陸燕青

【學情分析】

本課的教學對象是三年級學生，利用OBE的設計理念，從學生“真實的生活經(jīng)驗”出發(fā)來設計教學過程，這樣學生獲得的學習成果才會持久存在。本課設計根據(jù)OBE的需求導向理念，讓學習“風向和風力”的目標成為學生自我的學習需求，成為他們的一種內(nèi)需。

【OBE目標】

根據(jù)OBE學習目標，設計了模擬判斷風向、制作風向風力計兩個主要活動，涉及每個學生，讓每個學生都經(jīng)歷過程。

根據(jù)OBE的成果導向理念，利用學生真實的經(jīng)驗進行教學，于生活中形成借助輕飄物體判斷風向，并根據(jù)《風級歌》的內(nèi)容判斷風力的能力。

根據(jù)OBE學習目標，讓學生自制風向風力計，測量風向和風力，形成能夠應用于生活的實際能力。

【主要材料清單】（規(guī)格、數(shù)量、成本）

手持小電扇8個，制作風向風力計套材（按學生實際人數(shù)）。

【教學過程】

一、問題驅動聚焦風

講述：我們來聽一段無錫的天氣預報，仔細聽天氣預報員是怎樣描述風的。

播放：天氣預報視頻。

提問：誰來說一說，天氣預報員是怎么描述風的呢？

提問：那你們知道什么是風向和風力嗎？

小結：是的，風的確是有方向和力量的。我們把風吹來的方向叫作風向，風的強度叫作風力。

提問：那天氣預報員是怎么知道風向和風力的呢？天氣預報的時候，為什么要說到“風”這個氣象要素呢？

【設計意圖】根據(jù)OBE反向設計原則，課一開始，先讓學生聚焦天氣預報，聚焦天氣預報中的風，聚焦生活中的風，讓學生明確本課的學習目標就是認識風向和風力，從而引導聚焦相應的學習成果，即通過一定的方法知道風向和風力，為人類的生活服務。

二、體驗風向和風力

（一）識別風向

講述：下面，我們來認識一下風向。請看風向示意圖，風向一般用八個方位表示，分別為：北、東北、東、東南、南、西南、西、西北。

（二）感受風力

講述：下面，我們請一位學生來感受一下風，我們再用一個小電扇模擬大自然中的風。

講述：我們就請這位學生當個小小氣象員，來播報一下剛才吹的風。

講述：請大家把手持小電扇取出來，我們也來體驗一下這個小電扇吹出來的風。一人操作，一人感受風向和風力，兩兩合作。

小結：剛才，我們體驗到了風是有方向和力量的。所以，風向和風力是描述風的兩個方面。

【設計意圖】：根據(jù)OBE成果導向理念，要讓學習成果能夠觸及學生的心靈，所以這里通過形象直觀的風向示意圖來解釋風向，通過兩兩合作的體驗活動來感知風的強度。這兩種教學方式，都能幫助學生內(nèi)化經(jīng)驗。

三、制作并嘗試測試

（一）認識風向標和風力計

介紹風向標和風力計。

小結：借助風向標和風力計，人們就可以精準測量風向和風力。隨著科技的發(fā)展，工具會越來越精密，我們的測量也會越來越精準。

（二）自制風向風力計

出示風向風力計模型。

講述：大家想做嗎？好的，跟著我這兒的視頻學起來！

每個學生動手制作一個風向風力計模型。

小結：大家真的是心靈手巧，都制作成功了一個小小的風向風力計。有了它，我們就可以自己去觀測風向和風力了。

講述：課后，請大家結合這張觀察記錄表，觀測一天中三個時間點的風向和風力，寫清楚你觀察到的風向標和風杯的現(xiàn)象。如果我們身邊有這種手持的帶自動顯示功能的風向風力計就更好了，它能讓我們的觀測更輕松，更準確。

【設計意圖】根據(jù)OBE擴大機會和提高期待原則，在這一環(huán)節(jié)中，讓每個學生都動手制作一個風向風力計模型，讓每一位學生都能獲得思維、設計、動手、觀測等方面能力的發(fā)展。

