嘉懿 邢艷麗

家長作為班本課程實(shí)施中最直接的人力資源，以其具有多元性的優(yōu)勢成為幼兒園身邊的“活”資源，但在引領(lǐng)家長融入課程的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)普遍存在以下幾個問題。

問題一：家長不理解班本課程

很多家長對如何具體地去尊重和引導(dǎo)兒童的行為還不太明確，家長對兒童視角的解讀浮于表面，不太理解班本課程，對班本課程缺乏主動性，因此形成了家園共育的脫節(jié)。

問題二：家長不具備兒童視角

家長開放日和家長助教是幼兒園最常見的家園活動，通過此類活動，家長能進(jìn)一步了解到幼兒在園的表現(xiàn)和行為習(xí)慣。但在參與此類活動時，多數(shù)家長不會深入了解活動目標(biāo)，更難以用兒童視角與幼兒互動。

問題三：家長不了解課程評價

家長是幼兒最親近的人，參與評價能讓幼兒感受到被珍視和在意，也是促進(jìn)班本課程高效推進(jìn)的重要因素。在回收的評價表中，我們發(fā)現(xiàn)，有的家長只是完成了“打勾”任務(wù)，有的家長沒有填寫具象的正面內(nèi)容，有的家長隱瞞了過多期望或幼兒的負(fù)面表現(xiàn)。

造成以上問題的原因可能跟很多因素相關(guān)，有的家長對班本課程不了解，認(rèn)為教育和學(xué)習(xí)是教師的事情，忽視了兒童自發(fā)學(xué)習(xí)以及自身對兒童成長支持的重要性；有的家長持有過高或過低的期望，在與幼兒互動時缺乏有效技巧，讓幼兒失去了對學(xué)習(xí)和探究的興趣等。為了讓家長能深度融入并參與班本課程，我們進(jìn)行了一些實(shí)踐和探索，形成了如下策略。

結(jié)合自身的專業(yè)教育視角，教師可以通過多元的形式向家長展現(xiàn)更多班本化課程的兒童視角。讓家長看到基于兒童視角的教育活動對幼兒學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，以掌握基本的兒童觀察法為宗旨，向家長宣講科學(xué)的兒童立場。

1.活動細(xì)節(jié)記錄，引發(fā)關(guān)注

在班本化課程的實(shí)施中，教師發(fā)布的班級圈活動信息對幫助家長理解班本課程尤為重要。教師應(yīng)盡可能聚焦活動由來或活動過程中來源于幼兒的對話、現(xiàn)場表現(xiàn)以及后續(xù)興趣延伸與家長做分享，引導(dǎo)家長關(guān)注兒童的興趣、學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)。

例如，在蝸牛課程的前期，我們通過圖文的方式在班級群分享了幼兒發(fā)現(xiàn)蝸牛過程中的幼幼互動和師幼對話，并在最后附上一段教師對兒童視角的解讀。家長們在留言中表示：“幼兒之間原來會有如此精彩的對話?！?/p>

結(jié)合課程中的活動照片或視頻，用文字描述幼兒對話（行為）、活動來源（或意圖），加以對幼兒興趣、經(jīng)驗(yàn)和教師思考、支持的解讀分享，能讓家長更聚焦兒童的行為，去尊重和理解兒童的世界。

2.班級事件梳理，看見兒童

班本課程的生發(fā)和生長往往由一系列偶發(fā)事件組成，教育契機(jī)后的有效支持對家長來說并非易事。教師應(yīng)注重過程性事件的積累和梳理，用故事或短文等方式將班級課程主題共享給家長，讓家長看見幼兒經(jīng)驗(yàn)與生活的聯(lián)結(jié)、探究活動中幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)的流動。結(jié)合反思性思維對活動事件進(jìn)行價值甄別、資源篩選、后續(xù)活動的規(guī)劃預(yù)告等，讓家長看到教師的專業(yè)素養(yǎng)，為激發(fā)家長參與課程做好情感準(zhǔn)備。

3.挖掘活躍家長，智慧輻射

研究表明，支持家長的自我效能，家長就更有能力在日常生活中為幼兒提供自然的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。智慧家長往往有著敏感的教育意識，在課程推進(jìn)中能起到榜樣示范作用。教師通過截取家長在班級圈發(fā)布的親子行動，將這些積極參與的家長作為典范，在班級群中分享智慧家長與幼兒一起參與課程的好方法，鼓勵其他家庭參與互動，形成經(jīng)驗(yàn)交流輻射圈。

家長不僅是課程的支持者，更是重要的參與者和合作者，我們需要與家長、幼兒共建課程實(shí)施共同體。

1.課程理念共享，深層碰撞

家園共育體現(xiàn)在理念的同步上，除了向家長宣傳科學(xué)的育兒觀外，定期與家長進(jìn)行想法交流也非常重要。

例如，在班本主題“玩具總動員”后期，我們在主題開展前就在班級群向家長分享了幼兒對恐龍玩具的興趣導(dǎo)向，以及后續(xù)玩具巡游會的計(jì)劃，以平等合作的態(tài)度邀請家長們成為課程的設(shè)計(jì)者，參與巡游會幼兒服裝的討論。

