梅瀅

教師在開展科學(xué)課程的教育活動(dòng)時(shí)，要貫徹新課改的理念，打破傳統(tǒng)枷鎖，不斷創(chuàng)新，要突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)往往是打開學(xué)生探究的第一扇門，只有重視活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的力量，才能將課堂還給學(xué)生，讓科學(xué)真正走入生活。

培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力一直是學(xué)校教學(xué)過程中的重要議題，學(xué)習(xí)科學(xué)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的意義?？茖W(xué)學(xué)習(xí)能夠幫助他們從幼年階段就建立思考問題的能力、比較洞察能力、記錄分析能力等，對(duì)于他們的一生有深遠(yuǎn)影響。科學(xué)探究是兒童詩意的棲居地，科學(xué)探究更是學(xué)校科學(xué)教育價(jià)值的使命所在。學(xué)生可以發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)生的想象力一旦被激活，他們的語言表達(dá)能力就會(huì)得到鍛煉，思維也會(huì)異?；钴S。在科學(xué)教學(xué)的過程中，教師要不斷優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)。一方面要突出學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，激活學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在活動(dòng)中張揚(yáng)生生不息的創(chuàng)造激情;另一方面也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師在各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中穿針引線，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們厘清思路，找到解決問題的最佳途徑。當(dāng)然，活動(dòng)的設(shè)計(jì)也不能拘泥于課堂，好的活動(dòng)最終都是向課外延伸、與生活接軌的。

一、突出學(xué)生主體地位

陶行知先生曾說過：“幼兒比如幼苗，必須培養(yǎng)得宜，方能發(fā)芽滋長(zhǎng)。否則幼年受了損傷，即不夭折，也難成材?！敝袊鴤鹘y(tǒng)教學(xué)，教師是探究活動(dòng)的主體，而灌輸式的教學(xué)嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有著不同的想法。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生各抒己見，使學(xué)生置身于思考探索的氛圍，并且從不同角度、用不同方法，對(duì)問題進(jìn)行全方位的剖析。“順其童心，投其所好”，積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、勇于提問，在質(zhì)疑與反思之中親自發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。例如，在教學(xué)“冷空氣和熱空氣”這一課內(nèi)容時(shí)，許多學(xué)生在生活中見過熱氣球，對(duì)熱氣球的結(jié)構(gòu)有大致的了解，也有部分學(xué)生玩過孔明燈。但對(duì)于熱氣球升空的原理學(xué)生尚未了解。

在此基礎(chǔ)上，教師可以用“熱氣球”的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入本堂課，讓學(xué)生好奇“為什么熱氣球會(huì)升空”。實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地思考問題，強(qiáng)化對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的探究愿望。

大量證據(jù)證明，如果讓一個(gè)學(xué)生去自由探究材料，并鼓勵(lì)他和同伴交流各自的想法，他們能自己發(fā)現(xiàn)許多事實(shí)，找出許多重要的關(guān)系。從一定意義上說，他們能夠重演科學(xué)的歷史。心理學(xué)家皮亞杰也認(rèn)為：“智慧從動(dòng)作開始，學(xué)生的多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，可以使信息不斷刺激腦細(xì)胞，促使思維活躍，便于儲(chǔ)存和提取信息，同時(shí)易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！毙W(xué)科學(xué)課程的特點(diǎn)，就是需要?jiǎng)邮謱?shí)踐和理性思考。所以，我們的課堂上必須關(guān)注學(xué)生的實(shí)際操作活動(dòng)，讓學(xué)生開展有效探索，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與探索力的提高。我們的教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的操作活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行有效探究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和探究能力的提升。例如，《聲音的產(chǎn)生》這一課中，教師就可以從學(xué)生已有認(rèn)知出發(fā)，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在課堂中，可以從最簡(jiǎn)單的塑料袋制造聲音入手，充分激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的欲望，通過小組交流討論，引出本節(jié)課的重點(diǎn)“聲音是如何產(chǎn)生的”。接著通過猜想驗(yàn)證的方法，讓學(xué)生自己提問自己解決。這就需要設(shè)計(jì)一系列的實(shí)驗(yàn)，如彈撥尺子、敲擊鼓面等等，讓學(xué)生邊動(dòng)手邊觀察，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和小組討論中逐步總結(jié)出聲音產(chǎn)生的原理。最后通過音叉的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用探究的結(jié)果解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。用直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來代替枯燥的語言描述，可以讓學(xué)生充分感受科學(xué)課堂的魅力，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

