陳暉林

摘要：在新的義務(wù)教育階段，新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實施，使初中語文教育更加重視對學(xué)生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。新時代的語文教師要深刻理解新課程理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段、方法，注重提高教學(xué)質(zhì)量，摒棄“虛、大、空”，力求“真、善、美”，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程理念;初中語文;語文素養(yǎng);教學(xué)評價;藝術(shù)性

前言：在新課標(biāo)思想的普及下，語文課堂已成為師生、教師、文本對話的主要陣地，教師如何在課堂教學(xué)中進行有效的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維，增強學(xué)生的語文能力，營造和諧的語文教室，使學(xué)生的主體地位得到最大限度地發(fā)揮，從而提高課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)評估的藝術(shù)在于激發(fā)、喚醒和激勵學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能感受到成功的快樂，讓他們學(xué)會主動、健康地學(xué)習(xí)。作者從教學(xué)實際出發(fā)，對課堂教學(xué)評估的藝術(shù)性進行了初步的反思。

一、初中語文教學(xué)評估概況與功能淺析

初中語文教學(xué)評估，是指在初中語文教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目的，對教學(xué)過程和結(jié)果進行價值評判，從而為教學(xué)決策提供依據(jù)。初中語文教學(xué)評估通常包含教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法、環(huán)境、管理等方面的評估，但主要是評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，評估教師的教學(xué)過程。在實踐中，教師的評價主要是通過對學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)、成績、情感、態(tài)度、策略等方面的表現(xiàn)進行評估，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能有效地調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)進程，從而提高他們的自信心和協(xié)作精神。在初中語文教學(xué)評價中，它的作用主要體現(xiàn)在診斷、激勵、調(diào)節(jié)、教育等方面，如果教師能夠運用好評價策略，則可以更好地將信息反饋給學(xué)生，讓他們能夠更好地進行自我反省，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。

二、語文教師在做評估時要克服顧此失彼的認(rèn)識誤區(qū)

（1）過度使用贊美詞，使學(xué)生產(chǎn)生了錯誤的學(xué)習(xí)意識。經(jīng)常會有老師不管學(xué)生答錯了，不管他問的是不是正確的，他都會像咒語一樣地夸獎他：“你真棒！”仔細(xì)看，學(xué)生們對老師們的口頭禪，都是一臉的漠然，沒有任何驕傲，也沒有任何驕傲，有的只是一種無聊與懶散。這就充分證明，錯誤的評估不但不能激發(fā)學(xué)生的思考能力，還會影響他們的學(xué)習(xí)積極性，久而久之，他們就會覺得，教師的問題、課文的領(lǐng)悟，都可以不經(jīng)過深思熟慮，就能隨心所欲地說出來，即使是胡編亂造、信口開河，也是一種褒獎。所以，學(xué)生們會誤以為，這是一種創(chuàng)造性的思考方式，而那些有真知灼見的領(lǐng)悟和答案，往往會被老師的夸獎所淹沒，從而不自覺地限制了他們的發(fā)散性思考。

（2）評估接口的延遲，使學(xué)生難以應(yīng)對。新一輪課程評估改革倡導(dǎo)發(fā)展評估，注重多元的方法。除常規(guī)的測驗之外，還有訪談、觀察、文獻研究、范例測試、個人體驗記錄等，這些都要求教師針對不同的學(xué)習(xí)目的做出相應(yīng)的評估。但也有老師錯誤地認(rèn)為，任何一門語文的學(xué)習(xí)都應(yīng)該采用多種評估方式。在教學(xué)實踐中，學(xué)生的起點、身體和心理的耐受性都被忽視了。殊不知，在眾多的評語中，學(xué)生們早已是面目全非，再也看不到最初的痕跡，而學(xué)生們已經(jīng)消磨了許多歡樂和自由的時光，這種疲憊的感覺。