四、感知生活中的風

（一）憑經(jīng)驗可以感知風向

提問：有了風向風力計就能幫助我們測量風向和風力。在日常生活中，風向風力計是隨處都能見到的嗎？那沒有它，我們是不是就沒有辦法知道風向和風力了呢？

講述：不是的，當我們身邊沒有任何可以用來測量風向風力的工具的時候，我們還可以憑借感官、憑借長久以來積累的經(jīng)驗，來感知風向和風力。

提問：請看圖，大家說說看，人們可以根據(jù)什么來判斷風向呢？（人們根據(jù)一些輕飄物體在風中的運動，來判斷風向。）

提問：那你們還觀察到人們根據(jù)什么來判斷風向呢？

小結：是的，只要我們善于觀察、善于思考，我們就能通過觀察自然界中的物體在風中的表現(xiàn)，來判斷風向。

（二）憑經(jīng)驗可以感知風力

講述：那么，風力的大小是不是也能根據(jù)經(jīng)驗來判斷呢？

講述：大家請看，在實際生活中，人們就根據(jù)經(jīng)驗，根據(jù)不同的風力等級特征，編寫成了一首《風級歌》。大家一起來讀一讀吧！

講述：這首《風級歌》描述出了風力大小的不同，自然界物體在風中的表現(xiàn)特征也不同。在這里，人們用“風級”來表示風力的大小。

“風級”?這個概念，??最初是英國人弗朗西斯·蒲福提出來的，他將風力分為0～12級，共13個等級。

講述：讀過了《風級歌》，我們再來說一說《風級歌》吧！請大家用“當看到（感到）……這時的風力大概有幾級”的格式說一說。

講述：剛才我們說了《風級歌》，下面我們再來背一背《風級歌》吧！

提問：如果大家會背《風級歌》了，那么，你能對照《風級歌》，判斷今天的風級嗎？

講述：我們記住了《風級歌》，就可以對照著去判斷大自然中各種不同情況下的風級了。如果當你看到既有“六級風舉傘困難”的現(xiàn)象，同時又有“七級風行走不便”的現(xiàn)象，那這時的風力等級是幾級呢？嗯，當兩種及兩種以上風級現(xiàn)象同時存在時，應該“就高不就低”。51773987-5690-45A1-97C3-5BA4CC3C9C9A

【設計意圖】：OBE教育要兼顧學生的生活內(nèi)容和技能，注重實用性。因此，在本環(huán)節(jié)中，通過讓學生觀察風中輕飄物體的運動及根據(jù)《風級歌》來判斷風力的大小，注重了學生生活經(jīng)驗與能力提升的結合。

五、探討風對人類的影響

提問：剛才我們說了那么多生活中的風，那么，風的產(chǎn)生，會對人類生產(chǎn)、生活產(chǎn)生影響嗎？

講述：請看圖，說一說，你看到了什么現(xiàn)象？這個現(xiàn)象和“風”有什么關系？

講述：請大家結合課前查閱的資料，再來列舉其他一些風影響人類生活的例子。

小結：是的，適當?shù)娘L是人類的好朋友，我們可以利用它，為人類做事，風也是一種自然資源;不好的風，我們要提前防范，以免它破壞人們的生活、生產(chǎn)，造成損失。所以，你們覺得及時收看、收聽天氣預報重要不重要呢？我們要及時關注天氣情況。

【設計意圖】OBE教育理念認為，越接近學生的“真實學習經(jīng)驗”，越持久存在。所以，這一環(huán)節(jié)把學生的視野從課內(nèi)引向課外，從課堂引向生活，從生活引向自然，多維整合，于豐富的生活經(jīng)驗中提煉出對風的完整認識。

六、拓展

講述：今天我們學習了《風向和風力》，和前面學習的氣溫、云量、雨量一樣，風向和風力也是有關天氣的要素。通過天氣預報，我們能及時了解天氣信息。

講述：今天，我們跟著視頻，一起制作了風向風力計的模型。課后呢，大家還可以開動腦筋，去制作個性化的風向風力計模型，然后用它去測一測風向和風力。

講述：今天我們還學習了《風級歌》，那你們能不能用你們智慧的眼睛，去仔細觀察大自然，編制自己的《風級歌》呢？好，我就慢慢地等著，欣賞你們的《風級歌》！

【設計意圖】根據(jù)OBE能力導向原則，本環(huán)節(jié)設計了兩個課外拓展活動：連續(xù)觀察一周天氣和編制《風級歌》。讓學生能夠運用今天所學，擴展自己的經(jīng)驗與能力。

【點評意見】

本案例在OBE理念的落實方面，做到了“以學生為本”，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）問題驅動，引導學生聚焦學習目標

本課導入部分，教師適時提出兩個問題：“天氣預報員是怎么知道風向和風力的呢？”“天氣預報的時候，為什么要說到‘風這個氣象要素呢？”一下子就引導學生聚焦到本課的學習成果目標上來了，同時也激發(fā)了學生的內(nèi)需，認識到自己有必要來觀測風。那怎么來觀測風呢？于是順理成章地展開了下面的教學。

（二）集體探險，幫助學生提升經(jīng)驗能力

本課的主體部分，教師根據(jù)OBE教學目標的設定，把總目標分解成了具體可操作的幾個分目標。每一個學生在分目標的引領下，經(jīng)歷了幾個“探險”過程。學生通過逐級、分層的“探險”后，最終達到了本課學習成果的“頂峰”。同時，在師生互動中，分享集體的智慧。于是，大家在一起經(jīng)歷活動的過程中，積累了經(jīng)驗，提升了科學“探險”的能力。

（三）尊重差異，給學生提供多元發(fā)展的機會

學生是多元的，不同的學生是有差異的。有效的教學應該尊重學生的差異，因材施教。本課的最后布置了兩個拓展活動，讓學生制作個性化的風向風力計模型，還讓學生去編制自己的《風級歌》。這兩個活動都是在充分尊重學生個體差異的基礎上設計的，教師給學生創(chuàng)造了能力發(fā)展的機會，激勵學生去挑戰(zhàn)新的學習任務，創(chuàng)設了學生多元發(fā)展的機會。

【本文為中國教育學會教育科研課題“基于名師工作室的小學科學OBE項目學習研究”研究案例，批準號：FZ002601】51773987-5690-45A1-97C3-5BA4CC3C9C9A