徐蓓

一、在有趣的情境中，了解學生前概念

小學生的學習興趣具有不穩(wěn)定特質，他們更容易對生動形象、直觀新穎的事物產生更大的興趣。所以在小學課堂中，教師更要注重教學方式的靈活多樣和生動活潑。創(chuàng)設一個基于生活的有趣情境，設置驅動性任務，既能激發(fā)學生學習的好奇心，又能讓他們對探究保持持久的興趣，同時還能及時了解學生的前概念。教師基于學生真實情況開展的課堂教學，符合學生的認知層次，體現(xiàn)出了以學生為主體，注重了培養(yǎng)和提高學生的能力。

【案例】情境導入——電對我們的影響

教師播放視頻，從視頻中學生認識了影響人類生活的十大發(fā)明創(chuàng)造，感嘆科技進步為我們帶來翻天覆地的變化，我們的生活變得越來越便利。感受如今學生自己的生活，發(fā)現(xiàn)便捷的生活、良好的秩序已經完全離不開這些技術革新。

師：十大發(fā)明創(chuàng)造排行榜中，位居榜首的是什么？

（學生立刻說出是電的廣泛應用。）

師：你對“電”有哪些了解呢？請同學們不要著急回答老師，現(xiàn)在你有一分鐘的獨立思考時間，一分鐘后再進行小組交流，請組員按序輪流發(fā)言。最后將你們的交流結果寫在記錄紙上。（屏幕顯示計時工具）

（學生認真獨立思考，并在一分鐘計時結束后展開有序的小組交流環(huán)節(jié)。）

全班展示：小組代表將記錄紙貼在黑板上。

師：這些了解都是正確的嗎？在后續(xù)學習中，我們將驗證哪些是正確的。

教師利用視頻創(chuàng)設一個與學生息息相關的情境。學生在感受十大發(fā)明創(chuàng)造帶給我們的影響時也增強了自身代入感。尤其是講到排行第一——電的廣泛應用時，學生立刻深有感觸。在教師的引導下，學生主動將情感上升，在引發(fā)強烈共鳴的同時開始思考與電有關的問題。學生沉浸在教師創(chuàng)設的情境之中，打開了科學思維，能夠目標明確地完成一分鐘獨立思考，為提高小組交流的效率奠定基礎。在后續(xù)討論環(huán)節(jié)，組員輪流發(fā)言，有序交流，做到了人人參與、人人思考，真正體現(xiàn)了小組學習的意義。

二、在合理的探究中，完善知識體系

建構主義學習理論對當前的教育實踐有著很多啟示。筆者認為，教學活動必須建立在學生已有的知識經驗基礎上，體現(xiàn)學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。這就意味著學生不是按部就班地識記實驗過程并完成實驗步驟，而是在教師的設計和引導下主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，充分體現(xiàn)學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。在這一主動過程中，學生能完善新的知識體系，更新原有的經驗。

【案例】初步探索——電是怎么產生的

師：對于“電”你還想知道什么？請大家獨立思考一分鐘后再進行小組的交流與討論，最后選出3～5個你們組最想研究的問題，把你們最想研究的這幾個問題寫在記錄紙上。

全班展示：小組代表將記錄紙貼在黑板上，教師帶領學生進行歸類。

師：大家對于“電”還有很多疑問，通過歸類我們發(fā)現(xiàn)，大家最關心的問題是電是怎么產生的。老師為大家準備了一段視頻，看看你會不會有新的收獲。

（通過視頻學生直觀地感受到電是怎么產生的）

生：自由電荷在導線中移動形成了電流。

生：還發(fā)現(xiàn)了電源可以分為交流電和直流電，由發(fā)電廠供電的是交流電，家里的冰箱、電視等使用交流電，通過電源插座直接從電網輸送;由電池供電的是直流電，比如遙控器、玩具汽車等。

師：（播放視頻）對于交流電和直流電你還有什么了解？

生：注意用電安全，不能隨意觸及墻壁插座里的電;也不能用插座里的電做任何實驗;不要靠近變壓器以及斷開或裸露的電線。

在科學課堂中常見的探究方式是小組合作探究，學生在以小組為單位的群體中進行討論交流以及實驗探究。教師也會關注到對小組合作的指導，比如明確小組需要討論的主題、小組探究時組員的合理分工。但在實際執(zhí)行中我們會發(fā)現(xiàn)。即使明確了討論的問題、列出注意事項，學生回到小組中一時不知如何表達，或者還會出現(xiàn)只有個別學生在小組中積極發(fā)言，這就導致了在有限的時間內小組無效合作，在交流環(huán)節(jié)不能展示全組意見。在本節(jié)課中，教師對探究的每一個環(huán)節(jié)進行了思考和安排。在每一次的小組探究中，教師在有探究議題和明確分工的基礎上，更是強調自主思考一分鐘，尤其是在計時器的作用下，學生更能把握一分鐘的時間立刻進入自主思考的狀態(tài)，這之后每個小組都開展了熱鬧的討論，每個成員都做了聆聽者和發(fā)言者。小組代表將本組觀點統(tǒng)計整合貼到黑板上，看到黑板上滿滿的便利貼，學生獲得了學習成就感，小組實現(xiàn)了高效合作和有效探究。最后全班再選出最關心的問題集體探索：認識了電是怎么產生的，建構了“電”知識的新體系并強調安全用電。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并圍繞大家都關心的問題進行探索，第一時間滿足了學生的求知欲，增強了學生進行科學探索的內部動力。

