"雙減"背景下初中英語(yǔ)作業(yè)分層布置實(shí)踐

劉貴容

摘要：學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程也是知識(shí)得到鞏固的過(guò)程，但是在傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)布置下，教師不注重學(xué)生個(gè)體差異，導(dǎo)致完成作業(yè)的質(zhì)量參差不齊。隨著“雙減”政策的開(kāi)展，教師們開(kāi)始實(shí)行分層教學(xué)，讓學(xué)生得到真正減負(fù)。因此，初中英語(yǔ)作業(yè)布置要有針對(duì)性，以創(chuàng)新設(shè)計(jì)來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體差異化。

關(guān)鍵詞：雙減;初中英語(yǔ)作業(yè);課后作業(yè)設(shè)計(jì)

引言：有的學(xué)生對(duì)完成作業(yè)產(chǎn)生排斥心理，主要因?yàn)樽鳂I(yè)量大且枯燥，無(wú)法完成作業(yè)，而有的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單而無(wú)法激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。這種一刀切的作業(yè)布置已經(jīng)不再適用，現(xiàn)如今使用作業(yè)分層布置能夠有轉(zhuǎn)變學(xué)生的逆反心理，讓其愛(ài)上寫(xiě)作業(yè)，從而形成一種良性循環(huán)，該方法促進(jìn)各層次學(xué)生能夠全面發(fā)展。

一、“雙減”背景下初中英語(yǔ)分層作業(yè)的實(shí)施

1、確定分層教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)目標(biāo)應(yīng)要求全體學(xué)生都可以達(dá)到A層，有能力的同學(xué)可以挑戰(zhàn)更高層次，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。比如：外研版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)“Module 6 Unit 1 Would you like to go to the cinema？”教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)并熟練掌握“cinema， film，film star，stadium，football match，football team etc，Would you like to...？/ ?Let's....”等詞句，以便閱讀基礎(chǔ)課文知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)到關(guān)鍵單詞和短語(yǔ)的使用技巧，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以讓其挑戰(zhàn)更高難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再讓其復(fù)述文章內(nèi)容，并查找相關(guān)主題并做好PPT提交作業(yè)，還可以讓其在開(kāi)課前做3-5分鐘的演講，拓展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2、設(shè)計(jì)分層作業(yè)內(nèi)容

針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，教師應(yīng)根據(jù)各單元的學(xué)習(xí)難度設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生在全面發(fā)展的同時(shí)感受到作業(yè)內(nèi)容的難度和量度適中，以提高學(xué)習(xí)成就感，符合“雙減”需求。比如：外研版初中英語(yǔ)“Module 6 A trip to the zoo Unit 1 Does it eat meat？”開(kāi)展教學(xué)時(shí)，分層設(shè)計(jì)如下：

A層次摘錄相關(guān)詞匯，對(duì)黑體單詞做出標(biāo)注，并使用其造句，提升詞匯量，在A、B層次上加深難度，背誦記憶課文內(nèi)容，可達(dá)到復(fù)述的程度，課后練習(xí)要求學(xué)生總結(jié)全文知識(shí)點(diǎn)并提出個(gè)人見(jiàn)解與教師交流。口語(yǔ)練習(xí)應(yīng)背誦并學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)話(huà)，閱讀部分可延伸到課外文章，寫(xiě)作練習(xí)可突出個(gè)人觀點(diǎn)并要求語(yǔ)法能夠精準(zhǔn)使用，篇幅達(dá)到80字[1]。

B層次反復(fù)跟讀課文，對(duì)關(guān)鍵詞句標(biāo)注音標(biāo)，課后練習(xí)找出詞組和語(yǔ)法并進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用，口語(yǔ)練習(xí)可以以小組為單位，相互扮演練習(xí)，閱讀部分讓學(xué)生掌握閱讀技巧，能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸閱讀，寫(xiě)作練習(xí)要求表達(dá)出清晰明確的中心思想，篇幅達(dá)到60字。