我們定期與家長通過班級QQ群或微信群、家長沙龍等途徑進(jìn)行溝通，支持家長大膽表達(dá)對活動的看法和建議，讓家長認(rèn)識到自己有能力參與幼兒園課程的實(shí)施。

2.實(shí)施策略共探，賦權(quán)家長

家長進(jìn)課堂作為其參與課程的途徑之一，能夠有效拉近幼兒與家長間的距離。教師事先與家長做好溝通與指導(dǎo)，提供適當(dāng)?shù)幕蛹记芍С?，能夠避免過于深奧、枯燥、混亂的教學(xué)現(xiàn)場。

例如，在班本課程“預(yù)防傳染病”的主題中，我們引入了醫(yī)生家長資源，通過線上和線下兩種方式讓家長了解本班幼兒的年齡特點(diǎn)，共同預(yù)設(shè)了助教環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵引導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)了游戲情境體驗(yàn)的方式讓幼兒認(rèn)識了常見的儀器。

家長進(jìn)課堂時，教師更應(yīng)關(guān)注的是社會情感的教育價值，以創(chuàng)設(shè)情感環(huán)境為基礎(chǔ)，事先與家長共商活動流程，引導(dǎo)家長用適宜幼兒學(xué)習(xí)的方式去展開互動。

3.游戲深度體驗(yàn)，同頻共振

游戲是幼兒的功課，也是課程最基本的活動。想要讓家長快速理解教育中的游戲精神，親身體驗(yàn)比說教直觀得多，只有感受到課程活動的快樂，才能進(jìn)一步理解課程的意義。家長融入班本課程的形式不應(yīng)只局限于集體教學(xué)，可以設(shè)立更多形式的家長開放日，邀請家長參與或觀摩由課程游戲化衍生的游戲?qū)嵺`場，直觀感受幼兒玩與學(xué)之間的互融。

課程評價的主體具有開放性、多元性，家長積極有效地參與課程評價是幼兒成長和課程發(fā)展的“助燃劑”。因此，提升家長現(xiàn)場觀察的專注力，激發(fā)家長主動記錄的意愿，在家長、幼兒、教師之間形成具有反饋性的回流之力，讓家長感受到被尊重和需要，是有必要的。

1.征集家長感言，為愛發(fā)聲

實(shí)踐表明，家長參與課程評價的能力與其受教育程度、職業(yè)背景、社會地位等因素相關(guān)。鑒于家長之間的差異，為使不同背景的家長都能參與課程評價，教師應(yīng)該從易到難為家長創(chuàng)設(shè)多種參與途徑。

例如，在家長開放日中，邀請家長用現(xiàn)場活動照片去記錄活動感想，并及時將家長的評價進(jìn)行整合傳達(dá)給幼兒，讓幼兒感受到來自家長的重視與肯定，相較于紙質(zhì)的評價表，這一評價方式深受家長和幼兒的喜愛。

面對班級里一些平時不太善言辭的家長，我們通過搭建文字平臺，以愛為名向家長征集活動感言，收集家長對活動的想法或建議，從而建立雙向評價機(jī)制。

2.回顧課程亮點(diǎn)，紀(jì)念成長

隨著科技的發(fā)展，微信公眾號、美篇、秀米、博客等方式為班本課程的歷程提供了直觀的展示平臺。成果展示是課程評價的形式之一。我們通過圖文的形式梳理班本課程的精華，與家長和幼兒共同回顧系列活動。

例如，轉(zhuǎn)發(fā)班本課程電子冊至班級群，感謝家長們?yōu)榘啾菊n程做出的貢獻(xiàn)，支持家長在評論區(qū)自由發(fā)表觀點(diǎn)，營造寬松自由、互相學(xué)習(xí)、互相思考的互動氛圍。

這不僅讓家長體會到一路走來共同參與班本課程開發(fā)的成就感，而且基于兒童視角的表達(dá)和成人思考的部分，能進(jìn)一步激發(fā)家長對課程的理解。

3.共筑美好愿景，雙贏前行

在班本主題開展前邀請家委會成員共同討論與課程有關(guān)的場地資源，在課程開展中期和后期與具有專業(yè)優(yōu)勢的家長探討課程的學(xué)習(xí)形式；定期召開線上和線下的家長沙龍，分享課程故事與課程價值等。教育需要有雙贏的思維，只有當(dāng)家長對班本課程有所期待，真正感受到班本課程的力量和教師專業(yè)的魅力時，才會自愿、主動地加入課程評價，只有信任教師的教育理念才會生發(fā)共筑教育的美好愿景。

總之，教師引導(dǎo)家長融入班本課程的每一個行動，都考驗(yàn)著教師的專業(yè)能力。教師不僅要會做課程而且要會分享課程，邀請家長參與課程思辨、課程決策和課程評價是教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)。只有家園同頻共振才能更好地推動幼兒全方面發(fā)展。