課本上的知識(shí)是靜態(tài)的，結(jié)果性知識(shí)往往要多于過程性知識(shí)，因此教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行也離不開教師的正確引導(dǎo)。教師需要把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)的知識(shí)，以引導(dǎo)者的身份啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生參與到知識(shí)的形成過程中，感受科學(xué)探究的魅力?！抖Y記·學(xué)記》中寫道：道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用應(yīng)該遵循這三條原則。如果一個(gè)教師鼓勵(lì)學(xué)生去尋求某種特定的結(jié)果，建議他做某件具體的事情，或者告訴學(xué)生活動(dòng)如何進(jìn)行，孩子就不是在發(fā)現(xiàn)。要使活動(dòng)有價(jià)值，教師在活動(dòng)中一定要掌握好分寸，“不干涉”是一條最基本的規(guī)則。在活動(dòng)中，教師需牢牢記住啟迪學(xué)生而不是代替他去弄通一切問題，發(fā)現(xiàn)的過程必須來自他本人，讓學(xué)生切實(shí)感悟“做科學(xué)活動(dòng)”的樂趣。

教師需要進(jìn)行充足的課前準(zhǔn)備，仔細(xì)選擇上課時(shí)提供給學(xué)生的活動(dòng)材料，既要便于操作，又要豐富多彩，能為學(xué)生開辟一條有趣的科學(xué)探究之路。豐富的材料，本身就容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，預(yù)示著活動(dòng)的多樣性、發(fā)散性和開放性。提供多種多樣的材料有助于學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?；顒?dòng)材料的選取也不應(yīng)拘泥于標(biāo)準(zhǔn)的課程教具，可以更廣泛地從生活中取材，立足于學(xué)生日常生活內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，采集實(shí)驗(yàn)素材。貼近日常生活的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不僅方便了實(shí)驗(yàn)材料的采集，同時(shí)也有利于吸引學(xué)生在生活中自主觀察生活，在探索使用日常工具過程中激發(fā)其自主創(chuàng)新能力。例如，教學(xué)“把鹽放到水里”這一內(nèi)容，在過濾水中的不溶物這一環(huán)節(jié)時(shí)，首先可以通過播放自來水廠工作的視頻，幫助學(xué)生了解通過過濾的方法可以分離水中的不易溶解的物質(zhì)。接著提供課前準(zhǔn)備的材料，讓他們自制過濾器，鼓勵(lì)學(xué)生自行選擇，用不同材料制作過濾器，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行創(chuàng)新。最后通過比一比誰做的過濾器過濾的水更干凈的方式，讓他們更為直觀地學(xué)習(xí)這一知識(shí)。

在活動(dòng)中，學(xué)生也離不開教師的必要幫助。教師需要根據(jù)具體情況給學(xué)生提供具體的、有針對(duì)性的幫助。例如，教師在開始上課時(shí)提供給學(xué)生豐富的課外活動(dòng)材料，活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的突發(fā)狀況。對(duì)此，教師需要隨時(shí)做好準(zhǔn)備，在學(xué)生遇到“情緒危機(jī)”時(shí)給予幫助，不能讓學(xué)生在探究時(shí)失去心理的安全感?！坝檬钟|摸電池兩端會(huì)觸電嗎？”這樣的問題時(shí)常出現(xiàn)，這時(shí)，教師需要給感到擔(dān)心的學(xué)生以支持：“當(dāng)然不會(huì)?！苯處熆梢灾鲃?dòng)演示，證明實(shí)驗(yàn)的安全性。又例如，學(xué)生在制訂實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，會(huì)有考慮不周到的情況，這就需要注意對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，一步一步地把學(xué)生的思維從具體引導(dǎo)到抽象，環(huán)環(huán)扣緊，層層推進(jìn)。教師要充分預(yù)設(shè)學(xué)生的思維方法，通過鼓勵(lì)讓學(xué)生采用各種各樣的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生天馬行空的想象。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、有效進(jìn)行課外延伸

