1+X背景下數(shù)控專業(yè)課程“課證融通”現(xiàn)狀及對策研究

周琦 孫移

江陰職業(yè)技術學院機電工程系 江蘇省江陰市 214405

1 引言

2019年國務院印發(fā)的關于中高職教育改革的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出了在職業(yè)學校開展1+X證書制度的試點工作。其中，“1+X”是指在保證學生能夠取得畢業(yè)證書順利畢業(yè)的前提下，學校充分利用自身軟硬件教學資源，通過系統(tǒng)性的專業(yè)技能培訓，讓學生在校期間就獲得相關職業(yè)技能等級證書。這樣，學生在畢業(yè)時既擁有證明自己學歷的畢業(yè)證書，又有證明自己職業(yè)能力的職業(yè)技能證書，使之能夠獲得更多地就業(yè)選擇機會，更好、更快地融入企業(yè)一線生產環(huán)境。

高職院校的主要任務是為社會培養(yǎng)技術技能應用型人才，與1+X證書制度試點工作的方向一致，因此，有必要對高職院校的相關專業(yè)人才培養(yǎng)舉措進行改革，將1+X證書的知識技能要求融入專業(yè)人才培養(yǎng)體系，更好地培養(yǎng)學生專業(yè)職業(yè)技能。為此，2021年學院在機械制造與自動化專業(yè)群推廣實施“數(shù)控車銑加工”的1+X證書試點工作，由過去各專業(yè)注重培養(yǎng)學生單個技能轉向多種技能的綜合掌握，在專業(yè)課程建設過程中，深層次地剖析專業(yè)群人才培養(yǎng)模式和專業(yè)課程體系，針對“數(shù)控車銑加工”1+X證書所對應專業(yè)課程及內容，將專業(yè)技能所需內容融入相關課程，推進專業(yè)課程體系和1+X證書的有效銜接，進一步增強學生核心就業(yè)能力。

通過當前數(shù)控技術專業(yè)課程標準與1+X證書中職業(yè)技能鑒定大綱要求的對比，分析兩者在知識技能方面存在的異同之處，針對專業(yè)課程體系中欠缺的1+X證書技能要求，整合專業(yè)課程體系、重構課程知識內容、建設校內外課程資源和建立考證實訓平臺，并以專業(yè)導師制為基礎拓展學生專業(yè)知識和技能，實現(xiàn)專業(yè)課程教學與職業(yè)技能要求的有效融合，在完成專業(yè)教學的同時提升學生的職業(yè)技能。

2 1+X證書背景下“課證融通”的意義

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出的1 +X證書制度試點工作，使職業(yè)學校人才培養(yǎng)過程兼具學歷教育和崗位培訓的雙重特色，使之適應現(xiàn)代職業(yè)教育和社會發(fā)展的最新要求，更好地服務于當?shù)亟洕吞厣a業(yè)的發(fā)展；使企業(yè)在為學校技能培訓提供生產實際素材和場地的同時，得到更多自己所需的專業(yè)技能應用型人才；提升了學生的專業(yè)職業(yè)技能水平，擴大了學生的就業(yè)能力和范圍。其有效實施的首要因素是專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系與1 +X證書技能要求的有效融合，實現(xiàn)專業(yè)課程標準與職業(yè)技能鑒定要求的“課證融通”。

2.1 有效提升產教融合水平

1+X證書制度實施中專業(yè)人才培養(yǎng)目標對接專業(yè)崗位群，在完成學歷教育的基礎上有效開展技能訓練，為實現(xiàn)專業(yè)課程教學與技能鑒定考證的有效融合，將職業(yè)技能考核標準融入課程標準和內容之中，勢必要求學校采取多方面的措施更好地與企業(yè)開展合作，采用教學化處理的企業(yè)實際工作項目構建專業(yè)課程知識體系，改革教學設計和方法。以上種種均要求企業(yè)因技術支持而歡迎專業(yè)教師下企業(yè)實踐，因用人需求而為學校提供豐富的教學素材和實訓場地；學校因企業(yè)提供的教學資源而更好的拓展學生的專業(yè)視野，因技術服務而豐富專業(yè)教師的技術服務能力和企業(yè)實踐經歷，兩者之間開展切實有效的供需合作，從而有效提升了校企間的產教融合水平。