（3）盲目求異，與語文教學(xué)目標(biāo)背道而馳。新課程改革的主要思想是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。有些老師不顧教學(xué)情境、內(nèi)容和需要，盲目追求學(xué)生的自主意識、合作精神和探究精神。因此，在學(xué)習(xí)經(jīng)典作品時，讓每位同學(xué)自行選擇自己喜愛的段落，并提出自己的觀點，完全不考慮論文的構(gòu)思和思想感情。事實上，很多問題仍然需要老師的點撥，學(xué)生的思考才能得到解答。這樣的形式評估，在客觀上是與語文教學(xué)目標(biāo)相背離的。

三、語文教師對“愛”字的正確度量

（1）在真誠的鼓勵和贊賞中促進學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)造良好的情緒溝通環(huán)境，縮短師生的心理距離，在課堂上對學(xué)生進行客觀地評價，既能激發(fā)學(xué)生的潛能，又能促進學(xué)生的人格發(fā)展，讓學(xué)習(xí)變得愉快、有趣。

（2）在選擇教學(xué)評估時，也要考慮到學(xué)生的性別、性格的差異。班級是一個大團體，有不同的性格，有不同的語文基礎(chǔ)。對內(nèi)向、理解能力差的同學(xué)不能置之不理，教師要運用寬宏大量的胸懷，用智慧的言辭引導(dǎo)他們積極樂觀，要知道如何保護他們的自尊和自信。對于頑皮的“后進生”，不能斤斤計較，要多做思想工作，多關(guān)心關(guān)心。盡量寬容其身心“瑕疵”，在評估時要動之以情、曉之以理。用愛來溫暖同學(xué)的心，這樣才能把冰塊變成春天的泉水。

（3）責(zé)備也是一種關(guān)愛。如果說關(guān)心、鼓勵和贊賞是激勵和軟化的教育，那么批評和懲罰就是硬的，軟化和硬性的結(jié)合是互補的，兩者互補。恰當(dāng)?shù)呐u和處罰可以強化學(xué)生的責(zé)任心，鍛煉他們的意志，塑造他們的完美個性。因此，對一些在教學(xué)中出現(xiàn)明顯或蓄意的學(xué)生，要及時進行批評和糾正，并給予適當(dāng)?shù)奶幜P。

四、教師進行藝術(shù)評估，引導(dǎo)學(xué)生感知美，創(chuàng)造美

（1）運用藝術(shù)語文，使學(xué)生體會到生活之美;比如，當(dāng)一個學(xué)生答錯了一個問題，被冠上一個“笨”字，那么，他可能之后就不會再選擇回答了。如果說學(xué)生的思維方式有問題，或者思路不夠清晰，那就不一樣了。如果學(xué)生的閱讀成績優(yōu)異，老師就會適時地拿出一些膾炙人口的詩句來贊美，從而達到錦上添花的效果。通過藝術(shù)評估，使學(xué)生在任何時候都能體會到語文的魅力，使他們學(xué)習(xí)語文的興趣和享受人生的美好。

（2）通過多種形式的評估，使學(xué)生體驗到創(chuàng)作之美。新課標(biāo)強調(diào)全面提升學(xué)生的語文能力，重視綜合評價，因此，評估的形式也要多樣化。在日常教學(xué)中，老師可以采用批改留言、小紙條交流、作文評語等方法對學(xué)生進行評估。還可以幫助同學(xué)們創(chuàng)建一個“成長檔案”，讓他們學(xué)習(xí)自我評價，自我評價的方式是不限的，可以自己列出，也可以用日志來記錄。評估內(nèi)容主要有學(xué)習(xí)過程中的成績和成績，以及對自己的思考和總結(jié)。鼓勵學(xué)生收集、整理同學(xué)的評價、老師的評估、父母的反饋。讓學(xué)生體驗自我評語與被評語的快樂，感受評語的獨特之美。還可以設(shè)計一張教學(xué)評估卡片。

結(jié)語：總之，語文課堂教學(xué)評估改革正在如履薄冰的進行中，無論怎樣，教師都要在教學(xué)中減少表面的浮華，多一點內(nèi)在的智慧，這樣才能真正打開一塊真正的、美好的領(lǐng)域。

參考文獻：

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[2]王優(yōu).語文教學(xué)評價的藝術(shù)[J].語文教學(xué)與研究.2012年14期