陶行知先生在很早就提出了生活教育理念、創(chuàng)造教育理念等，指出了教育與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切關(guān)聯(lián)?！懊裰鹘逃龖?yīng)該是整個(gè)生活的教育。”科學(xué)探究不會(huì)以科學(xué)課的上課鈴聲開始，也不會(huì)以下課鈴聲結(jié)束。課堂的時(shí)間總是有限的，而學(xué)生的探究欲望是無限的，因此活動(dòng)的設(shè)計(jì)絕不能局限于課堂。學(xué)生需要利用課外時(shí)間開展進(jìn)一步的拓展研究。由于課外的探究活動(dòng)是課內(nèi)科學(xué)探究的延伸，因而學(xué)生課外探究的實(shí)際效果與課堂探究的效率密不可分。一方面，在課堂上學(xué)生需要掌握完整的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)。只有課堂上學(xué)生的探究活動(dòng)開展得好，基礎(chǔ)打得扎實(shí)，他們才會(huì)進(jìn)一步遷移知識(shí)到課外，才能有效地進(jìn)行課外延伸活動(dòng)。另一方面，在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。學(xué)會(huì)思考、發(fā)展思維，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來說至關(guān)重要，因此要讓思考成為學(xué)生的一種生活習(xí)慣，在日常生活中不斷錘煉思維能力。將課堂中培養(yǎng)的科學(xué)思維習(xí)慣引入學(xué)生日常生活中，并非易事。忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維能力的培養(yǎng)，而只關(guān)注于課程完成度的任務(wù)式課堂教學(xué)，容易導(dǎo)致課堂和生活的割裂。

將課堂的科學(xué)思維習(xí)慣潛移默化地引導(dǎo)到學(xué)生生活中，需要做好兩點(diǎn)：一是要培養(yǎng)學(xué)生自主探索生活的興趣，不僅授學(xué)生課堂知識(shí)之“魚”，更授學(xué)生科學(xué)探索思維之“漁”;二是要將“觀察—提問—實(shí)驗(yàn)—反思—總結(jié)”的探索過程內(nèi)化成為課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心。例如，《常見的巖石》這一課，就與生活緊密相連。在課堂上，教師首先可以提供放大鏡等觀察工具，以差異對(duì)比的形式引導(dǎo)學(xué)生自主觀察發(fā)現(xiàn)巖石紋理細(xì)節(jié)。而后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極反饋觀察結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)觀察結(jié)果提出合理的問題。繼之，教師可以提供稀鹽酸、小刀、銅鑰匙等工具，幫助學(xué)生運(yùn)用工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自主探索問題答案，從多個(gè)角度探究巖石的性質(zhì)。并且，在探究的過程中，要讓學(xué)生及時(shí)交流、反思，以便學(xué)生在活動(dòng)中更加細(xì)致、準(zhǔn)確地進(jìn)行觀察，掌握認(rèn)識(shí)巖石的方法。最終，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行討論，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理的總結(jié)。結(jié)束課程前，教師進(jìn)一步提出新的觀察實(shí)驗(yàn)課題，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考課題探索方法，引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)探索思想運(yùn)用到生活中。

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)了“課程的開放性”，對(duì)于課外延伸內(nèi)容輔之以必要的激勵(lì)手段。如生活中的小實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)任務(wù)完成出色的小組和個(gè)人給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，久而久之，學(xué)生自覺參與課外延伸的探究活動(dòng)就變成了常規(guī)。將課堂延伸到生活實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，用科學(xué)的目光發(fā)現(xiàn)問題，用課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)解決問題，能切實(shí)提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我探究能力。例如，教師在教學(xué)《龐大的家族》這一課時(shí)，首先讓學(xué)生通過觀察圖片、模型標(biāo)本等，進(jìn)行自主探究，初步了解昆蟲的特征。學(xué)生在已經(jīng)掌握觸角、足、翅膀等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再去觀察昆蟲的身體結(jié)構(gòu)，就會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，這些器官與昆蟲身體結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生對(duì)昆蟲這類動(dòng)物有了大致了解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉出昆蟲的獨(dú)有特點(diǎn)，進(jìn)一步掌握昆蟲的判斷方法。課后，教師一方面可以讓學(xué)生在生活中尋找簡(jiǎn)易道具，如：開心果、小樹枝等制作昆蟲模型，鞏固對(duì)昆蟲的認(rèn)識(shí);另一方面，可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)說一說生活中的昆蟲，與同學(xué)進(jìn)行昆蟲猜謎活動(dòng)，讓科學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的生活。

科學(xué)是以探究活動(dòng)為基礎(chǔ)的學(xué)科，探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。因此，教師需要把握科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。只有這樣的教育，才能真正地提高科學(xué)課程的教育品質(zhì)。學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中，充滿了內(nèi)在的生命沖動(dòng)，最鮮明地表達(dá)著探究的思考和求真的企盼。對(duì)于學(xué)生來說，科學(xué)探究能使他們?cè)趧?dòng)手的過程中體驗(yàn)一種思考和實(shí)踐的快樂。身為小學(xué)科學(xué)教師，我們不僅應(yīng)該精進(jìn)專業(yè)能力，強(qiáng)化專業(yè)理想，也要做好回頭看的工作，及時(shí)總結(jié)反思，扎實(shí)走好每一步，為科學(xué)教育事業(yè)奮斗終身。