2.2 顯著提高學生專業(yè)技能

數(shù)控技術專業(yè)課程教學中融合了1+X證書職業(yè)技能要求的內容，教學過程學生圍繞企業(yè)職業(yè)崗位的實際任務開展，技能培訓內容根據(jù)企業(yè)不同崗位的需求及時更改，建立了不同職業(yè)崗位、不同技能等級的內容模塊組合，學?？梢罁?jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和當?shù)丶寄苋瞬判枨筮M行不同證書的培訓組合，大大拓寬了學生就業(yè)的職業(yè)崗位工種和專業(yè)技能水平；學生在完成專業(yè)課程學習和技能考證的同時，對企業(yè)不同職業(yè)崗位的工作任務有了詳細的了解與熟悉，也可根據(jù)自身的專業(yè)興趣或當?shù)鼐蜆I(yè)形勢，靈活選擇1+X證書中的工種進行培訓，進入企業(yè)實地培訓或頂崗實習，從而大大提升了學生的專業(yè)技術水平和核心就業(yè)能力。

3 高職數(shù)控技術專業(yè)課程“課證融通”現(xiàn)狀

3.1 課程知識與技能分離，課證融合度不高

現(xiàn)有數(shù)控技術專業(yè)課程多采取理實一體的教學模式，大大提高了學生動手實踐的機會和專業(yè)實踐能力，但由于教學資源和課時安排的限制，專業(yè)課程教學中并非所有實踐知識點都能得到有效訓練，且教學項目的設計也都是為課程標準的知識體系服務，注重知識的傳授和學生專一技能的掌握，與企業(yè)實際工作的職業(yè)崗位要求存在不少偏差，再加上部分專業(yè)教師缺乏企業(yè)實踐經驗，學生雖然能夠進行典型零件的數(shù)控加工訓練，但往往以簡單、基本的數(shù)控程序編制、數(shù)控機床操作與加工為主，停留在課程知識點要求的實踐訓練，學生只是掌握了機械數(shù)控加工技術的基本方法，另外如材料選擇、熱處理、零件數(shù)控加工工藝和工裝設計等方面，由于各專業(yè)課程實施的時間段不同而單獨訓練，沒有形成系統(tǒng)化體系，知識與技能未能有效融合、銜接，課程標準與技能考證所需相差甚遠，與企業(yè)崗位所需的綜合職業(yè)能力存在不小差距，對學生專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)提高有限。

3.2 課程體系側重知識性，與崗位對接不暢

高職數(shù)控技術專業(yè)依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標構建課程知識體系，除機電類專業(yè)必需的基礎專業(yè)課外，專業(yè)課程可以分為數(shù)控加工機床和刀具、數(shù)控加工編程、數(shù)控加工工藝和工藝裝備等四方面內容?？紤]到專業(yè)課程體系的延續(xù)性，各課程理論知識、技術知識和實踐技能處于分離狀態(tài)，課程開發(fā)理念沒有完全實現(xiàn)知識本位向能力本位的轉變，且教學內容沒有參考企業(yè)產品項目，教材開發(fā)沒有結合企業(yè)生產實際，沒能將最新的知識、技能補充進入專業(yè)課程教學。因此，在實際課程教學中數(shù)控加工機床和刀具的理論講解后，開展針對性地機床操作訓練，操作部分也多是自動編程和仿真，數(shù)控加工工藝的的設計和夾具設計部分內容，則在相應課程完成后單獨進行技能訓練，且多停留于工藝表格和模虛擬型圖紙設計，設計結果的合理性沒有通過實踐加以驗證，導致了職業(yè)技能標準所需要求與課程教學內容沒有有效對接，學生完成課程的學習后即使進行了實踐訓練，也不能很好的適應企業(yè)實際崗位的工作要求，實現(xiàn)與企業(yè)崗位需求實現(xiàn)無縫對接。

4 1+X證書背景下數(shù)控專業(yè)課程“課證融通”舉措

4.1 構建全方位數(shù)控專業(yè)課程知識體系

高職院校的主要工作任務與1+X證書制度試點工作的方向一致，1+X證書背景下構建全方位數(shù)控專業(yè)課程知識體系，首要任務是保證專業(yè)人才培養(yǎng)目標與行業(yè)企業(yè)實際崗位需求的職業(yè)能力一致，結合“數(shù)控車銑加工”1+X證書的技能標準與要求，遵循“知識學習—能力培養(yǎng)—素質提升”原則，融合數(shù)控機床與刀具、數(shù)控編程與加工、數(shù)控加工工藝及裝備、數(shù)控機床維護等知識模塊于一體，使知識、能力和素養(yǎng)的形成過程相互交織、融合，構建1+X證書背景下數(shù)控技術專業(yè)“課證融通”專業(yè)課程知識體系，如圖1所示。