三、在有序的調查中，深化課堂探索

2022年版《義務教育科學課程標準》強調科學概念和一系列的探究活動要適合學齡，選擇學生周圍熟悉的現(xiàn)象和事物進行教學也更加符合科學啟蒙的需要，更容易被學生接受和理解。脫離生活的探究不切實際，教師應擅長于在科學課堂上使用多元化的教學方法，將生活實際與課堂探究緊密聯(lián)系，引導學生對所學知識進行總結、反思、應用和遷移，能將學科的核心概念靈活應用于真實情境，使學生意識到科學來源于生活，科技能夠提高生活質量、促進經濟社會的發(fā)展。

【案例】深化認知——電的廣泛應用

師：電來了，它又去了哪里？電有什么作用？

生：電去了千家萬戶，電可以給我們照明，電可以讓很多機器運轉，電可以讓我們冬暖夏涼……

師：有哪些物體需要用到電，我們來做一個電器小調查，請同學們完成如下家用電器記錄表。

家用電器記錄（班級記錄）表

日期：_______

[電器名稱 電源 電器的作用 電燈 電廠 照明 洗衣機 電廠 洗衣服 手機 電池 打電話、上網 ]

全班交流：分享家用電器記錄表的內容。

師：看完這些調查，你有什么感受？

生：電的應用十分廣泛。

師：電和我們的生活息息相關，我們生活的很多方面已經完全離不開電了，一起來感受一下。（播放視頻）

小結：電本身就是一種重要能源，電在我們的衣、食、住、行方面都起著至關重要的作用，除此之外，電還在工業(yè)、農業(yè)、軍事、醫(yī)療等方面發(fā)揮著不可代替的用處。（揭題：電和我們的生活）

學生認識了電是怎么產生的，教師進一步聯(lián)系我們的生活讓學生感受電又去了哪里，提高探究的廣度和深度。在這一環(huán)節(jié)，教師引導學生使用調查法開展電器小調查，學生根據(jù)自己的生活環(huán)境完成家用電器記錄表，在這樣的小活動中學生深刻感受到電的應用十分廣泛。在此基礎上，教師通過播放視頻升華了學生對電的感受，電除了滿足我們日常生活和學習以外，還在科技事業(yè)方面發(fā)揮作用，推動社會的發(fā)展。教師在層層遞進的安排中點明主題，也在學生心里播種下了科學的種子，有助于學生在認識了科學的本質和規(guī)律后，樹立起基本的科學態(tài)度，擁有正確的價值觀和社會責任感。

四、在有智的交流中，回顧課堂新知

鞏固所學的知識是教學過程中的一個常見環(huán)節(jié)，也是必要環(huán)節(jié)。常言道“溫故而知新”，在起始課中回顧課堂新知能加強建構的新知體系，也將為后續(xù)的單元探究打下堅實的基礎，為提高知識遷移的能力提供保障。教師通過回顧課堂這一教學活動，也可以對學生的學習方法、知識理解、學習困難及其原因進行評價。教師能夠及時收集來自學生的反饋，并以此為依據(jù)反思教學過程，能有針對性地調整教學目標、內容和方法，為開啟高效完整的單元探究指明方向。

案例：回顧拓展——電和我們的生活

師：如果沒有電，我們的生活會變成什么樣子？（教師關閉教室的電源，帶領學生在課堂上感受。）

生：沒有了教室的燈光，我們的學習環(huán)境變得昏暗;沒有了電腦和投影，我們的課堂教學和實驗探究無法有序開展，影響了我們的學習和生活。

（師生再一次感受到電對我們的重要性。）

師：回顧本節(jié)課，對于黑板上貼的這些問題，哪些已經解決了？（學生回顧電的產生、電的應用、電和我們的生活）

師：未解決的更多問題，我們將在后續(xù)單元學習中繼續(xù)探究。

教師對本節(jié)課的設計創(chuàng)新與引導貫穿始末，即便是鞏固環(huán)節(jié)，仍然給學生提供情境式的教學，讓學生在有趣的情境中進行有智的交流，從正反兩面驗證我們的生活離不開電。由于教師精心設計了教學過程，組織學生將每一次交流的結果呈現(xiàn)在黑板上，在最后回顧的過程中我們已經發(fā)現(xiàn)黑板上貼滿了學生探究的記錄，透過記錄紙呈現(xiàn)的是學生本節(jié)課的科學思維軌跡。學生沿著自己思考和探究的足跡再一次鞏固，直觀感受到這節(jié)課通過發(fā)現(xiàn)問題并解決問題獲得新知的快樂，體驗到參與科學課堂的樂趣，從而也發(fā)現(xiàn)了還有更多未解決的問題，激發(fā)學生繼續(xù)探索的欲望，很好地為后續(xù)單元探究做了鋪墊。這也讓學生再一次體會到科學探究是永無止境的，要將探究延續(xù)到課后、延續(xù)到生活中，做到努力學習、終身學習，成長為全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

在本節(jié)課中，教師基于學生內心的需求，組織學生開展有趣、有理、有序、有智的探究。在探究中，學生“動靜結合”，安靜地自主思考、熱烈地小組合作，通過黑板上的貼紙和板書的呈現(xiàn)，充分激發(fā)了學生的智趣和志趣，培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)，使學生在連續(xù)的探究中提高了學習能力。