué)評價體系 構(gòu)建由學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)行業(yè)專家、同行教師多元化主體參與的模塊化教學(xué)評價體系。首先，學(xué)生作為教師教學(xué)評價的主體之一，對教師教學(xué)效果有著直接的體會，所以任何教學(xué)模式的評價都不能少了學(xué)生這個主體。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校的辦學(xué)方向和辦法理念更為清楚，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與到教學(xué)評價中，顯得尤為重要。模塊化教學(xué)內(nèi)容需緊跟企業(yè)行業(yè)發(fā)展，邀請相關(guān)專家參與到教學(xué)評價中，以有效評價教學(xué)內(nèi)容是否與社會需求相銜接。同行教師能夠根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗作出相應(yīng)的反饋，有助于教學(xué)相長。教學(xué)評價體系應(yīng)在空間上體現(xiàn)信息化、在時間上體現(xiàn)動態(tài)化、在評價內(nèi)容上體現(xiàn)多元化，評價體系要始終秉持多元、開放的設(shè)計理念。 [10]

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