圖1 數(shù)控技術專業(yè)“課證融通”課程體系

課程體系中，依據(jù)“數(shù)控車銑加工”1+X證書的知識技能考核標準，將其中的知識與技能按照傳統(tǒng)課程門類進行分解，以機械制圖、機械基礎和數(shù)控機床基礎等專業(yè)基礎知識作為學生能力養(yǎng)成的基礎與支撐，結合專業(yè)知識體系與職業(yè)技能標準的對比分析，以教學化處理的企業(yè)實際項目任務為教學素材，依據(jù)企業(yè)實際工作任務的流程重新建立課程知識體系，把專業(yè)基礎知識融人到專業(yè)課程教學項目或任務中，培養(yǎng)學生的3項專業(yè)基礎能力，形成以“知識—能力—素質”為準則的1+X證書背景下數(shù)控技術專業(yè)“課證融通”全方位人才培養(yǎng)課程體系。其中，課程專業(yè)知識的通用基礎能力與素質的培養(yǎng)，以提升學生的核心就業(yè)能力為目標，始終貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)體系；數(shù)控車銑加工等基礎職業(yè)能力作為專業(yè)的核心技能，要求學生完成相應的技能培訓并取得技能等級證書。

另外，針對當前自動化制造和智能制造技術的飛速發(fā)展，在完成常規(guī)數(shù)控加工技術應用能力的基礎上，為適應學院所在地及周邊不同層級企業(yè)對數(shù)控技術應用人才的需求，拓寬學生就業(yè)范圍和就業(yè)能力，工業(yè)機器人、三坐標測量和激光加工等先進制造技術作為專業(yè)拓展模塊課程，培養(yǎng)學生對應的先進制造技術應用能力，使之更加適應當前機械制造技術飛速發(fā)展的現(xiàn)狀。由此，在專業(yè)基礎能力的基礎上，更進一步的培養(yǎng)了學生的數(shù)控車銑加工和先進加工設備應用能力，并將二者有機結合形成機械加工領域的數(shù)控技術綜合應用能力。

4.2 開發(fā)“課證融通”教材和配套資源

前述構建完成的數(shù)控技術專業(yè)“課證融通”的專業(yè)課程知識體系，為保證專業(yè)課程教學的有序開展與實施，還需開發(fā)與之配套的課程資源。對于與“數(shù)控車銑加工”1+X證書密切相關的數(shù)控專業(yè)課程，應邀請企業(yè)專家合作開發(fā)教材，課程體系中不同的課程內容可根據(jù)實際情況開發(fā)新型活頁式或工作手冊式教材。如《夾具設計與項目實踐》課程目的是使學生掌握典型零件的數(shù)控夾具設計和元件的選用，可采用經教學化處理后的典型夾具案例作為素材編寫活頁式教材，教材內容以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，以能力培養(yǎng)為本位，同時開發(fā)以夾具素材庫和標準零件庫為主的配套數(shù)字資源，“恰到好處”的組織職業(yè)道德、創(chuàng)新意識和工匠精神等課程思政內容融入教材之中。如《數(shù)控高級技能項目實踐》課程是使學生經過課程的教學與技能訓練，完成“數(shù)控車銑加工”1+X證書考證，課程標準與職業(yè)技能標準實現(xiàn)了有效融合，可按照技術技能人才成長特點和課程教學規(guī)律編寫工作手冊式教材，滿足學生在實訓現(xiàn)場學習的需要，提供簡明易懂的“應知”、“應會”等現(xiàn)場指導信息，拉近了產教距離。

另外，針對課程知識點所采用的企業(yè)項目素材，除了必須的文字、圖片和視頻描述以外，還可以構建項目的三維虛擬仿真模型或動畫等數(shù)字資源，讓學生在進行實物的操作前進行虛擬仿真操作，加深項目任務實施的過程和步驟，在具體進行操作時學生可以得心應手，避免技能訓練時間應不熟練而浪費。這些資源也可嵌入如“超星”等網絡課程資源平臺，一方面可為學生提供較為可靠的自學平臺，滿足學生課余時間的技能莫模擬訓練需求；另一方面便于線上網課的開展與實施，特別是當下因新冠疫情而導致多數(shù)高職院校只能開展線上教學，對于恢復線下教學時間不確定性和課程技能訓練必要性的矛盾，虛擬仿真對教師和學生而言都是一個不錯的替代選擇。

5 結語

針對“數(shù)控車銑加工”1+X證書制度與現(xiàn)有高職數(shù)控技術專業(yè)課程的“課證融通”現(xiàn)狀，提出了構建全方位數(shù)控專業(yè)課程知識體系、開發(fā)“課證融通”教材與配套資源的改進舉措。實踐表明，在1+X證書制度實施過程中，通過將職業(yè)技能標準融入課程標準的“課證融通”，重新構建專業(yè)課程體系，校企合作編寫教材和建設配套資源，有助于高職院校較好的完成專業(yè)人才培養(yǎng)目標，學生能夠在學校學習中即可接觸企業(yè)案例并接受系統(tǒng)模擬實際工作環(huán)境的技能訓練，較好的掌握所需的專業(yè)職業(yè)技能，企業(yè)通過與學校合作得到適應自己需求的技術技能人才，實現(xiàn)學校、學生和企業(yè)的“三贏”局面。