黃博

高中階段是學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力高速發(fā)展的階段。在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅應(yīng)積極進(jìn)行思維活動、思維訓(xùn)練的參與，教師的思維引導(dǎo)同樣不可或缺。而在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問是一個(gè)互動性的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是以問題為媒介，發(fā)揮教師思維引導(dǎo)、啟發(fā)作用的重要形式。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就需要教師對課堂提問環(huán)節(jié)進(jìn)行積極的優(yōu)化，并通過課堂教學(xué)中有效提問策略的探究與實(shí)施，增強(qiáng)課堂問題的有效性、強(qiáng)化教師對學(xué)生思維能力的引導(dǎo)作用，以此實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升以及學(xué)生思維能力的有效發(fā)展。

一、高中數(shù)學(xué)有效提問的重要意義

數(shù)學(xué)是高中階段最為基礎(chǔ)的教學(xué)課程，是對學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)、獨(dú)立思考品質(zhì)養(yǎng)成的重要途徑。而課堂提問作為課堂教學(xué)中的重要互動環(huán)節(jié)，能通過教師的提問、引導(dǎo)以及學(xué)生的參與、思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的有效提升，具有顯著的教學(xué)意義。

（一）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效反饋

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的課堂提問具有顯著的互動性，是教師問題的提出與學(xué)生問題的回答兩者的相互配合。教師的課堂問題是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況通過科學(xué)的設(shè)計(jì)提出的，而學(xué)生給出的答案是通過自己的獨(dú)立思考，對自己知識基礎(chǔ)進(jìn)行運(yùn)用的結(jié)果。這樣教師就能通過學(xué)生的回答進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析，得到更為客觀、有效的反饋，進(jìn)一步提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

（二）有助于學(xué)生思維的有效引導(dǎo)、啟發(fā)

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問不僅是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是一種重要的教學(xué)手段。教師在對學(xué)生提出問題時(shí)，一方面能有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更加迅速地投入問題的思考中，另外教師還可以對提問的時(shí)機(jī)進(jìn)行有效的把握，在學(xué)生存疑的時(shí)候提問，在學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)分歧的時(shí)候提問，這樣就通過提問的方式對學(xué)生進(jìn)行了隱形的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生解題思路的梳理以及思維領(lǐng)域的拓展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生良好思維能力的培養(yǎng)。

（三）有助于高中數(shù)學(xué)互動課堂的構(gòu)建

在新課程改革不斷深化的過程中，隨著課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，課堂成了教師與學(xué)生進(jìn)行互動、交流的重要場所，互動性教學(xué)模式也成了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要教學(xué)方式。而課堂提問作為課堂互動最為重要的表現(xiàn)形式，是教師對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行充分了解的重要途徑。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過有效提問，不僅營造了寬松、活躍的教學(xué)氛圍，同時(shí)有效拓展了師生間互動的渠道、增強(qiáng)了課堂互動的效果，更好地促進(jìn)了高中數(shù)學(xué)互動課堂的構(gòu)建。

（四）有助于教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問作為一種重要的教學(xué)手段，課堂提問的有效與否會直接體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧。因此，為了進(jìn)一步提升課堂提問的有效性，教師不僅能更加細(xì)致、全面地進(jìn)行學(xué)生具體學(xué)情的了解與結(jié)合，同時(shí)更應(yīng)積極地進(jìn)行自身專業(yè)素養(yǎng)的提升和教學(xué)能力的增強(qiáng)，通過對教學(xué)內(nèi)容更為深刻、全面的把握，設(shè)計(jì)更具針對性的問題，通過自身課堂協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力的增強(qiáng)，對課堂提問的環(huán)節(jié)進(jìn)行更為科學(xué)的處理。這樣就從全面的角度對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力進(jìn)行了有效的提升。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問策略的探究

（一）課堂問題的科學(xué)性設(shè)計(jì)

課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在進(jìn)行課堂有效提問的過程中，課堂問題的科學(xué)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的一個(gè)重要因素，問題是否具有開放性、是否符合學(xué)生認(rèn)知水平、是否對學(xué)生的思維具有引導(dǎo)性，都直接影響著課堂提問的有效性。因此，這就需要教師注重自身對課堂問題的設(shè)計(jì)水平的提升，通過對課堂問題進(jìn)行科學(xué)性的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問有效性的增強(qiáng)。

首先，教師應(yīng)對課堂問題進(jìn)行開放性設(shè)計(jì)。開放性問題就是具有一定思維價(jià)值的問題，不是通過“是”或“否”就能解決的問題。高中階段的學(xué)生思維能力已經(jīng)相對完善，沒有挑戰(zhàn)性的封閉性問題很難激發(fā)學(xué)生的思維積極性。因此，教師在對課堂問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分注重問題的開放性和探究性，以此促進(jìn)課堂提問的有效性。比如，在針對“函數(shù)性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容的提問時(shí)，教師可以提出“你對函數(shù)的基本性質(zhì)有哪些理解？”“函數(shù)的這些基本性質(zhì)又有哪些具體的實(shí)踐運(yùn)用？”等具有開放性、思維性的問題，使學(xué)生能圍繞這些問題進(jìn)行更為深刻的思考，通過這些問題的引導(dǎo)獲得思維深度及廣度的拓展等。這樣學(xué)生就能在具有科學(xué)性的課堂問題中達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