C層次運(yùn)用Greet the students as usual/Show some photos of animals and have a short dialogue的圖片引起學(xué)生注意并導(dǎo)入新課以獲取文章大意，理解文章傳遞的基本信息和深層含義。詞匯作業(yè)中要求對(duì)本單元的單詞進(jìn)行默寫(xiě)，在聽(tīng)力練習(xí)時(shí)能夠掌握中文信息，口語(yǔ)練習(xí)讓學(xué)生模仿練習(xí)，寫(xiě)作練習(xí)要求能完整表達(dá)文章內(nèi)容，篇幅達(dá)到50字。

二、“雙減”背景下初中英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)研究

1、分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)

對(duì)于高層次學(xué)生可以設(shè)計(jì)拓展作業(yè);中層次學(xué)生可設(shè)計(jì)理解性作業(yè);低層次學(xué)生可設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)。在每一次新課講授后，當(dāng)天的作業(yè)層次布置為三層，A層次可寫(xiě)出課文后續(xù)想法并通過(guò)查閱課外知識(shí)來(lái)豐富本節(jié)課程內(nèi)容;教師為B層設(shè)計(jì)與本節(jié)課文相關(guān)的多個(gè)問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)行閱讀理解;要求C層了解課文，并能以中文形式回答問(wèn)題，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)答的單詞問(wèn)答類(lèi)題目，加強(qiáng)知識(shí)鞏固。

2、設(shè)計(jì)長(zhǎng)期性或彈性作業(yè)

教師在設(shè)計(jì)長(zhǎng)期性作業(yè)時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生對(duì)每日學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題、難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行收集歸納，同時(shí)還應(yīng)督促學(xué)生養(yǎng)成今日事今日畢的好習(xí)慣，利用當(dāng)日時(shí)間盡快解決當(dāng)前學(xué)習(xí)問(wèn)題。這就需要引導(dǎo)學(xué)生將其理解為“進(jìn)步的階梯”而不是“必須要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)”，這樣學(xué)生才能有沖勁去解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，而不是產(chǎn)生排斥、畏懼的負(fù)面心理。比如：可以讓學(xué)生們建立屬于自己的“問(wèn)題小冊(cè)子”每節(jié)課上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考，找出自己的問(wèn)題所在并記在小冊(cè)子上，再與同學(xué)進(jìn)行交流，在老師同學(xué)的幫助下找到解決方法，得到正確答案后將其記下，日后多翻閱，加深記憶。

而彈性作業(yè)指的是該作業(yè)并不是必須完成的硬性要求，可是能夠提升自己學(xué)習(xí)能力的“小雞腿”為自己加餐，讓學(xué)生挑戰(zhàn)突破當(dāng)前認(rèn)知，發(fā)揮出自己更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，以此培養(yǎng)自信心和學(xué)習(xí)成就感。比如：每天設(shè)計(jì)一片閱讀理解或是完形填空等作業(yè)，讓學(xué)生選擇性完成，次日公布答案，若出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生可以找老師解答。

上述兩種設(shè)計(jì)方式都可以讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)選擇，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以更加自由地開(kāi)展個(gè)性化教育，讓作業(yè)設(shè)計(jì)不再單調(diào)單板。基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期積累，疑難點(diǎn)解惑后感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)揮出學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性;而基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生通過(guò)挑戰(zhàn)作業(yè)難點(diǎn)，讓自己的學(xué)習(xí)能力得到有效提升，增加了學(xué)習(xí)成就感[2]。兩種作業(yè)設(shè)計(jì)都是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生發(fā)揮自身學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力來(lái)完成作業(yè)布置要求。此外，教師為了檢查有效性，可以定期或者隨機(jī)抽查學(xué)生作業(yè)，這樣能夠在長(zhǎng)期性作業(yè)中找出學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，還能判斷出當(dāng)前彈性作業(yè)是否布置合理，以便合理增減難度，真正實(shí)現(xiàn)提升教育質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：“雙減”政策下，打破傳統(tǒng)作業(yè)布置方式，因材施教并減負(fù)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體化差異，在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，使用A、B、C三個(gè)層次來(lái)布置作業(yè)，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐莉華.“雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)分層布置實(shí)踐[J].學(xué)苑教育，2022（04）：82-83+86.

[2]“雙減”政策背景下的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)研究[C]//.廣東教育學(xué)會(huì)2019-2020年度學(xué)術(shù)成果集（八）.[出版者不詳]，2020：244-247.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.068613.