其次，教師應(yīng)對課堂問題進(jìn)行層次化設(shè)計(jì)。具有層次性的問題就是針對學(xué)生具體學(xué)習(xí)層次、認(rèn)知水平提出的問題。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過具有層次化問題的設(shè)計(jì)與提出，不僅能使班級內(nèi)各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能獲得回答問題的機(jī)會，同時(shí)更加集中地體現(xiàn)了新課程改革中“以人為本”的理念，真正落實(shí)了因材施教的原則。因此，在提高高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)層次的結(jié)合，通過具有層次性課堂問題的設(shè)計(jì)提升各個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的參與積極性。比如，在對學(xué)生進(jìn)行“三角函數(shù)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)具有層次性的一系列問題：“同學(xué)們，你們誰能幫我們復(fù)習(xí)一下關(guān)于函數(shù)的知識？”“今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是函數(shù)的一種，叫三角函數(shù)，你們知道它與其他函數(shù)有什么聯(lián)系，同時(shí)又有哪些特點(diǎn)嗎？”這樣不管是難度還是內(nèi)容都存在層次性的問題設(shè)計(jì)，能使教師兼顧到班級內(nèi)各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，這就使教師叫答的對象更具全面性，以此增強(qiáng)了高中數(shù)學(xué)課堂的參與程度，也促進(jìn)了各個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

最后，教師還應(yīng)對課堂問題進(jìn)行趣味性設(shè)計(jì)?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“樂知”同樣發(fā)揮著重要的內(nèi)在促進(jìn)作用。而在對高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性進(jìn)行提升的過程中，學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考、回答積極性的提升至關(guān)重要。因此，這就需要教師注重學(xué)生興趣愛好的結(jié)合，對課堂問題進(jìn)行趣味性的設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生能就自己感興趣的問題進(jìn)行積極的思考與回答，以此增強(qiáng)課堂提問環(huán)節(jié)的活力、提升課堂提問的有效性。比如，教師在對課堂問題進(jìn)行設(shè)計(jì)與提出時(shí)，可以結(jié)合信息技術(shù)圖文并茂的教學(xué)優(yōu)勢，以信息化的形式進(jìn)行問題的展示，這就使課堂問題更具形象性，以此激發(fā)學(xué)生對問題的思考積極性，使學(xué)生能以更加積極的狀態(tài)投入問題的思考與分析，提高課堂提問的有效性。B14FEF28-5805-4608-99A4-767255C25CA1

（二）提問方式的針對性實(shí)施

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問作為一種重要的教學(xué)手段，是圍繞相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行開展的。教師為提高課堂提問的有效性，就應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，針對不同的問題形式開展相應(yīng)的課堂提問，以此促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及課堂教學(xué)效率的提升。

首先，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行針對性的提問。在以人為本的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，教師提出的問題也應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛好等為基礎(chǔ)，只有這樣具有針對性的問題才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。例如，在針對某道一元二次方程例題的講解時(shí)，教師可以對學(xué)生提出具有引導(dǎo)性的課堂問題，比如，“你通過審題發(fā)現(xiàn)了哪些已知條件？”“這個(gè)問題能否從幾何的角度進(jìn)行分析？”這樣就能使學(xué)生在對這些問題進(jìn)行思考的過程中得到自己解題思路的拓展，從而有助于學(xué)生思維能力以及解決問題能力的培養(yǎng)與提升。

其次，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，開展針對性的提問。課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提升課堂教學(xué)效果的重要方式。也就是說，課堂提問的開展是為課堂教學(xué)的有效開展而服務(wù)的。課堂問題也應(yīng)圍繞課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容而提出。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在實(shí)施課堂有效提問時(shí)，應(yīng)注重圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂問題的提出。比如，在對學(xué)生進(jìn)行“集合的概念”相關(guān)知識的教學(xué)時(shí)，教師為了了解學(xué)生對這一基礎(chǔ)概念的理解情況，就可以對學(xué)生進(jìn)行了解性問題的提出，例如，“通過這一概念的閱讀理解，你們產(chǎn)生了怎樣的想法，讓我們來分享一下?！薄霸趯@一概念進(jìn)行理解的過程中，你們聯(lián)想到了我們現(xiàn)實(shí)生活中哪些現(xiàn)象？”這樣教師就可以在學(xué)生的回答中體會到學(xué)生對這一概念的理解程度，從而為自己下一步具有針對性的講解奠定基礎(chǔ)。

（三）提問環(huán)節(jié)的科學(xué)化處理

高中數(shù)學(xué)的課堂提問是一個(gè)綜合、完整的教學(xué)過程，由多個(gè)相互聯(lián)系的若干環(huán)節(jié)組成，不管是問題的提出環(huán)節(jié)還是教師的候答、理答環(huán)節(jié)，都發(fā)揮著其相應(yīng)的教學(xué)作用，對課堂提問的有效性都有著不可忽視的影響。因此，在對高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性進(jìn)行提升的過程中，教師就應(yīng)充分注重各個(gè)提問環(huán)節(jié)的科學(xué)處理，使課堂提問的有效性能在各個(gè)環(huán)節(jié)的有效銜接、相互促進(jìn)中得到提升。

首先，教師應(yīng)對課堂提問的時(shí)機(jī)進(jìn)行恰到好處的把握。課堂教學(xué)是一個(gè)具有動態(tài)化的過程，很多教學(xué)時(shí)機(jī)都不是通過教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行把握的。因此，教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對課堂提問的時(shí)機(jī)就應(yīng)進(jìn)行科學(xué)、靈活的把握，只有這樣才能使課堂提問的教學(xué)功能得到更加顯著的發(fā)揮，從而增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)課堂的自主化生成。比如，教師應(yīng)在學(xué)生遇到認(rèn)知沖突的時(shí)機(jī)中進(jìn)行課堂問題的提出，這樣教師的問題就很好地抓住了學(xué)生的注意力，與學(xué)生的認(rèn)知沖突產(chǎn)生了心理的共鳴，學(xué)生就會在自己急于解決問題的心理對教師提出的問題進(jìn)行更為積極的思考與回答，以此營造良好的課堂氛圍，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

其次，教師應(yīng)對課堂提問的候答環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)化處理。候答環(huán)節(jié)是教師等待學(xué)生回答的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生針對問題進(jìn)行思考的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)表現(xiàn)出良好的候答技巧，才能更加順利地進(jìn)行下一步的教學(xué)工作。在候答環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)對學(xué)生的思考時(shí)間給予科學(xué)的把握，若時(shí)間太短，學(xué)生的思考不充分，影響學(xué)生對問題的解答效果，而時(shí)間太長則會使一部分學(xué)生出現(xiàn)注意力渙散的現(xiàn)象，不利于課堂教學(xué)效率的提升。因此，在候答環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)對學(xué)生的思考行為進(jìn)行細(xì)致的觀察，從學(xué)生的神態(tài)、表情中進(jìn)行思考情況的把握，進(jìn)行候答時(shí)間的有效調(diào)整。

最后，教師還應(yīng)對理答環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)化處理。理答是教師對學(xué)生回答問題情況進(jìn)行科學(xué)處理的環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生回答問題情況的有效處理是增強(qiáng)課堂提問環(huán)節(jié)有效性的重要途徑。因此，教師應(yīng)對高中數(shù)學(xué)課堂的理答環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)化的處理。一方面，教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行回答后，及時(shí)作出反應(yīng)，給予及時(shí)的評價(jià)。對回答正確的學(xué)生，教師應(yīng)給予肯定與表揚(yáng)，使學(xué)生能在教師的反饋中正確進(jìn)行自我學(xué)習(xí)效果的認(rèn)知。而對回答缺乏一定全面性的學(xué)生，教師可以及時(shí)給予引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生能進(jìn)行自我答案的補(bǔ)充，以此深化學(xué)生對這一知識點(diǎn)的認(rèn)知與記憶。另一方面，教師應(yīng)針對不同學(xué)生的不同回答表現(xiàn)給予因人而異的理答態(tài)度，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生回答問題積極性的激發(fā)。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特性的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)需求，不同的學(xué)生面對教師的課堂問題理答會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在對學(xué)生的課堂回答進(jìn)行理答時(shí)，應(yīng)做到心中有數(shù)，對學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及發(fā)展需求進(jìn)行全面的了解，并在此基礎(chǔ)上，因材施教、因人而異地進(jìn)行理答環(huán)節(jié)的處理，以此促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。

（四）提問評價(jià)的多元化使用

課堂提問環(huán)節(jié)的評價(jià)是教師對學(xué)生回答問題表現(xiàn)進(jìn)行評斷的環(huán)節(jié)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方式的多元化實(shí)施能對學(xué)生給予更為全面、客觀的評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)自信心以及學(xué)習(xí)成就感的激發(fā)意義重大。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂提問的評價(jià)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)針對學(xué)生的具體情況給予差異性的評價(jià)方式。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生之間存在著顯著的差異，因此，在課堂提問環(huán)節(jié)的表現(xiàn)也會不盡相同，教師就應(yīng)針對學(xué)生的具體情況采取針對性的評價(jià)方式。比如，對一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生，當(dāng)其有良好的表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)給予其及時(shí)的口頭表揚(yáng)，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)習(xí)熱情。而對一些回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師在理答過程中可以給予其一定的提示或提出相應(yīng)的期待，以此保護(hù)學(xué)生的自尊心，防止其學(xué)習(xí)積極性受到打擊。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的課堂提問不僅是提升課堂教學(xué)效率的重要手段，也是教師與學(xué)生進(jìn)行良好互動，對其進(jìn)行有效思維引領(lǐng)的重要方式，具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)所無法替代的重要教育價(jià)值。因此，這就需要教師通過問題的科學(xué)設(shè)計(jì)、提問方式的針對性實(shí)施以及提問評價(jià)的優(yōu)化等策略的實(shí)施，增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

（邱瑞玲）B14FEF28-5805-4608-99A4-767255C25CA1